趙水民，常潔，李鵬

（1.山西農(nóng)業(yè)大學黨委辦公室，山西太谷030801；2.山西農(nóng)業(yè)大學招生辦公室，山西太谷030801；3.山西農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院，山西太谷030801）

教學模式是在一定的教育思想和教育理論指導下，為完成特定教學目的和內(nèi)容而建立起來的教學結(jié)構(gòu)和活動程序?；诂F(xiàn)代教育模式的雙重主體性和實戰(zhàn)類課程 （如經(jīng)濟類、管理類課程）的嘗試體驗性，在突出學生主體性的教學實踐中，我們引入了國際流行的三螺旋創(chuàng)新理論，提出了發(fā)展性三螺旋教學模式理論。

一、“發(fā)展性三螺旋”教學模式的內(nèi)涵

三螺旋模型是近幾年國際創(chuàng)新研究中出現(xiàn)的新課題。該理論認為在知識經(jīng)濟背景下，高校、產(chǎn)業(yè)界與政府應當相互協(xié)調(diào)，以推動知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應用、產(chǎn)業(yè)化以及升級，促使系統(tǒng)在三者相互作用的動態(tài)過程中不斷提升。

發(fā)展性三螺旋教學模式理論的理論基礎是交往教學理論、信息加工理論和學習遷移理論，實踐基礎是現(xiàn)代教育的雙重主體性和實戰(zhàn)類課程的嘗試體驗性，突出強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，逐步使學生達到又學、又習、又識、又化的最高學習境界。

發(fā)展性三螺旋教學模式理論認為，在教育教學模式創(chuàng)新的過程中，課堂教學、實踐教學和考試考核是同等重要的三個教學環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)既互為因果、互相聯(lián)系，又相互作用、相互交融，共同形成了獨特的三螺旋結(jié)構(gòu)。

發(fā)展性三螺旋教學模式理論，之所以強調(diào)發(fā)展性，就是強調(diào)教育教學改革必須適應社會發(fā)展需求、學科發(fā)展需求、人才培養(yǎng)需求和師生實際水平的變化而不斷發(fā)展變化。因此，這種發(fā)展變化的動力，大而言之來自社會、學校和學生成才需求，但歸根結(jié)底要通過教師的主觀能動性，要靠教師教書育人責任感、使命感、緊迫感和光榮感的全面激發(fā)，要靠學校與教師共同發(fā)展的顯性契約和隱性契約的共同管理。

發(fā)展性三螺旋教學模式理論要求，每位教師都要積極主動地將師生間的信息交流貫穿始終并以此作為改進工作的動力和依據(jù)。這種交流包括課前、課中、課后教師主動組織的征求意見活動，包括學生主動反饋給教師的意見，包括教師對教與學效果的自我感知。

發(fā)展性三螺旋教學模式理論要求，任何一項針對教學質(zhì)量的改革，都應該是三方聯(lián)動、遙相互應，促使系統(tǒng)由低一級的平衡向更高層次的平衡發(fā)展，在動態(tài)過程中不斷提升，任何忽視它方變革而獨善其身的做法，都可能事倍功半甚至勞而功微。

二、“發(fā)展性三螺旋”教學模式的特點

（一）課堂講述的互動式

交往教學理論認為，交往是一切有效學習的必需要素，學生需要通過與教師、學生、周圍環(huán)境的交往建構(gòu)自己的知識體系，發(fā)展自己的道德品質(zhì)。實戰(zhàn)類課程雖然更重視學生的嘗試練習，但還是有相當多基本理論、基本原則、基本方法和基本要求需要系統(tǒng)地進行講授。為了避免課堂講授流于填鴨和照本宣科，在實踐中我們主要采取了十種方式與學生互動。一是課前提問。主要是對上節(jié)課主要內(nèi)容進行復習。二是問題導課。主要是通過設問的形式導入新學的內(nèi)容。三是講中設疑。主要是在講前對某些社會現(xiàn)象提出疑問，然后再進行講授，最后請學生利用所講知識進行解釋。四是即興測驗。主要是每節(jié)內(nèi)容結(jié)束后進行3～5分鐘的即時小測驗，隨時掌握學生的學習效果并及時強化。五是案例分析。主要是每章結(jié)束后進行一次專題案例分析。六是綜合討論。主要是每門課設計2～3次綜合討論。七是課后作業(yè)。就是有針對性地布置課后小論述、小調(diào)查和小報告。八是課堂講評。不論哪種互動方式，都要進行認真細致的全面點評。九是適時小憩。這里的小憩不是休息，而是針對學生因聽課時注意力過度集中而引起的疲勞現(xiàn)象，在講課過程中適時運用詼諧幽默的言辭案例，生動形象的現(xiàn)身說法，潤物無聲的思想教育，對學生情緒進行及時調(diào)控。十是短信溝通。主要是指在開課前將教師手機號告訴全體同學，要求學習委員每次課后及時通過手機短信反饋上課效果，鼓勵全體同學與教師溝通交流。

