(佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

淺談醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

王顯鋼,孟德欣,王偉群,楊利敏,賈琳琳,齊淑芳,趙曉蓮

(佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

雙語(yǔ)教學(xué);醫(yī)學(xué)

1 雙語(yǔ)教學(xué)的概念和重要性

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual teching)一般是指在專業(yè)課程教學(xué)中,以國(guó)外原版教材(通常是英文原版教材)為基礎(chǔ),采用母語(yǔ)和外語(yǔ)(目前主要是指英語(yǔ))兩種語(yǔ)言同步或交叉授課的一種教學(xué)模式與教學(xué)方法。目前,世界上雙語(yǔ)教學(xué)模式通常分為三種,即浸沒(méi)式( immersion bilingual education)、過(guò)渡式(transitional bilingual education)和維持式(maintenance bilingual education)。浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式是直接使用非母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完全沉浸在第二語(yǔ)言的習(xí)得環(huán)境之中,是一種成功率很高的教學(xué)模式,但它的實(shí)施需要特定的語(yǔ)言環(huán)境和條件。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式是一種將第二語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)逐漸導(dǎo)入教學(xué)全過(guò)程的模式。而維持式雙語(yǔ)教學(xué)模式則是指將第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí),繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。我國(guó)加入W TO后,經(jīng)濟(jì)全球化的步伐明顯加快,我國(guó)與世界各國(guó)、尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家之間的教育文化交流日益頻繁。信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求提高了,教育部2001年發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué).對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以在為適應(yīng)我國(guó)加入W TO后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)三年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課,分步到位?！贬t(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目的是提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的水平,達(dá)到能熟練地閱讀英文教材和文獻(xiàn),并能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能形成英語(yǔ)思維,將來(lái)能夠在英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究和工作,學(xué)習(xí)和生活[1,2]。

2 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2.1 要求授課教師能過(guò)四關(guān),英語(yǔ)口語(yǔ),聽(tīng)力,專業(yè)外語(yǔ),試講。學(xué)校組織針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的普通外語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的師資培訓(xùn),督促鼓勵(lì)教師參加。專業(yè)外語(yǔ)和試講主要靠教研室培養(yǎng)和把關(guān)。教師提前一學(xué)期備課,準(zhǔn)備課件,教案。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,集體備課,資源共享。

2.2 督促監(jiān)督學(xué)生提前預(yù)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)詞匯是保證良好的課堂教學(xué)效果的條件之一?？梢蕴崆敖o學(xué)生列出下一堂課的專業(yè)外語(yǔ)詞匯,也可以提前兩周將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課涉及到的專業(yè)詞匯表發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生預(yù)習(xí),還可以在學(xué)期初就將全部課堂專業(yè)外語(yǔ)詞匯裝訂成小冊(cè)或出版,擴(kuò)大學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)詞匯量。學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常重要,甚至有基礎(chǔ)較差的同學(xué)體會(huì)說(shuō)“課前若不預(yù)習(xí),能聽(tīng)懂、記住和理解的內(nèi)容將近少一半”。應(yīng)該要求參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生充分準(zhǔn)備和預(yù)習(xí),除對(duì)專業(yè)詞匯預(yù)先學(xué)習(xí)外,還可對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記,基礎(chǔ)較差的學(xué)生還要求其預(yù)習(xí)漢語(yǔ)版教材,這樣便于對(duì)課堂上新內(nèi)容的理解和吸收,提高教學(xué)效率,保證課堂質(zhì)量。對(duì)于多數(shù)醫(yī)學(xué)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)的院校,建議學(xué)生準(zhǔn)備兩種詞匯書(shū):英漢醫(yī)學(xué)辭典和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)分科詞匯。辭典用來(lái)查閱,分科詞匯用來(lái)背誦和課前預(yù)習(xí)。而對(duì)于只有少數(shù)幾門課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的院校,教師至少應(yīng)該提前將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課涉及到的專業(yè)詞匯表發(fā)給學(xué)生,并督促學(xué)生預(yù)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生也有相當(dāng)高的要求,對(duì)于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊的情況,我們根據(jù)學(xué)生的興趣和自愿的原則,增設(shè)雙語(yǔ)班,尤其鼓勵(lì)外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生和有興趣的學(xué)生參加。

