劉宏欣

(中央廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100031)

遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)媒體一體化設(shè)計(jì)的探討

劉宏欣

(中央廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100031)

課程教學(xué)媒體資源建設(shè)在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式中占有重要地位。課程教學(xué)媒體一體化設(shè)計(jì)是對(duì)課程教學(xué)媒體資源建設(shè)的總體設(shè)計(jì),使課程設(shè)置的各種媒體資源達(dá)到優(yōu)化配置。只有在充分分析遠(yuǎn)程教學(xué)和在職成人自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,適應(yīng)課程特點(diǎn),發(fā)揮各種教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì),才能使課程教學(xué)媒體資源適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

遠(yuǎn)程教育;課程教學(xué)資源;一體化設(shè)計(jì)

一、引言

在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中,遠(yuǎn)程教育院校和教師是通過發(fā)送事先準(zhǔn)備好的課程材料和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)兩種方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的(霍姆博格,1985)。

作為遠(yuǎn)程教育兩大功能要素之一的課程材料(在電大系統(tǒng)中通常稱課程教學(xué)媒體資源),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必需條件。電大辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是為學(xué)生提供各種優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)媒體資源,因此課程教學(xué)媒體資源建設(shè)是電大教學(xué)工作的重要組成部分。中央廣播電視大學(xué)課程資源建設(shè)規(guī)程規(guī)定為適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的需要,結(jié)合課程特點(diǎn),在課程教學(xué)媒體資源建設(shè)時(shí)首先進(jìn)行課程教學(xué)媒體的一體化設(shè)計(jì),這項(xiàng)工作在課程教學(xué)媒體資源建設(shè)中占有重要地位。

本文分析了當(dāng)前電大課程教學(xué)媒體一體化設(shè)計(jì)中的特點(diǎn)和存在問題,指出遠(yuǎn)程開放教育中課程媒體資源建設(shè)要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì),從適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā),同時(shí)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),并兼顧遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者情感的缺失,依據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)媒體建設(shè)。

二、當(dāng)前電大遠(yuǎn)程開放教育中課程教學(xué)媒體資源建設(shè)的現(xiàn)狀和存在問題

1.當(dāng)前電大遠(yuǎn)程開放教育中課程教學(xué)媒體資源建設(shè)的現(xiàn)狀

為保證課程教學(xué)媒體資源建設(shè)的規(guī)范性,提高課程教學(xué)媒體資源的質(zhì)量,中央廣播電視大學(xué)制定了課程教學(xué)媒體資源建設(shè)的規(guī)程和流程。如中央電大2007年4月頒布的《中央廣播電視大學(xué)課程建設(shè)工作規(guī)程(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程建設(shè)規(guī)程》)規(guī)定,在進(jìn)行課程教學(xué)媒體資源建設(shè)時(shí),課程的主持教師需根據(jù)規(guī)程組建課程組,課程組成員包括該課程的主持教師、主編、主講,參與文字教材編寫或其他媒體資源制作的人員。課程組首先需要根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn),以教學(xué)大綱為依據(jù),進(jìn)行多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì),編制課程教學(xué)媒體資源的一體化設(shè)計(jì)方案。在課程一體化設(shè)計(jì)方案中主要介紹課程的基本情況和特點(diǎn),分析課程學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn),然后針對(duì)以上情況設(shè)計(jì)課程需要的媒體資源。最后附上完成制作的時(shí)間安排。在方案中關(guān)鍵應(yīng)體現(xiàn)出每種媒體選取內(nèi)容的特點(diǎn)和適用對(duì)象。

一體化設(shè)計(jì)方案經(jīng)課程組設(shè)計(jì)完成后,按照嚴(yán)格的審定程序進(jìn)行研討審定,修改后才可進(jìn)入建設(shè)環(huán)節(jié)。審定程序?yàn)榻虒W(xué)部門初步審核、教學(xué)管理部門審核、專家終審、主管校長(zhǎng)批準(zhǔn),在一系列的審定過程中需根據(jù)各方意見進(jìn)行修改并通過后,才能作為課程多種媒體教學(xué)資源建設(shè)的依據(jù)。在中央電大課程建設(shè)規(guī)程的第四章對(duì)一體化設(shè)計(jì)方案的編制和審定要求作了詳細(xì)的規(guī)定。一體化設(shè)計(jì)方案主要內(nèi)容包括:總體設(shè)計(jì)思想、文字教材編寫綱目及樣章、視聽教材編制方案及樣帶、其他媒體教材編制方案等。樣章及樣帶應(yīng)能夠反映主編、主講的學(xué)術(shù)水平,體現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想。可見課程媒體一體化設(shè)計(jì)是課程教學(xué)媒體資源建設(shè)的總綱。

一體化設(shè)計(jì)方案經(jīng)過審定,通過管理部門批準(zhǔn)后進(jìn)入具體的教學(xué)媒體開發(fā)階段。各媒體的開發(fā)依據(jù)一體化設(shè)計(jì)方案進(jìn)行,課程媒體資源成品的審定驗(yàn)收與一體化設(shè)計(jì)方案相似,即只有經(jīng)過院系審定、專家會(huì)審、管理部門批準(zhǔn)后,才能正式進(jìn)入出版階段。

