賀森林

（葫蘆島市圖書(shū)館，遼寧 葫蘆島 125000）

閱讀是人類(lèi)進(jìn)步的基石，在人類(lèi)文明的發(fā)展史上發(fā)揮著不可替代的作用，然而隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)閱讀極大地影響著人類(lèi)的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，這既是人類(lèi)的進(jìn)步，也是人類(lèi)進(jìn)步中不可回避的問(wèn)題。公共圖書(shū)館具有社會(huì)教育的重要職能，做好閱讀推廣是圖書(shū)館理所當(dāng)然的工作，在社會(huì)文化推廣方面更是起著不可替代的作用，在全世界倡導(dǎo)“走向閱讀社會(huì)”、“全民閱讀”的大環(huán)境下，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)推動(dòng)全民閱讀的重要角色。

1 國(guó)內(nèi)外青少年閱讀現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外青少年閱讀現(xiàn)狀

2007年9 月美國(guó)發(fā)布題為 《讀還是不讀》的報(bào)告，報(bào)告指出美國(guó)人讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少了，青少年是讀書(shū)最少的人群。

新加坡13歲以下兒童圖書(shū)館資料借閱數(shù)從2003～2004 年急劇下降。2005～2007 年止住頹勢(shì),又開(kāi)始快速增長(zhǎng)。13歲以上者資料借閱數(shù)在2003年達(dá)到頂峰后開(kāi)始快速下降,2005～2007年又開(kāi)始增長(zhǎng)。總體看新加坡青少年閱讀狀況極不穩(wěn)定,幾年之間波動(dòng)極大。

這些只是列舉幾個(gè)國(guó)家青少年閱讀現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，從中可見(jiàn)，在全世界范圍內(nèi)青少年閱讀狀況難以讓人樂(lè)觀，急待改善。

1.2 國(guó)內(nèi)青少年閱讀狀況

近日由中國(guó)出版科學(xué)研究所主持進(jìn)行的第七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果在北京發(fā)布。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年圖書(shū)閱讀率整體較高，其中9～13周歲青少年閱讀率最高，達(dá)89.4%，而14～17周歲青少年人均閱讀量最大，人均閱讀課外書(shū)量超過(guò)8本。另外，我國(guó)近八成(78.9%)兒童在3周歲前就開(kāi)始早期閱讀，其中25.2%的兒童在1周歲前開(kāi)始早期閱讀。我國(guó)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)平均每天花費(fèi)24分鐘陪孩子讀書(shū)，有9.5%的家長(zhǎng)每天陪孩子讀書(shū)的時(shí)間在1小時(shí)以上。但是通過(guò)對(duì)部分青少年閱讀調(diào)查顯示：雖然越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但是由于各種原因和人們認(rèn)識(shí)的局限，不懂得如何閱讀，以至于在某些方面走入閱讀的誤區(qū)。

2 原因分析

2.1 信息渠道多元化

對(duì)于讀書(shū)人來(lái)說(shuō),這是最好的時(shí)代,也是最壞的時(shí)代。說(shuō)是最好的時(shí)代,皆因資源之豐富前所未有。這也是最壞的時(shí)代,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)在用人想象得到和想象不到的各種方式改變著人們的閱讀習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息往往會(huì)讓人產(chǎn)生淺嘗輒止的心態(tài)，閱讀時(shí)難免浮光掠影，使人看到信息的表面膚淺的一面，而非真正知識(shí)意義上的信息。另外，網(wǎng)絡(luò)信息是瀏覽式、跳躍式的，難以使人形成縝密的思考。這對(duì)青少年個(gè)性的發(fā)展極為不利，造成語(yǔ)言運(yùn)用能力弱化和思維方式的惰性。