（二）實踐環(huán)節(jié)的層次性

信息加工理論認為，根據(jù)人類掌握知識的表征形式，可以將知識分為陳述性知識和程序性知識，也就是 “是什么”的知識和 “如何做”的知識。而程序性知識需要在實踐中逐步獲得。按照發(fā)展性三螺旋教學模式 “你中有我、我中有他”的交融性原則，我們將實踐教學分為課堂實踐和課后實踐兩個層次。課堂實踐主要包括舉例說明、案例分析、課堂呈現(xiàn)、課堂模擬以及講課過程中聯(lián)系實際進行的提問、討論、課后作業(yè)等，具體表現(xiàn)為對知識的單一運用；課后實踐主要包括面向社會的市場調(diào)查、方案設計、模擬實訓和崗位實習等，具體表現(xiàn)為對知識的綜合運用。

不論是課堂實踐，還是課后實踐，我們要求必須按照五個層次逐步層開：一是明示。就是要給學生講清技術要領和注意事項，講清如何做到這些要領和事項。二是展示。就是通過模板介紹、錄像放影、現(xiàn)身說法等到形式，形象地告訴學生操作過程和最終成果應該是什么樣的。三是創(chuàng)新。就是要求學生按照要求創(chuàng)造性地進行實踐，例如方案設計、現(xiàn)場推銷、模擬談判等。四是交流。就是請學生上臺介紹自己思考過程，展示自己的實踐成果，其他同學對其思路和成果進行質(zhì)疑和點評。五是講評。就是由教師對同學們的交流、點評過程進行深入細致的總結(jié)和講評。

（三）考核測驗的全程性

學習遷移理論認為，一個人在解決問題的過程中所檢驗的一切原理、方法以及所形成的解決問題的思路，會遷移到以后問題的解決過程中，內(nèi)化為自身解決實際問題的能力。因此，發(fā)展性三螺旋理論要求，考核測驗不能僅是對教與學效果的檢驗，更應是一個教書育人的深化過程，是一個糾偏矯錯的開放過程。在具體實踐中，我們將師生互動、考核測驗、總結(jié)講評貫穿于教學實踐的全過程，形成了學習、運用、矯正、深化螺旋式上升的良性循環(huán)。課堂教學中的考核，主要包括提問、小測驗、課后作業(yè)、課堂討論、案例分析等，突出考核對基本理論、基本原則、基本方法和基本要求等基本知識的理解和掌握；實踐教學中的考核，主要是指在學生上臺交流的過程中，由學生代表按照實踐教學的要求對學生交流情況進行打分，由教師根據(jù)學生的實踐報告和交流情況進行打分，二者取加權平均值為學生的實驗或?qū)嵙暤梅?，突出考核學生綜合運用基本知識的技能和能力；期末考試是對平時教與學效果的綜合檢驗，考核重點應突出對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維的考察。將多次考核積分作為學生的最后成績，必然加大教師的工作量，同時平時考核評分的科學性也是一個頗費腦筋的問題。因此，本著循序漸進的原則，課堂考核、實踐考核和期末考試的權重，可由1∶2∶7逐步向3∶3∶4或3∶4∶3發(fā)展。