目前,中央電大要求在為遠(yuǎn)程開放教育建設(shè)課程時(shí),無(wú)論是中央電大投資建設(shè)的課程,還是由地方電大或其他合作單位承建的課程,都必須遵守課程建設(shè)規(guī)程的規(guī)定。

2.當(dāng)前電大遠(yuǎn)程開放教育中課程教學(xué)媒體建設(shè)所存在的問題

(1)課程教學(xué)媒體一體化設(shè)計(jì)僵硬地套取課程建設(shè)規(guī)程中的規(guī)定,流于形式,造成“千人一面”的局面。中央廣播電視大學(xué)課程建設(shè)規(guī)程詳細(xì)規(guī)定了一體化設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括的各部分內(nèi)容,目的在于使課程教學(xué)媒體一體化設(shè)計(jì)全面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)。但程式化的設(shè)計(jì)也有其致命的弱點(diǎn),容易造成方案互相拷貝,不去深入分析課程面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)和課程本身的特點(diǎn)。依據(jù)這樣的方案設(shè)計(jì)的課程教學(xué)媒體資源很難體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn),也難以符合“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為核心的理念。以印刷教材為例,每一章節(jié)的開始寫明了學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容的目的和要求,然后是課程內(nèi)容,在每章的結(jié)尾處附有本章小結(jié),總結(jié)了該章的重難點(diǎn),有的教材在右側(cè)的空白欄對(duì)書中重難點(diǎn)進(jìn)行了批注。只是從教材的形式上體現(xiàn)了適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念,但仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的提示語(yǔ)言呆板,沒有擺脫教的模式,教材的內(nèi)容安排與傳統(tǒng)的教科書類似。

(2)課程教學(xué)媒體建設(shè)忽略了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的深入分析。孫子兵法講“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,教育者只有了解教育對(duì)象的特點(diǎn),才能因材施教。遠(yuǎn)程教育更是如此,否則,遠(yuǎn)程教育中“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的“中心”便極有可能偏移。課程媒體資源的最終使用對(duì)象是電大的學(xué)生,只有在充分了解最終使用對(duì)象的特點(diǎn)和要求的基礎(chǔ)上,才能設(shè)計(jì)出受學(xué)生歡迎的課程資源。對(duì)比各課程的教學(xué)媒體一體化設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析都是泛泛而談,“電大的學(xué)生是成人在職學(xué)習(xí)”,“工學(xué)矛盾突出”,“學(xué)生來(lái)源復(fù)雜”,“另外遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)是教與學(xué)在時(shí)間和空間上的分離,因此課程媒體一體化設(shè)計(jì)很有必要”,諸如此類。如果課程組在提出的每一個(gè)特點(diǎn)下再作詳細(xì)的調(diào)查研究,比如他們的工作情況、知識(shí)背景、興趣愛好等,就會(huì)得出一個(gè)較清晰的結(jié)論,就可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的課程資源。因此在平時(shí)的工作中,遠(yuǎn)程教育的工作者們應(yīng)多問幾個(gè)為什么,而不是一味指責(zé)學(xué)生不領(lǐng)情。

三、建設(shè)體現(xiàn)課程特點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程教學(xué)媒體資源的幾點(diǎn)建議

1.增加課程教學(xué)媒體一體化設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)者分析欄目的比重

對(duì)課程媒體資源的使用對(duì)象作充分地調(diào)研,根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)與其匹配的課程媒體資源。因此,設(shè)計(jì)教材之前,首先要對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方式等有充分的了解,在課程媒體資源設(shè)計(jì)時(shí)才能有的放矢。比如出生年代大部分集中在20世紀(jì)80～90年代的學(xué)生,受網(wǎng)絡(luò)的影響很大,在課程媒體資源設(shè)計(jì)時(shí)需考慮網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái),英國(guó)開放大學(xué)編制具有遠(yuǎn)程開放教育特色的教材時(shí),始終堅(jiān)持在“以學(xué)科為中心”和“以學(xué)習(xí)者為中心”之間尋找均衡。

2.注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感,創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)方式可以通過師生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行充分的情感交流,此時(shí)情感系統(tǒng)與認(rèn)知系統(tǒng)協(xié)同工作、相互驅(qū)動(dòng);而遠(yuǎn)程教學(xué)中人與人之間處于時(shí)空分離的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),如果缺少對(duì)情感體驗(yàn)的關(guān)注,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者情感淡漠、情緒低落,大大影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情,制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境作用的有效發(fā)揮。