2.2 讀書(shū)目的功利性

學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)他們的閱讀傾向和素質(zhì)培養(yǎng)。目前，中小學(xué)生幾乎沒(méi)有完整的雙休日，學(xué)習(xí)壓力太重，生活非?？菰铮斐珊⒆有睦韷毫σ策^(guò)大。家長(zhǎng)給他們指定的圖書(shū)都是名著或者跟學(xué)習(xí)有關(guān)的名著、教輔書(shū)等等，更有甚者有些孩子的業(yè)余時(shí)間都被卷紙、作業(yè)、補(bǔ)習(xí)占滿(mǎn)了，他們的人生“被目標(biāo)”為：好好學(xué)習(xí)，考上好初中、好高中、好大學(xué)、找個(gè)好工作……而從讀書(shū)當(dāng)中找到開(kāi)闊視野和思維的快樂(lè)體驗(yàn),找到趣味和營(yíng)養(yǎng),讓自己的人生更為豐盛,成為一個(gè)更好的公民、更好的人則無(wú)從談起。

2.3 書(shū)刊泛濫無(wú)從選擇

說(shuō)到課外書(shū),很多家長(zhǎng)會(huì)想到許多中外經(jīng)典名著。以《論語(yǔ)》為例,不知多少個(gè)版本的《論語(yǔ)》,有插圖版的、注音版的、注釋版的、縮略版的……看似豐富,實(shí)則貧乏,品種多樣但不多元，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。此外“大話(huà)、戲說(shuō)、水煮”之類(lèi)的二度創(chuàng)作充斥其間，孩子慕名著而讀，卻未必得名著之真諦。

2.4 圖書(shū)館缺乏專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)

青少年是培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是一個(gè)龐大的群體。圖書(shū)館在指導(dǎo)閱讀工作方面比較薄弱、形式手段單一，無(wú)法滿(mǎn)足日益增多的青少年讀者的閱讀需求，無(wú)法吸引更多的青少年來(lái)到圖書(shū)館。

啟發(fā)教學(xué)實(shí)踐中，教師最重要的就是要擺正自己的主導(dǎo)位置，把課堂的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，讓學(xué)生變成課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，而教師則是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分肯定學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

3 國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館指導(dǎo)閱讀現(xiàn)狀

3.1 國(guó)外公共圖書(shū)館引導(dǎo)閱讀現(xiàn)狀

3.1.1 美國(guó)圖書(shū)館舉辦“看書(shū)得獎(jiǎng)”活動(dòng)，發(fā)起“兒童讀寫(xiě)運(yùn)動(dòng)”、提出“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”、“卓越閱讀方案”等計(jì)劃倡導(dǎo)閱讀美國(guó)，老師規(guī)定每天必須讀至少20分鐘“閑書(shū)”,規(guī)定青少年必讀的經(jīng)典名著，家長(zhǎng)必須每天記錄、簽字。一些家長(zhǎng)目前正在參加一些關(guān)于閱讀的輔導(dǎo)班,這些輔導(dǎo)班教家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子閱讀。

3.1.2 在德國(guó)，主要做法有舉辦暑期閱讀俱樂(lè)部、舉辦少兒閱讀評(píng)選活動(dòng)、明星參與閱讀、使用“閱讀測(cè)量尺”、建立內(nèi)容豐富的特殊圖書(shū)館等等，其目的就是把孩子們吸引過(guò)來(lái)，宗旨是不能強(qiáng)迫孩子一定要看名著，看經(jīng)典，而是要先吸引那些原本就不愿到圖書(shū)館來(lái)的孩子能慢慢自覺(jué)地到圖書(shū)館來(lái)。

3.1.3 在法國(guó)，圖書(shū)館免費(fèi)向公眾開(kāi)放；家庭鼓勵(lì)青少年多讀書(shū)，讀好書(shū)，營(yíng)造濃厚的家庭讀書(shū)氛圍；政府重視文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，每年撥出幾十億法郎用于改善閱讀環(huán)境。設(shè)立圖書(shū)節(jié)，利用媒體(包括報(bào)紙、電視、廣播)定期向大眾推介新書(shū),以激發(fā)讀者對(duì)讀書(shū)的熱情。

