嚴(yán)建濤

（江蘇省如皋市第一中學(xué)江蘇如皋226500）

高一學(xué)生解化學(xué)題的障礙及對(duì)策

嚴(yán)建濤

（江蘇省如皋市第一中學(xué)江蘇如皋226500）

由于本地區(qū)中考方式的改變,物理化學(xué)合并為一張?jiān)嚲?所占分值降低,使得在初中教學(xué)中對(duì)化學(xué)的要求降低,這引起初中畢業(yè)生化學(xué)水平下降,尤其是解題技能明顯欠缺,給我們高中化學(xué)教學(xué)特別是習(xí)題教學(xué)帶來很大困難。筆者在對(duì)高一學(xué)生的化學(xué)平時(shí)練習(xí)和期中、期終試卷分析與調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。這固然有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的因素,但從本質(zhì)上來看,還是由于學(xué)生在解題過程中發(fā)生思維障礙,表現(xiàn)為審題過程失真、解題方向失準(zhǔn)、知識(shí)再現(xiàn)失靈、解后反思失卻等。本文擬在分析這幾種解題思維障礙的基礎(chǔ)上,提出一點(diǎn)補(bǔ)救性和預(yù)防性教學(xué)對(duì)策。

一、審題過程失真

審題過程失真是指學(xué)生在審題時(shí)不能從題目中最大限度地抽取出對(duì)解題有用的信息。從所給題目中提取解題信息,是解題的第一步,需要學(xué)生進(jìn)行初步的分析與綜合的思維操作。學(xué)生審題過程失真,主要表現(xiàn)為歪曲題意和臆造題意。

1.歪曲題意

當(dāng)學(xué)生粗心大意、注意力不集中或高度焦慮時(shí),時(shí)常會(huì)人為地歪曲題意。例如：下列有關(guān)有機(jī)化合物的敘述正確的是：A一般含碳元素的化合物是有機(jī)物,所以CaC2是有機(jī)物。B一般有機(jī)物都可以燃燒,所以CCl4也能燃燒。C如某有機(jī)物完全燃燒后只生成CO2和H2O,則該有機(jī)物一定是烴。D烴完全燃燒后只生成CO2和H2O。對(duì)初學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生來說,關(guān)于有機(jī)物的概念和性質(zhì)極易被歪曲,從而出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象,從而誤選ABC

2.臆造題意

有時(shí)學(xué)生正確理解與記憶題意之后,在解題過程中卻忘了題意的部分內(nèi)容,或增加了新的條件,從而去“想當(dāng)然”臆造條件。例如：在一個(gè)1L的密閉容器中,加入2molA和1molB發(fā)生下述反應(yīng)：2A（g)+B（g)?3C（g)+ D（s),達(dá)到平衡時(shí),C的濃度為1.2mol/L,維持容器的體積和溫度不變,按下列配比作為起始物質(zhì),達(dá)到平衡后, C的濃度還是1.2mol/L的是（)

A.1molA+0.5molB+1.5molC

B.3molC+0.7molD

C.2molA+1molB+1molD

D.0.5molA+0.25molB+2.25molC+0.15molD

不少學(xué)生選A和D,其錯(cuò)誤的原因是在思考問題時(shí),沒有注意到D（s)條件（D是固體),而是想當(dāng)然地認(rèn)為D是氣體。題意遺忘的原因有兩種：其一,臨時(shí)記憶能力較差,不能迅速、準(zhǔn)確地將從題目中獲得的條件信息清晰而準(zhǔn)確地保持在頭腦中,由此很容易引起問題條件信息的丟失。其二,解題能力、水平不足或過高。水平不足時(shí),由于缺乏對(duì)前提條件的精細(xì)的認(rèn)知加工,只是將它們不清晰、不穩(wěn)定地保持在解題過程中,因此,這些信息抗干擾性差而容易遺忘；另一方面,過高的動(dòng)機(jī)水平將使背景知識(shí)的提取閾提高,并使思維的變通性、流暢性降低,而解題的經(jīng)驗(yàn)主義、盲目性增大。這樣會(huì)使解題中提取前提條件時(shí)顧此失彼,也可能忽視考慮某些問題條件。

審題時(shí)提煉題中信息是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題的前提,教師應(yīng)特別重視教會(huì)學(xué)生提煉信息的方法,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的審題能力,在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意：

（1)養(yǎng)成自覺的審題習(xí)慣。通過練習(xí)訓(xùn)練和錯(cuò)題分析評(píng)講,提高自身審題的自覺性。

（2)積累不同類型習(xí)題的審題方法。例如看題要仔細(xì)；重點(diǎn)、關(guān)鍵或難點(diǎn)要多讀幾遍；有的習(xí)題還要邊讀邊畫圖,把文字轉(zhuǎn)換為關(guān)系圖,從整體上把握問題等。

（3)逐步掌握審題技能。通過典型的練習(xí)訓(xùn)練,掌握提煉信息的能力。例如：在接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目,應(yīng)怎么考慮；遇到形似質(zhì)異的題目,應(yīng)怎么分析。等等。