（四）教學對象的團體性

培養(yǎng)學生的人際溝通、團隊合作和實務操作方面的能力，是經(jīng)濟、管理等偏重于實戰(zhàn)類課程教學的共同目標。在具體的教學實踐中，我們將學生按5～10人分成若干個學習小組，以組為單位固定座位上課，以組為單位進行點名、提問和討論，以組為單位進行實驗、實訓和交流，以組為單位進行平時考核和積分。為了防止合作學習過程中 “能者多勞”搭便車現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們建立了 “三道門檻”的防范機制：一是課堂互動，不是采用小組代表發(fā)言的方式，而是討論后由教師直接指定發(fā)言人；二是實踐教學，除了以小組為單位上交實驗報告外，小組成員還必須提交自己分工范圍的手寫資料；三是在學生上臺展示中，對于其他同學提出的疑問，由教師指定本組同學回答。

三、“發(fā)展性三螺旋”教學模式的效果

發(fā)展性三螺旋教學模式理論，是針對教學過程中存在的問題而提出并在實踐中逐步實施和完善的，并在解決當前大學校園不同程度存在的生而不學、學而不習、知而不識和文而不化等問題上取得了初步成效。

（一）多重約束，切實解決了 “生而不學”的問題

作為學生不學習，或沉迷于網(wǎng)絡、或無故曠課，是目前大學生學習狀態(tài)的第一表現(xiàn)。如何讓學生回到課堂上？發(fā)展性三螺旋教學模式就有效地解決了這個問題。全程式的考核測驗，讓每個學生都不敢忽視平時的表現(xiàn)；以小組為單位的平時考核，讓小組成員都不愿因自己的不認真而影響了全組同學的平時積分；課堂講述的互動性和實踐環(huán)節(jié)的層次性，再加上鼓勵與糾錯相結(jié)合的點評，讓每位同學都能感受到學習的樂趣和進步的喜悅。在多年的教學實踐中，學生的到課率基本都保持在96%以上，許多同學在手機短信或征求意見時都由衷地講，這是講得最生動的、也是我們最喜歡上的課之一。

（二）及時溫故，切實解決了 “學而不習”的問題

學而不習，只學不練，是目前大學生學習狀態(tài)的第二表現(xiàn)。發(fā)展性三螺旋教學模式，通過互動性的課堂講述、層次性的實踐教學、全程性的考核測驗、團體性的教學對象，融 “溫故”于教學活動的全過程，使 “要我復習”變?yōu)榱?“我要復習”，利用課前10分鐘迅速復習上節(jié)內(nèi)容已成為許多同學上課的習慣，積極參與小組活動已成為同學間不言的默契，從而深化了教學活動，提升了教學活動的效果。

（三）鼓勵創(chuàng)新，切實解決了 “知而不識”的問題

“知識”二字可以一分為二?！爸北硎緦π畔⒌慕邮堋@取和儲存，而 “識”則意味著對信息的消化和處理。我國傳統(tǒng)的課堂教學注重知識的傳授，以傳承性知識為主，重 “知”輕“識”，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。發(fā)展性三螺旋教學模式的互動性和實踐性，通過開放型問題的設置，鼓勵學生用自己的語言表述所學的基本知識，為學生創(chuàng)造性運用所學知識解決實際問題，提供了多層次的平臺和機會，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新思維。從每次實踐教學學生交流的情況來看，絕大部分同學都能積極參與，認真實踐，許多小組都能在綜合運用所學知識解決實際問題的過程中提出創(chuàng)造性的思路，碰撞出知識的火花；從每次期末考試的試卷分析來看，許多不愿死記硬背的同學都是在主觀題上得分。為此，不少同學評價，我們的期末考試，要想不及格難，要想得高分也難，而要及格和得高分，都要靠學得活。

（四）拓展延伸，切實解決了 “文而不化”的問題

能否將所學知識內(nèi)化為學生自身的綜合素質(zhì)，外化為學生解決實際問題的能力，提升為學生科學的思路與方法，是當前要解決的學生學習狀態(tài)的最高層次的問題。發(fā)展性三螺旋教學模式，主張基本知識的要素化，強調(diào)學生的理解性記憶；主張實踐教學的開放性，強調(diào)學生的創(chuàng)造性思維；主張點評講評的拓展、延伸和升華，強調(diào)學生解決問題的思路與方法；主張為人師表、環(huán)境育人，強調(diào)以教師的人格魅力影響學生和教育學生，最終實現(xiàn)學問與人品的共同提升。

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