3.1.4 在英國(guó)，舉辦貫穿全年的各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)。每年單是學(xué)校、圖書(shū)館、書(shū)店舉辦的慶祝活動(dòng)就有1000余項(xiàng)。活動(dòng)中,英國(guó)的教育機(jī)構(gòu)和書(shū)店向青少年發(fā)放面值1英磅的圖書(shū)日代用券,讓他們?nèi)D書(shū)日成員書(shū)店里換購(gòu)一本自己喜愛(ài)的書(shū)。

3.1.5 在印度，每年舉辦一次的新德里圖書(shū)博覽會(huì)期間,免費(fèi)向青少年開(kāi)放。在全國(guó)推行識(shí)字工程，建立農(nóng)村知識(shí)中心，讓青少年獲得知識(shí)，改變自己的命運(yùn)。

3.2 國(guó)內(nèi)圖書(shū)館指導(dǎo)閱讀現(xiàn)狀

3.2.1 遼寧省圖書(shū)館開(kāi)展別開(kāi)生面的閱讀活動(dòng)

遼寧省圖書(shū)館作為省級(jí)公共圖書(shū)館，在立足本地的同時(shí)要顧及其他中小城市和農(nóng)村的學(xué)生，在城市及周邊縣市的社區(qū)、中、小學(xué)校、幼兒園、區(qū)縣圖書(shū)館設(shè)立圖書(shū)流動(dòng)站，為中小城市，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。開(kāi)展各種激發(fā)兒童閱讀興趣的活動(dòng)，如：快樂(lè)閱讀，講故事、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀等成立閱讀俱樂(lè)部、圖書(shū)沙龍、舉辦演講和講故事比賽、舉辦展覽、圖片展示、設(shè)立宣傳欄和陳列各種圖片等，很好地促進(jìn)了相關(guān)主題圖書(shū)的借閱。組織各項(xiàng)集體活動(dòng),激發(fā)孩子們的閱讀熱情,指導(dǎo)孩子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。開(kāi)展百首詩(shī)詞朗誦、少兒書(shū)畫(huà)攝影、故事大王、網(wǎng)絡(luò)征文等活動(dòng),利用重大節(jié)假日開(kāi)展科普片展播等活動(dòng),豐富了學(xué)生的文化生活。

3.2.2 常州市中小學(xué)生圖書(shū)館開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課

常州市中小學(xué)圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)始于上世紀(jì)八十年代后期。有常州二十四中、二十六中、清潭中學(xué)三所學(xué)校對(duì)初一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，而且是排在課表里由圖書(shū)館老師上。內(nèi)容首先是關(guān)于圖書(shū)館功能、借閱方法和借閱規(guī)則等圖書(shū)館養(yǎng)成教育；其次是逐步介紹和推薦館藏的“好書(shū)”及適合男女初中生看的期刊；其三是介紹一些簡(jiǎn)單的讀書(shū)方法和記讀書(shū)筆記的方法，其余一半以上的時(shí)間是讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀圖書(shū)館的書(shū)刊。另外，學(xué)生每學(xué)期做一次閱讀課小結(jié)或填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查。當(dāng)時(shí)的這一探索受到有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生，特別是初一年級(jí)學(xué)生的歡迎。

3.2.3 廣州圖書(shū)館開(kāi)展推廣閱讀系列活動(dòng)

