張延君，劉進寶

（1．河北北方學院 國有資產(chǎn)處，河北 張家口075000；2．河北北方學院 高教研究所，河北 張家口75000）

教材建設(shè)是高等學?；镜慕虒W內(nèi)容之一，是學科建設(shè)的主要組成部分。教材作為體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，無疑是承載教學改革種種思路并傳導(dǎo)至教學對象的主導(dǎo)媒介，因此，教材建設(shè)是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的主要內(nèi)容之一。國內(nèi)部分學者對中國高等職業(yè)教育的教材建設(shè)進行了許多探討，孫福春（2011）認為，高等職業(yè)教材建設(shè)中存在特色不鮮明、質(zhì)量不高、同質(zhì)化嚴重等諸多問題，要使高職教育獲得持續(xù)健康發(fā)展，應(yīng)準確把握高職教材建設(shè)的時代背景，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確現(xiàn)代高職教材觀，由高職教師、企業(yè)人員和學生共同參與，開發(fā)建設(shè)立體化教材［1］。周波（2010）認為，盡管高等職業(yè)教育教材建設(shè)取得了一定成績，但還是存在著諸如教材建設(shè)同質(zhì)化、教材特色不鮮明、實訓教材建設(shè)滯后、教材建設(shè)缺乏溝通銜接和教學資源開發(fā)不力等問題［2］。本文力圖在歸納高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)教材建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，探求教材建設(shè)的路徑和教材建設(shè)的具體要求。

一、教材建設(shè)存在的問題

新世紀以來，高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)教材建設(shè)取得了很大的成就，但是仍然存在著一系列問題。

（一）教材內(nèi)容質(zhì)量有待進一步提高

質(zhì)量是教材的核心，是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。首先，高等職業(yè)教育教材的質(zhì)量不高，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。為贏得商機，同一種教材各出版社競相出版，有的同一專業(yè)同一課程教材在同一出版社內(nèi)就有好幾套。對這一現(xiàn)象業(yè)內(nèi)戲稱為“春秋戰(zhàn)國，諸侯混戰(zhàn)”。此外，很多教材質(zhì)量一般，內(nèi)容交叉、低水平重復(fù)，甚至有一些完全是改頭換面、照抄照搬［3］。其次，教材建設(shè)表現(xiàn)為“本科教材壓縮型”的模式，缺乏實踐性和針對性，沒能形成自己的特色，直接影響著高職高專教育的持續(xù)與健康發(fā)展。第三，內(nèi)容落后于時代的要求。21世紀以來，中國經(jīng)濟高速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的理論，而現(xiàn)有教材在及時反映這些新變化方面表現(xiàn)滯后，無法滿足學生的要求，也無法滿足社會對人才的需求。

（二）教材結(jié)構(gòu)單一

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，理論內(nèi)容偏多偏深，實踐性內(nèi)容嚴重不足，與占總學時一半左右的實踐教學要求不符合；形式結(jié)構(gòu)方面，以文字教材為主，缺少實物教材、實訓教材以及電子網(wǎng)絡(luò)教材。有調(diào)查顯示，目前高職教材中紙介質(zhì)的教材占94．4%，說明高職教材形式單一，立體化教材開發(fā)還未形成［3］。

（三）教材建設(shè)系統(tǒng)性不強

面對日趨激烈的高校教材市場競爭，眾多出版社的教材出版存在嚴重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，一方面，高職教材低水平重復(fù)出版，另一方面，不同教材建設(shè)缺乏銜接和系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)為：第一，同一門課程的教材版本眾多，內(nèi)容雷同，教材水平參差不齊。不僅造成了巨大的資源浪費，還給學校選用教材帶來困惑；第二，同一專業(yè)中各門課程的教材自成體系，相互不能銜接，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重。出版社為了擴大發(fā)行量，往往將同一專業(yè)的系列教材分給不同的高職院校負責編寫。而對于共性的問題，由于各主編理解的深淺程度與角度不同，彼此又缺乏溝通，結(jié)果某些內(nèi)容在不同課程的教材中重復(fù)出現(xiàn)，有時由于表述上的不一致，還增加了學生的理解障礙［4］。

二、教材建設(shè)路經(jīng)

經(jīng)濟管理學科是經(jīng)濟學與管理學的交叉學科，經(jīng)濟管理類專業(yè)高等職業(yè)教育的學生，應(yīng)有區(qū)別地掌握經(jīng)濟學和管理學的基礎(chǔ)理論和技能，以適應(yīng)社會不同層次對人才的需要。因此，經(jīng)濟管理類專業(yè)高等職業(yè)教育教材建設(shè)需要從培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容等方面開展教材建設(shè)。