2.3 教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)對(duì)適應(yīng)當(dāng)今的全球化趨勢(shì),大學(xué)生的學(xué)習(xí)、以及未來(lái)職業(yè)需求和學(xué)術(shù)交流的重要性,以激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣和主動(dòng)性;教師講解醫(yī)學(xué)內(nèi)容所使用的外語(yǔ)必須符合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際的外語(yǔ)接受和理解水平;授課時(shí)要利用各種教學(xué)手段,多采用圖片、多媒體、錄像等,盡量把醫(yī)學(xué)中的抽象概念具體化、直觀化,以幫助學(xué)生更好地理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),這樣即使少數(shù)英語(yǔ)較差的學(xué)生也能基本看懂聽(tīng)懂專業(yè)知識(shí)。授課中,在低年級(jí)時(shí)可以適當(dāng)多使用一點(diǎn)中文,比如使用40%的英文和60%的中文,英文使用的比例逐步增加,到高年級(jí)就以英文教學(xué)為主。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,學(xué)生素質(zhì)的具體情況,根據(jù)學(xué)生進(jìn)展的情況,根據(jù)課堂和課后的反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整中英文使用的比重。如在講授生理學(xué)偏易的章節(jié)血液、消化系統(tǒng)時(shí),由于學(xué)生在日常生活中就對(duì)血液、紅細(xì)胞、出凝血、輸血、胃腸道消化以及蛋白質(zhì)、脂肪、糖、鈣、維生素等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收等概念有初步的了解,也有一定的相關(guān)的外語(yǔ)詞匯基礎(chǔ),這樣采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),可以適當(dāng)加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的比重。而在講解細(xì)胞生物電,神經(jīng)系統(tǒng)等章節(jié)時(shí),由于內(nèi)容比較抽象難懂,新定義、新名詞、新科技進(jìn)展比較多,即使用中文講解學(xué)生也不是很容易掌握。此時(shí),采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),要注意提高母語(yǔ)講解的比重,確保學(xué)生理解課程的內(nèi)容,而對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)詞匯,只要求學(xué)生能掌握一些比較重點(diǎn)的就可以了,以免本末倒置,違背了教學(xué)初衷[2,3]。

2.4 在教學(xué)方法創(chuàng)新方面,有條件的,可以分配少量的時(shí)間,采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等課堂教學(xué)方法,以學(xué)生為中心,促使學(xué)生能用外語(yǔ)來(lái)思考、解決和表達(dá)問(wèn)題。課堂上可以要求學(xué)生用英文回答問(wèn)題,使學(xué)生能從最初的不敢發(fā)言、不愿發(fā)言、無(wú)言可發(fā),到后來(lái)的踴躍參加、積極發(fā)言,深刻理解、暢所欲言。其次,要努力提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力,盡量采用小班授課,有利于開(kāi)展討論式教學(xué),提高學(xué)生的外語(yǔ)思維、表達(dá)能力。在信息時(shí)代的今天,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)是一項(xiàng)不可忽視的競(jìng)爭(zhēng)力。教師可以提出一些與課程相關(guān)但教材上又沒(méi)有的問(wèn)題,讓學(xué)生課后運(yùn)用知識(shí)自己去尋找解決問(wèn)題的方法,寫(xiě)出相關(guān)的綜述;并組織學(xué)生課堂或課后討論。這樣既能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,又加深對(duì)教材的相關(guān)知識(shí)的理解,還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng),不過(guò)前提是學(xué)校要在一年級(jí)的學(xué)生中就開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程。教師還可以給出一些與教材相關(guān)的外語(yǔ)鏈接、科技進(jìn)展和論文論著,讓學(xué)生課后閱讀。而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到因特網(wǎng)擁有浩瀚的、高質(zhì)量的、多媒體的外文生理學(xué)、醫(yī)學(xué)資料,從而切身體會(huì)到專業(yè)外語(yǔ)的重要性,提高雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和意志。平時(shí)在學(xué)生中可以多開(kāi)展專業(yè)英文的課外學(xué)習(xí)、討論活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生多查閱英文原版書(shū)籍,寫(xiě)英文的書(shū)面作業(yè)或課后小結(jié),要求他們?cè)陂喿x英文論文后寫(xiě)英文的摘要。在期末考試中也可設(shè)置一定量的英文試題。