廣州圖書(shū)館為推廣青少年閱讀，播撒快樂(lè)閱讀種子，營(yíng)造“書(shū)香羊城”和諧環(huán)境，開(kāi)展系列活動(dòng)。利用造型各異趣味圖書(shū)，吸引孩子們的注意力，讓孩子們對(duì)書(shū)產(chǎn)生好感和好奇，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。組織親子家庭參觀圖書(shū)館，共同了解圖書(shū)館，善用圖書(shū)館，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。開(kāi)展禮儀教養(yǎng)培訓(xùn)，從小培養(yǎng)社交禮儀,懂得各種場(chǎng)合的禮儀要求,使他們成為活潑、健康、有禮貌的的好孩子。定期播放優(yōu)秀兒童片、動(dòng)畫(huà)片。開(kāi)展科普知識(shí)講座，培養(yǎng)青少年從小熱愛(ài)科學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)青少年留心觀察日常生活中的科普常識(shí)，以科學(xué)的眼光去觀察萬(wàn)事萬(wàn)物，提高科學(xué)素養(yǎng)。為孩子們精心挑選獲得世界大獎(jiǎng)的繪本故事，由故事姐姐為孩子們講故事，通過(guò)聽(tīng)故事讓孩子們接觸閱讀，體驗(yàn)閱讀、快樂(lè)閱讀、愛(ài)上閱讀。

此外，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)青少年閱讀推廣委員會(huì)，以保障青少年閱讀權(quán)利，培養(yǎng)青少年閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣、閱讀方法，提高閱讀理解力，開(kāi)展閱讀研究、推動(dòng)閱讀實(shí)踐、營(yíng)造閱讀環(huán)境等作為指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，全國(guó)各地的圖書(shū)館積極參與進(jìn)來(lái)，讓全社會(huì)更加關(guān)注青少年閱讀，共同推動(dòng)青少年閱讀推廣工作的前進(jìn)。

4 思考與啟示

閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,牽涉到社會(huì)各方面，全社會(huì)必須一起來(lái)打造這個(gè)環(huán)境。一個(gè)人只有在青少年時(shí)期形成閱讀習(xí)慣,才能在成年后保持閱讀習(xí)慣。而在青少年時(shí)期,最重要的是引導(dǎo)機(jī)制。現(xiàn)在的家長(zhǎng)也非常重視孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)（包括胎教期間），然而各圖書(shū)館在指導(dǎo)青少年的閱讀工作方面比較薄弱,服務(wù)形式和手段單一,無(wú)法滿(mǎn)足日益增多的幼兒讀者的需求，可拓展的空間很大。

4.1 圖書(shū)館員與教師之間加強(qiáng)聯(lián)系

圖書(shū)館員與教師之間要加強(qiáng)聯(lián)系，深入到幼兒園、中小學(xué)校，為教師提供借閱的優(yōu)惠權(quán)利、班級(jí)集體辦理圖書(shū)館借閱證、開(kāi)列豐富學(xué)校課程的數(shù)目清單等。另外，通過(guò)與教師和學(xué)生的密切聯(lián)系和溝通，可以深入了解孩子的閱讀需求、閱讀方向，及時(shí)地給予指導(dǎo)。

4.2 加強(qiáng)館員指導(dǎo)閱讀方面的培訓(xùn)

如何帶著青少年閱讀是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。比如在不同年齡段分別應(yīng)該選擇什么書(shū)、如何設(shè)置問(wèn)題、如何設(shè)置節(jié)奏、如何發(fā)問(wèn),都很有講究。閱讀書(shū)目的推薦，以及與學(xué)校之間的合作,或者同教師之間開(kāi)展合作,或者為青少年提供學(xué)習(xí)上的幫助；與家長(zhǎng)及青少年經(jīng)常溝通，了解情況之后做出正確的判斷，推薦出適合的閱讀書(shū)目；在閱讀內(nèi)容選擇、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣等方面給教師、青少年及家長(zhǎng)以指導(dǎo)，這些都對(duì)圖書(shū)館員在指導(dǎo)青少年閱讀方面提出了很高的專(zhuān)業(yè)性要求。因此必須加強(qiáng)館員的指導(dǎo)閱讀方面的培訓(xùn)工作。