（一）以培養(yǎng)目標為核心進行教材建設(shè)

高等職業(yè)教育是國家為調(diào)整高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高國民科學文化素質(zhì)和發(fā)展國民經(jīng)濟的需求，面向一定的職業(yè)崗位，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。按照《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神，在人才培養(yǎng)目標確定上，高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位于技術(shù)實施型教育的類型，體現(xiàn)在“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的特征上［5］。高等職業(yè)經(jīng)管類專業(yè)要培養(yǎng)國民經(jīng)濟發(fā)展中經(jīng)濟管理崗位，特別是基層經(jīng)濟管理崗位所需要的綜合型，技能型、實踐型和創(chuàng)造型人才，其培養(yǎng)目標應(yīng)該是具有一定理論素質(zhì)和較強實際工作能力、熟練掌握基層工作的技能和技術(shù)，能勝任一線管理工作的經(jīng)濟管理人才。因此，高等職業(yè)教材建設(shè)也必須和學生對知識的接受能力和培養(yǎng)目標相一致，使該系列教材成為理論與知識技能相結(jié)合，集實際技能演練、案例教學、習題練習于一體的知識群。

（二）以課程體系為基礎(chǔ)開展系列教材建設(shè)

經(jīng)管類專業(yè)的課程體系可分為4個板塊：公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。公共課主要開設(shè)一般大學生都需要的公共性課程，為大學生在做人、成才、深造等方面奠定基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)經(jīng)管類人才必備的計算能力、寫作能力、口頭表達能力、外語能力及相關(guān)的技術(shù)知識。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是為專業(yè)課的學習奠定理論與技能的基礎(chǔ)，增強學生發(fā)展的后勁，在堅實的專業(yè)基礎(chǔ)課的平臺上構(gòu)建專業(yè)方向課的模塊。專業(yè)方向課要根據(jù)社會發(fā)展的需要、各高等職業(yè)院校自身的優(yōu)勢及地方經(jīng)濟特色來確定。通過專業(yè)方向課的學習，使學生在牢固掌握所學專業(yè)方向課的主要原理、理論、技能和方法的基礎(chǔ)上，提高他們靈活運用這些知識的能力，使其今后更好地服務(wù)社會。后兩個板塊是高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類專業(yè)教材建設(shè)的重點。

（三）以教學內(nèi)容為主體開展教材內(nèi)容建設(shè)

1．不斷更新教材內(nèi)容?，F(xiàn)代社會各種知識技能更新迅速，因此，相關(guān)教材就要不斷更新內(nèi)容，刪去教材中陳舊過時的內(nèi)容，增補國內(nèi)外相關(guān)的新知識、新成果、新方法、新技能和教師自己的科研成果。通過去粗取精、去偽存真、去舊添新，給學生以少而精、新而真的知識。教師和學生都要牢固樹立終生學習的意識。

2．依據(jù)各課程的教學內(nèi)容從整體上安排教材建設(shè)。要跳出課程的狹小范圍，站在專業(yè)的角度調(diào)整、改革教材內(nèi)容。對于重復(fù)交叉的內(nèi)容，應(yīng)明確在哪門課程中要重點講解，并闡述透徹；哪些課程應(yīng)點到為止；哪些課程應(yīng)忽略回避。這樣可以避免同樣的內(nèi)容多次重復(fù)，或課程之間相互推諉而成為知識體系中的一個漏洞，才能構(gòu)建一個課程之間有機融合、合理銜接、由淺入深、循序漸進的科學、系統(tǒng)的教材知識體系。

3．強化教材中的實際操作內(nèi)容。如前所述，高等職業(yè)經(jīng)管類專業(yè)主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的，因此，在教材內(nèi)容上，要大幅度增加實踐性教學內(nèi)容，以使學生有更多的鍛煉機會，提高學生的實際操作能力、處理問題的應(yīng)變能力和對工作環(huán)境、社會環(huán)境的適應(yīng)能力。

三、圍繞教學改革建設(shè)特色教材

（一）建設(shè)具有鮮明特色內(nèi)容的教材

高等職業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教材內(nèi)容要滿足高等職業(yè)教學對學生素質(zhì)培養(yǎng)的要求。21世紀中國社會經(jīng)濟的發(fā)展要求學生熟悉國家相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟發(fā)展的法規(guī)、方針和政策，掌握必要的經(jīng)濟管理基本理論、基本知識和必備技能，具有從事企業(yè)組織、經(jīng)營、計劃、核算、管理、市場調(diào)查、經(jīng)濟分析、經(jīng)營決策的能力和強烈的競爭意識。因此，在教材建設(shè)當中將上述內(nèi)容全面合理地安排到各個教材當中去，是教材呈現(xiàn)先進性、特色性、系列性、科學性等特點，滿足培養(yǎng)社會所需要的高等職業(yè)經(jīng)濟管理人才的需求。