2.5 授課教師定期階段性地總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),階段性地集體總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題,組織教學(xué)研討會(huì),鼓勵(lì)和要求資深教師幫助并培養(yǎng)青年教師。課后組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和評(píng)師活動(dòng)。教學(xué)組可每周討論教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師互相聽(tīng)課,不斷探討、改進(jìn)、完善雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3 其他的問(wèn)題和建議

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),一方面學(xué)生外語(yǔ)水平較低,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力較低,多數(shù)學(xué)生沒(méi)到英語(yǔ)四級(jí)水平,有的學(xué)校學(xué)生的課程缺少醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)課,這都給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)難度。另一方面,教師外語(yǔ)水平有限,有些口語(yǔ)及發(fā)音也不太標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)生帶來(lái)困惑和誤導(dǎo)。究其原因就是:多數(shù)教師即使在上學(xué)期間學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)也不太標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閲?guó)內(nèi)近幾年才有生物醫(yī)學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生,上個(gè)世紀(jì)各大醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)課程要么由外語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)的教師講授,要么由醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)專業(yè)課老師兼任,但這兩種教師都不能非常好的勝任醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的授課,前者由于沒(méi)有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),在講授課程內(nèi)容時(shí)本身就有難度,后者發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn),有時(shí)甚至有個(gè)別錯(cuò)誤。建議醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)課程,并且最好由醫(yī)學(xué)外語(yǔ)和普通外語(yǔ)都優(yōu)秀的,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的,有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)外語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué),并對(duì)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

在教學(xué)過(guò)程中,也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生檢索和利用專業(yè)文獻(xiàn)的能力很弱,一是由于低年級(jí)尚未學(xué)過(guò)文獻(xiàn)檢索課程,二是專業(yè)外語(yǔ)水平相對(duì)較低,三是信息素養(yǎng)和意識(shí)氛圍不夠。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能自如地用英語(yǔ)進(jìn)行獲取,交流和使用醫(yī)學(xué)專業(yè)信息知識(shí),外文文獻(xiàn)檢索是在學(xué)生將來(lái)工作和研究中獲取專業(yè)知識(shí)信息的重要能力,而且需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。因此建議高校普遍在一年級(jí)學(xué)生中就開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程,同時(shí)有條件的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡早開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)課程,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)各門課程時(shí)檢索獲取相關(guān)的中英文專業(yè)信息知識(shí),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,且有利于提高學(xué)生檢索能力和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)意識(shí)[3,4]。

另外,選好教材、教學(xué)參考資料也很重要。現(xiàn)以生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)為例,介紹幾本不錯(cuò)的原版英語(yǔ)教材教參供選用:

《Human physiology》Widmaier,Eric P McGraw-Hill Science 2005

《Essential MedicalPhysiology》Johnson, Leonard R.Academic Press 2003

《Textbook of Medical Physiology》Guyton,Arthur C.Philadelphia,PA:Elsevier Saunders 2003

《Principles of Human Physiology》Germann,William J.Benjamin Cummings 2001

《Review of Medical Physiology,20 edition》,William F.Ganong.McGraw-Hill Medical,2001

《Textbook of Medical Physiology》.Walter Boron,Emile L.Boulpaep.W.B.SaundersCompany,2002

《Human physiology,7thed》,Fox SI.New York:Mc Graw-Hill Co Inc,2002

《Basic concepts in Physiology:a student’s survival guide》(Great for Course Prep and USMLE),Charles Seidel.Houston:McGraw-Hill CoInc,2002

《Physiology,5th ed》,Berne RM,Levy MN,Koeppen BMI,Stanton BA.St Louis:Mosby Electronic Production,2004

[1]陳序吾,韓德恩.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與建議[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2006,(3):1-3

[2]丁續(xù)紅,吳小軍,聶漢祥.五年制本科生診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2005,(1):16-17

[3]劉傳飛.醫(yī)學(xué)生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].高教論壇,2007,(1):67-69

[4]李海俠.實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)和全英語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)探析[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(1):66-68

G642.0

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1008-0104(2011)01-0057-01

2010-11-03)

王顯鋼(1979～)男,黑龍江佳木斯人,碩士,講師。