■蘇 釗 薛 穎

高校輔導(dǎo)員對維護校園的穩(wěn)定、構(gòu)建和諧校園起著重要的作用，是保證我國高等教育事業(yè)持續(xù)、健康、快速發(fā)展不可或缺的力量。但是近年來，這支隊伍中存在著許多不穩(wěn)定的因素，影響了高校思政教育工作，制約了這支隊伍內(nèi)在凝聚力和戰(zhàn)斗力的發(fā)揮，也阻礙了輔導(dǎo)員隊伍自身的發(fā)展完善。文章結(jié)合我院實際情況，通過觀念偏差、繼續(xù)教育、晉升受限角度剖析了影響輔導(dǎo)員安定穩(wěn)定工作的因素。

輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定與否直接影響學(xué)生工作的成敗。就由于目前形勢下，部分高校對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重視程度還不夠，合理有效的輔導(dǎo)員職業(yè)化機制還不完善。輔導(dǎo)員從事大量的事務(wù)性工作，付出與回報不均衡，嚴重影響輔導(dǎo)員的工作熱情和積極性，缺乏必要的敬業(yè)精神，許多輔導(dǎo)員都不看好自己的職業(yè)前景，嚴重影響了輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。

一、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題

1.社會地位不高，缺乏職業(yè)認同感。雖然國家出臺了各種文件政策肯定了輔導(dǎo)員的重要性，但實際上，由于人們長期的認識誤區(qū)，使得從社會到高校專業(yè)教師以及學(xué)生都不把輔導(dǎo)員看作教師的一種，加上輔導(dǎo)員工作的駁雜，普遍認為輔導(dǎo)員工作沒有技術(shù)含量，誰都可以干好。此外，輔導(dǎo)員自身缺乏對所從事職業(yè)的認同感，主要便現(xiàn)在：輔導(dǎo)員工作職業(yè)化程度不高，薪酬偏低，科研成果少，職稱普遍不高，社會認可度低，得不到應(yīng)有的重視。這些容易使輔導(dǎo)員產(chǎn)生挫折感，影響了工作的主動性和積極性，妨礙了高校教育功能的發(fā)揮。

2.高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育工作。為了貫徹落實中央以及教育部的要求，各地高校都按要求配備了一定數(shù)量的輔導(dǎo)員，但是在建設(shè)這支隊伍的時候，選聘的輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)五花八門，使得大部分輔導(dǎo)員面臨著從事的工作和所學(xué)專業(yè)不靠邊的尷尬局面，這就要求輔導(dǎo)員們在工作后，要進一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，參加相關(guān)培訓(xùn)，進行繼續(xù)教育。另一方面，通過調(diào)查研究，在高校從事輔導(dǎo)員工作的大多是80后本科生，為了提高自身知識水平，更好的投入到工作中，就更需要進行繼續(xù)教育。而在2010年全國在職研究生招生中，卻只設(shè)置了14種專業(yè)碩士，并取消了思想政治類、高校教師類在職研究生的招生，這就使得這些輔導(dǎo)員在進行再教育時選擇面變窄，尤其是從事了幾年輔導(dǎo)員工作的同志只能報考自己所學(xué)專業(yè)，在學(xué)成之后，面臨著所學(xué)專業(yè)仍與工作不相關(guān)的尷尬，為了更好地體現(xiàn)自身價值，勢必造成這部分人有機會就會轉(zhuǎn)崗，進而造成輔導(dǎo)員周期性交替，使之成為不穩(wěn)定因素之一。

3.高校輔導(dǎo)員的職務(wù)晉升。教育部24號令中提出輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，原則上可以走教師系列和干部系列。但相比專業(yè)教師，輔導(dǎo)員整天忙于學(xué)生的各種事務(wù)性工作，而且輔導(dǎo)員工作需要和很多職能部門打交道，在工作中常常受到各部門的多頭領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校各個部門的日常管理工作最終落在輔導(dǎo)員身上，間接成為職能部門的秘書，客觀上加重了輔導(dǎo)員的工作負擔(dān)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，占用大量的時間和精力，當(dāng)然更沒有時間系統(tǒng)備課，更談不上課題科研了。所以，輔導(dǎo)員在職稱評聘上相比專業(yè)教師而言，處于絕對的劣勢。從政工系列看，都說輔導(dǎo)員隊伍是學(xué)校后備干部培訓(xùn)和選拔的重要來源，但是，得到晉升的畢竟是少數(shù)，許多輔導(dǎo)員都面臨著發(fā)展機會少、出路窄的局面，對發(fā)展前景持不樂觀態(tài)度，時刻在為換崗發(fā)展作準(zhǔn)備。

二、促進輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性建設(shè)的對策

1.提高輔導(dǎo)員工作待遇，理順工作機制。輔導(dǎo)員因沒有像專業(yè)教師那樣有教學(xué)工作量的保證和充足的時間進行學(xué)術(shù)研究而難評職稱，從而導(dǎo)致待遇與專業(yè)教師差距較大。制定相應(yīng)的政策保障機制，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，提高輔導(dǎo)員工資待遇，以利于吸引更多的人才加入到這個隊伍中，有利于提高輔導(dǎo)員的工作積極性，加強這支隊伍的穩(wěn)定性。

由于學(xué)生工作是一個龐雜的工作體系，涉及到學(xué)生思想教育、生活、心理等諸多方面的工作。學(xué)校要切實理順輔導(dǎo)員與職能部門之間的關(guān)系，劃分清楚學(xué)生工作各職能部門、人員的責(zé)任與義務(wù)，不能凡是涉及學(xué)生的工作都交由輔導(dǎo)員來做，要規(guī)范相關(guān)事項溝通與協(xié)調(diào)的工作程序，各類人員分工協(xié)作。使輔導(dǎo)員從繁重的非本職工作的束縛中解脫出來,改變輔導(dǎo)員只重管理和服務(wù)，輕引導(dǎo)和思想教育的現(xiàn)狀，確保他們把主要工作時間和精力用在學(xué)生的思想政治教育上，把思想政治工作做實做細。

2.推動輔導(dǎo)員多樣化發(fā)展，關(guān)注輔導(dǎo)員未來。目前輔導(dǎo)員隊伍中的學(xué)歷逐漸升高，對專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有學(xué)術(shù)造詣且愿意從事教學(xué)科研工作的輔導(dǎo)員，學(xué)校應(yīng)認真協(xié)調(diào)安排，創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們成為專業(yè)教師。另一方面，高校在選拔黨政領(lǐng)導(dǎo)干部或向地方組織部門推薦時，要把專職輔導(dǎo)員作為重點培養(yǎng)和選拔的來源。同時鼓勵和支持輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。

3.妥善解決輔導(dǎo)員職稱晉升的問題。在職務(wù)競聘、職稱評定等方面為輔導(dǎo)員提供政策保障。在評職時，高校要把輔導(dǎo)員明確納入教師編制或單列指標(biāo)，這是穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍一個非常重要的舉措。嚴格落實教育部24號令中提到的“高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員崗位基本職責(zé)、任職條件等要求，結(jié)合各校實際，制定輔導(dǎo)員評聘教師職務(wù)的具體條件，突出其從事學(xué)生工作的特點。輔導(dǎo)員評聘教師職務(wù)應(yīng)堅持工作實績、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則，對于中級以下職務(wù)應(yīng)側(cè)重考察工作實績?！睘檩o導(dǎo)的職務(wù)職稱評聘營造良好氛圍。

[1]張銳.高校輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性建設(shè)研究[J].價值工程,2011(7).