1．先進性。在教材內(nèi)容安排上以市場經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，廣泛吸收最新理論研究成果；將國際經(jīng)濟管理慣例、規(guī)程及WTO有關(guān)規(guī)定與中國經(jīng)濟管理現(xiàn)實相結(jié)合；將中國為適應(yīng)WTO環(huán)境下最新制定和修訂的法律法規(guī)全面體現(xiàn)到教材的建設(shè)當中；借鑒國內(nèi)外各種經(jīng)濟管理類教材的新理念，博采眾長，以確保教材建設(shè)具有先進性。

2．特色性。是實踐性、針對性、可操作性的總括。教材建設(shè)應(yīng)當源于教學實踐，將教學內(nèi)容凝煉升華，使其具有鮮明的實踐性特征。教材體系要在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的基礎(chǔ)上，面向中、基層技術(shù)應(yīng)用型人才，具有明晰的針對性；教材內(nèi)容應(yīng)理論簡要，為應(yīng)用技能所必需，要拓展應(yīng)用技能和實際演練部分的所占份額，具有較強的可操作性。

3．系列性。教材建設(shè)要以專業(yè)為基礎(chǔ)，建設(shè)具有系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的系列教材。（1）在統(tǒng)一的總體內(nèi)容要求下，構(gòu)成管理類主干課程較完整的教材體系。（2）對不同教材的理論表述深度、實踐性教學程度、教材內(nèi)容之間的銜接及重復(fù)內(nèi)容的妥善處理方面進行系統(tǒng)界定，構(gòu)建一套不同教材之間有機融合、合理銜接、由淺入深、循序漸進的科學、系統(tǒng)的教材體系。（3）教材在形式上保持整體一致性。系列教材要有統(tǒng)一的編寫指導(dǎo)思想和總體要求；統(tǒng)一的內(nèi)容衡量標準；統(tǒng)一的體例，如章、節(jié)、小結(jié)、復(fù)習思考題等。

（二）形成創(chuàng)新型教材結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類教材在結(jié)構(gòu)方面要具有創(chuàng)新性。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排方面要突破傳統(tǒng)的以完整的理論結(jié)構(gòu)為體系的教材結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學生的實際操作技能為主線，按照實際工作操作的程序要求安排教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時安排必要的理論知識，做到理論和實踐相結(jié)合，以實踐為主，強調(diào)理論夠用；一般內(nèi)容教學和案例教學相結(jié)合，加強案例教學內(nèi)容；課堂教學和課外練習思考相結(jié)合，強化課外思考。

（三）摒棄“本科壓縮型”教材模式

長期以來，高等職業(yè)院校教材絕大多數(shù)由本科院校的教授編寫，和本科教材在形式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上沒有太大的差異，這種傳統(tǒng)的?？平滩囊呀?jīng)不適應(yīng)高等職業(yè)教學的需要。高等職業(yè)教育經(jīng)濟管理類教材應(yīng)由具有多年教學經(jīng)驗和相當學術(shù)水平的高等職業(yè)一線教學人員，依據(jù)現(xiàn)階段經(jīng)濟管理高等職業(yè)學生的培養(yǎng)目標和學生素質(zhì)的具體情況編寫。在教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教材體系等方面摒棄過去專科教材當中的“本科壓縮型”教材模式，形成以突出應(yīng)用，注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用為主線的教材體系。

［1］ 孫福春．高等職業(yè)教育教材建設(shè)淺析［J］．繼續(xù)教育研究，2011，（4）：35－36．

［2］ 周波．加強高等職業(yè)教育教材建設(shè)的途徑與措施［J］．中國編輯，2010，（4）：51－54．

［3］ 張惠玲．高等職業(yè)教育教材開發(fā)的現(xiàn)狀、問題和對策［J］．中國出版，2010，（5月下）：19－21．

［4］ 張信群．高等職業(yè)教育教材建設(shè)研究［J］．吉林工程技術(shù)師范學院學報，2010，（3）：17－20．

［5］ 陳業(yè)宏．對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、規(guī)格、要素定位的思考［J］．成人教育，2007，（3）：40－41．