二、解題方向失準(zhǔn)

解題方向失準(zhǔn)是指學(xué)生不能正確地從題目中提煉信息,錯(cuò)誤地進(jìn)行課題類化,不能準(zhǔn)確把握解題方向,造成解題錯(cuò)誤。其原因主要有：

1.思維過于膚淺

當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)因智力水平或努力程度的原因不夠深入時(shí),就不能主動(dòng)地從題目中獲取信息,從而對(duì)問題解決一籌莫展。例如：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,700L氨氣溶解于1L水中,得到密度為0.85g/cm3氨水。求此氨水中NH3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度。初學(xué)者解題時(shí)往往不能主動(dòng)從題目中獲取計(jì)算溶液體積的信息而是機(jī)械地將氨氣和水的體積相加從而掉入陷阱,得出錯(cuò)誤結(jié)論。

2.思維定勢(shì)

思維定勢(shì)是指用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題。這種固定的模式其實(shí)就是一種經(jīng)驗(yàn)主義。當(dāng)然思維定勢(shì)對(duì)解決問題也有積極的一面,但也不可避免地產(chǎn)生消極的一面,它使學(xué)生墨守成規(guī),養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣,往往導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。思維定勢(shì)的消極影響有兩種情況：一是學(xué)生沒有掌握豐富的典型題型,不能做到“見多識(shí)廣”,故對(duì)似曾相識(shí)的問題以偏概全盲目套用,導(dǎo)致解題錯(cuò)誤；二是學(xué)生思維靈活性、求異性不夠,不能具體問題具體分析。

例如：1g鎂鋁合金投入500mL2mol/L的鹽酸中完全溶解,再加入4mol/L的燒堿溶液,要得沉淀量最大,應(yīng)加入燒堿（)

A.500mLB.350mLC.300mLD.250mL

有同學(xué)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),設(shè)有xmol鎂、ymol鋁,需加入VmL燒堿溶液,結(jié)果誤入歧途,一籌莫展。其原因是解題定勢(shì)套用了一般化規(guī)律。此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生跳出定勢(shì),從結(jié)果出發(fā),可以解出生成沉淀量最大時(shí),所加燒堿溶液除中和過量的鹽酸外,剛好與AlCl3和MgCl2完全反應(yīng)生成沉淀,所得溶液為NaCl溶液。根據(jù)電荷守恒,很快解得答案D。

3.受經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的干擾

經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前問題起阻礙、抑制作用,從而使解題發(fā)生困難,出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。例如H2C=CHOH不穩(wěn)定,在常溫下為液體,很容易轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的CH3CHO。然而,2002年的美國《科學(xué)》雜志報(bào)道：外太空的某一個(gè)星球的大氣層含有大量的H2C=CHOH。請(qǐng)預(yù)測(cè)該星球的溫度是（)

A.較低溫度B.較高溫度

C.無法判斷D.上述說法都不正確

簡析：大多數(shù)同學(xué)依據(jù)題意并由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)認(rèn)為,通常情況下物質(zhì)是溫度越低越穩(wěn)定,從而不多加觀察和思考,誤判解題方向很自信地得出選項(xiàng)為A的結(jié)論。由題意可知,液態(tài)時(shí)H2C=CHOH中的O-H鍵及C=C容易斷裂而重排為CH3CHO,那么,固態(tài)及液態(tài)時(shí),哪一種聚集狀態(tài)時(shí)的H2C=CHOH更穩(wěn)定呢？如果聯(lián)想到固態(tài)及液態(tài)時(shí)水分子之間能形成氫鍵的知識(shí),也不難得出固態(tài)及液態(tài)時(shí)的H2C=CHOH中的O-H鍵極性較強(qiáng),易于斷裂,正確選項(xiàng)是B的結(jié)論。學(xué)生的已有知識(shí)往往會(huì)使他們盲從于自我的直覺判斷,不加思索地作出推論,這就易于進(jìn)入命題者所設(shè)置的“陷阱”中。因此,平時(shí)要養(yǎng)成認(rèn)真觀察、周密思考的習(xí)慣,使自己自覺地走出盲目自信的“怪圈”。

解題時(shí)的思維方向是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題,展開思維活動(dòng),進(jìn)行概括類化等思維操作的關(guān)鍵步驟。要使學(xué)生迅速而正確地確定思維方向和課題類化,教學(xué)中應(yīng)注意：

（1)有意培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。抽象概括能力是學(xué)生重要的思維能力之一。在化學(xué)教學(xué)中,要讓學(xué)生盡可能多地參與知識(shí)獲取過程,引導(dǎo)學(xué)生把已有的感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),準(zhǔn)確把握化學(xué)概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延,從而使學(xué)生的抽象概括能力得到提升。