另外,課程媒體資源的語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容的安排應(yīng)避免教條的說(shuō)教,增加親和力,彌補(bǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互中學(xué)習(xí)者情感的缺失,并激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。英國(guó)開放大學(xué)的課程教材通常具有明確的總體教學(xué)要求。對(duì)教學(xué)要求的表達(dá)盡可能使用“描述”、“解釋”、“區(qū)分”、“比較”、“舉例”、“總結(jié)和評(píng)價(jià)”等詞語(yǔ),而不贊成使用我們常用的“了解”、“理解”和“掌握”。美國(guó)杰克·R.弗林克爾、諾曼·E.瓦倫寫的著作《教育研究的設(shè)計(jì)與評(píng)估》讓讀者充滿親切感,在每章的開篇對(duì)該章內(nèi)容有一個(gè)總體的概括和學(xué)習(xí)目標(biāo),使用“我們將向你介紹”、“所以我們還描述了”、“我們也簡(jiǎn)單地介紹了……以便為你今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”、“閱讀本章你將能夠”等,深入淺出地表達(dá)了要講的內(nèi)容,更容易被學(xué)習(xí)者理解和接受。中央電大胡吉成老師在利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎,他的“用我的夢(mèng)牽你的手”講座深受電大廣大師生的歡迎,究其原因除了有鮮明的主題外,很重要的是不但注重了學(xué)習(xí)者認(rèn)知交互,更注意了學(xué)習(xí)者的情感交互。

3.注重印刷教材作為主媒體的統(tǒng)領(lǐng)作用

雖然計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等越來(lái)越多地被應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué),但目前印刷教材仍然是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中不可或缺的重要媒體。電大遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)資源是多種媒體的教學(xué)資源,包含了印刷教材、視聽教材、課件和網(wǎng)上資源等。印刷教材(電大系統(tǒng)通常稱文字教材)一直處于主媒體的地位,其他媒體資源被稱為輔助媒體,其他媒體資源的內(nèi)容必須以印刷教材的內(nèi)容為綱領(lǐng)。而其他媒體在當(dāng)今時(shí)代又具有印刷教材無(wú)法達(dá)到的優(yōu)勢(shì),其對(duì)印刷教材起到了補(bǔ)充和提升的作用。因此遠(yuǎn)程教育中的教材應(yīng)該成為一個(gè)多種媒體互補(bǔ)、知識(shí)內(nèi)容合理、引導(dǎo)教學(xué)過程的“學(xué)習(xí)包”。而這個(gè)學(xué)習(xí)包需要一個(gè)使用方便、符合普通人學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)簡(jiǎn)潔的媒體來(lái)穿針引線,這應(yīng)作為印刷教材的基本功能之一,比如在印刷教材中增加利用媒體的各種標(biāo)簽、學(xué)習(xí)方式的各種代碼以及靈活的求助線路等,引導(dǎo)學(xué)生利用其他的媒體解決學(xué)習(xí)中的困難。在對(duì)學(xué)生的訪談和發(fā)放問卷的調(diào)查中以及與亞洲其他遠(yuǎn)程教育工作者的交流中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)印刷教材的利用占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),這也是與當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣相符合的,因此在課程教學(xué)媒體資源建設(shè)中體現(xiàn)印刷教材的統(tǒng)領(lǐng)作用至關(guān)重要。

四、結(jié)論

在信息技術(shù)飛速發(fā)展并深深地影響著人們生活、學(xué)習(xí)和工作的當(dāng)今時(shí)代,電大在遠(yuǎn)程開放教育的理論研究和實(shí)踐教學(xué)中取得了不錯(cuò)的成績(jī),尤其在課程媒體資源建設(shè)和管理上成績(jī)斐然。但課程教學(xué)媒體資源存在的問題也是不容忽略的,完善課程教學(xué)媒體一體化設(shè)計(jì)是提高課程教學(xué)媒體資源建設(shè)的關(guān)鍵。深入研究課程教學(xué)資源的使用者,關(guān)注他們的情感世界,創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境,是當(dāng)前電大課程教學(xué)媒體資源建設(shè)亟須解決的問題。

時(shí)代在飛速發(fā)展,如何在開放的辦學(xué)理念和遠(yuǎn)程教學(xué)條件下,針對(duì)遠(yuǎn)程開放教育“學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)”、“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”等特點(diǎn),探討適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育特點(diǎn)和適應(yīng)教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)媒體資源建設(shè)是值得我們不斷深入研究的。

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Discussion on Integrated Design of Curriculum Teaching Media in Open and Distance Education

LIU Hongxin

(School of Economics and Management,China Central Radio&TV University,Beijing 100031,China)

The integrated design of the curriculum teaching media is the systematic designing of the curriculum teaching media resources construction,which enables the optimized disposition of curriculum media resources.Only on the bases of full analysis of the characteristics of distance teaching and autonomous learning of adult learners,adapting the courses to display the advantages of different teaching media,can the curriculum teaching media resources be made suitable for the actual needs of the independent distance learners.

distance education;teaching resources;integrated design

G728

A

1008-469X(2011)02-0016-03

2011-02-03

注:本文為中央廣播電視大學(xué)2010年度科研課題《遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究》(課題編號(hào):GAQ0311)的研究成果之一。

劉宏欣(1973-),女,河北石家莊人,管理學(xué)碩士,講師,主要從事遠(yuǎn)程教育會(huì)計(jì)教學(xué)與教學(xué)資源建設(shè)研究。