4.3 選拔專(zhuān)業(yè)館員，為青少年推薦閱讀書(shū)目

一些針對(duì)不同年級(jí)和年齡段的圖書(shū)，如果不能做到分級(jí),那么家長(zhǎng)和孩子選擇起來(lái)就很困難，即使做到分級(jí)也并非適合所有的青少年讀者。社會(huì)上各種專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)會(huì)合作推薦一些適合各個(gè)年級(jí)的圖書(shū)，公共圖書(shū)館可以借鑒之后，再由專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館員，通過(guò)咨詢(xún)、交流，負(fù)責(zé)向青少年讀者或家長(zhǎng)介紹合適的相關(guān)等級(jí)的圖書(shū)。

4.4 健康上網(wǎng)，普及電子閱讀

傳統(tǒng)圖書(shū)館的業(yè)務(wù)只局限于圖書(shū)的流通，傳統(tǒng)的閱讀也是局限于紙質(zhì)圖書(shū)的范圍。電腦的逐漸普及，使得上網(wǎng)、電子閱讀等已與生活息息相關(guān)，密不可分。許多圖書(shū)館都有電子閱覽室，提供上網(wǎng)的服務(wù)。而現(xiàn)在由于課業(yè)繁重、無(wú)暇顧及；網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)良莠不齊，無(wú)法保證孩子健康上網(wǎng)；家長(zhǎng)、學(xué)校不認(rèn)可；青少年的心理特點(diǎn)等等原因，就使得指導(dǎo)學(xué)生如何健康上網(wǎng)、普及電子閱讀顯得尤為重要。正確引導(dǎo)青少年健康上網(wǎng)，將青少年的課外閱讀同時(shí)也擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)上成為圖書(shū)館工作人員的又一新課題。圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)青少年各個(gè)年齡段的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行教育和指導(dǎo)，開(kāi)展諸如《如何健康上網(wǎng)》等方面的講座，通過(guò)對(duì)青少年進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)讷@取信息時(shí)有目的性的吸收，有效阻止有害信息對(duì)學(xué)生的傷害。

4.5 優(yōu)化閱讀環(huán)境

一個(gè)優(yōu)雅的閱讀環(huán)境，對(duì)青少年的閱讀是個(gè)良好的促進(jìn)。公共圖書(shū)館應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)閱覽室的硬件和軟件建設(shè)。在使圖書(shū)室更有文化氣息的前提下，可嘗試在學(xué)生閱讀時(shí)播放柔和的音樂(lè)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中有“家”的感覺(jué)。針對(duì)不同年齡段的孩子設(shè)置不同環(huán)境的閱讀區(qū)域等吸引更多的青少年讀者喜歡來(lái)到圖書(shū)館，喜歡閱讀。

［1］ 馮瑜，賈玉文.2009年遼寧省社會(huì)閱讀現(xiàn)狀的實(shí)證研究［N］.長(zhǎng)江日?qǐng)?bào),2008（12）.

［2］ 黃秀玲.初中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)［J］.呼倫貝爾學(xué)院院報(bào),2009(5).

［3］ 金鳳.高職院校如何引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2009(11).

［4］ 羅端生.公共圖書(shū)館為農(nóng)村少兒課外閱讀服務(wù)之探析［J］.圖書(shū)館,2010(3).

［5］ 申利.公共圖書(shū)館應(yīng)為營(yíng)造閱讀社會(huì)發(fā)揮重要作用［J］.圖書(shū)館理論與實(shí)踐,2010(6).

［6］ 許苑.淺談如何利用中小學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀輔導(dǎo)［J］.圖書(shū)與情報(bào),2009(6).

［7］ 吳嵐.圖書(shū)館如何在少年兒童早期閱讀教育中發(fā)揮啟蒙作用［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(11).

［8］ 李紅，李美.淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］.濰坊教育學(xué)院院報(bào),2009(12).

［9］ 龐紅.用書(shū)評(píng)引領(lǐng)大眾閱讀［J］.圖書(shū)情報(bào)工作,2009(2).