（2)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。思維的發(fā)散性又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想,探求多種答案,最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。它與思維的靈活性是相通的。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,可設(shè)計(jì)變式型習(xí)題,通過一題多變型習(xí)題和一題多解型習(xí)題的解題訓(xùn)練,從而使學(xué)生的思維活躍、靈活。

三、知識(shí)再現(xiàn)失靈

知識(shí)再現(xiàn)失靈主要表現(xiàn)為以下二種情形：

1.考時(shí)突然失憶

常有這種情況,在測(cè)驗(yàn)之后,有些學(xué)生后悔地說：“這么簡單的題目我當(dāng)時(shí)怎么想不起來?！本科湓?主要是因?yàn)楦咭粚W(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺,準(zhǔn)備不充分,在考試中導(dǎo)致高的焦慮水平而引起失憶。針對(duì)這種情況,一要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),二要教育學(xué)生注意解題時(shí)應(yīng)先易后難,以逐步增強(qiáng)喜悅和信心,碰到“失憶”現(xiàn)象,不要一味苦苦思索,可先跳過去做別的題,然后再回過頭做這道題,大腦皮層的抑制就可能消除,失去的記憶就可能復(fù)蘇。

2.平時(shí)所學(xué)知識(shí)殘缺不全或是一知半解

例如：往硝酸鋇溶液中通入足量的二氧化硫氣體,有白色沉淀產(chǎn)生嗎？不少高一學(xué)生在作判斷時(shí)只知道將二氧化碳通入氯化鈣溶液中不會(huì)產(chǎn)生碳酸鈣沉淀,而忘記+4價(jià)硫元素具有很強(qiáng)的還原性,硝酸有很強(qiáng)的氧化性的知識(shí),因而造成判斷失誤。

知識(shí)再現(xiàn)是解題的依據(jù),要使學(xué)生能順利再現(xiàn)知識(shí),教學(xué)中應(yīng)注意幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立不僅在解題時(shí)為思維指引方向,而且為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識(shí)提供了線索。教師要通過分析教材,找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來,按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),組織教材,板書提綱,使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容。這樣方可避免學(xué)生留下殘缺的記憶。

四、解后反思失卻

題目做好之后不能認(rèn)真地對(duì)解題結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)查證。不去認(rèn)真反思解題過程是學(xué)生缺乏科學(xué)的懷疑精神和學(xué)習(xí)的無認(rèn)知策略的表現(xiàn)。

1.不懂得反思解題過程

學(xué)生對(duì)自己解題的思維過程不能進(jìn)行有效地反思與自我監(jiān)控,不能正確地矯正自己思考的線索和方向。例如：Ⅰ.經(jīng)測(cè)定,由C3H8O和C6H12組成的混合物中含碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為78%,那么此混合物中含氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_________。

Ⅱ.由C3H6O、C6H12、C3H8按一定配比混合,混合物的組成可用CaHbOc表示,回答下列問題（用a、b、c表示)

①混合物中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為____________；

②混合物中C3H8與C3H6O的物質(zhì)的量之比為___________。

在解答相似的題型時(shí),如果不懂反思解題過程,可能會(huì)使思路陷入僵局,無法拓展,此時(shí),及時(shí)反思和矯正解題思路,才能找到“柳暗花明又一村”的意境。

2.缺乏懷疑精神

高一學(xué)生解題后,不能認(rèn)真地進(jìn)行檢驗(yàn),缺乏懷疑精神,根據(jù)他熟悉的知識(shí)過早地草率得出結(jié)論,從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例如：實(shí)驗(yàn)測(cè)得,把等物質(zhì)的量濃度的NaOH溶液滴入CuSO4溶液中,兩者體積比為1.5∶1時(shí)（殘存在溶液中的Cu2+極少,可認(rèn)為全部轉(zhuǎn)入沉淀中),所生成的沉淀的化學(xué)式是（)

A.Cu（OH)2B.Cu（OH)2·CuSO4

C.2Cu（OH)2·CuSO4D.3Cu（OH)2·CuSO4

該題許多學(xué)生都錯(cuò)誤地選擇A。原因在于學(xué)生沒有認(rèn)真檢驗(yàn),缺乏懷疑精神。事實(shí)上,根據(jù)上述數(shù)據(jù)可得到Cu（OH)21.5moL,過量CuSO40.5moL.由此可得沉淀的化學(xué)式為D。

要避免學(xué)生解后反思失卻,關(guān)鍵是要提高學(xué)生對(duì)解題的評(píng)價(jià)能力：

（1)加強(qiáng)學(xué)生的自我反思解題過程的能力的培養(yǎng)。教給學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的知識(shí),通過對(duì)解題過程的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控,使學(xué)生養(yǎng)成正確矯正自己的解題思路與方法的習(xí)慣。

（2)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。要通過設(shè)計(jì)辨別真?zhèn)问搅?xí)題,通過分析判斷解題的依據(jù),提高學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)問題的不同看法,不盲從,不輕信,大膽質(zhì)疑問難,以訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性和科學(xué)的懷疑精神。

1008-0546（2011）10-0088-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.045