陳文韜，張海波，梁國勝，李 睿

(蘭州大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)資源開發(fā)的語言學(xué)特征

陳文韜，張海波，梁國勝，李 睿

(蘭州大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

在系統(tǒng)分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的“設(shè)計(jì)語言學(xué)”或“語義分析設(shè)計(jì)”思想、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的信息干擾及設(shè)計(jì)排除、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)教學(xué)的解放與控制的雙重性的基礎(chǔ)上，展開對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)這一問題的探討。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；語義分析；語言學(xué)特征

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，其實(shí)現(xiàn)的最主要因素有兩個(gè)：一是提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；二是有優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。學(xué)習(xí)支持服務(wù)，就是在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中，遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者提供的除教學(xué)資源外的持續(xù)的咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與支持是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐能否成功的重要支撐。因此，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與利用至關(guān)重要。具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源兩類，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的一體化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源也體現(xiàn)出多媒化發(fā)展的趨勢(shì)。在這里將上述兩類資源統(tǒng)稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)以及教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)思考總結(jié)如下。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源素材的特征及其設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一般都包含兩種或兩種以上媒體表現(xiàn)形式，能夠在信息化環(huán)境（單一信息化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）中使用。其具體表現(xiàn)形式主要有通過多媒體計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)提供資源服務(wù)、通過遠(yuǎn)程衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)提供資源服務(wù)以及光盤支持幾種。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中，要恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的媒體形式來表現(xiàn)合適的教學(xué)內(nèi)容，首先需要準(zhǔn)備的是把握各種媒體表現(xiàn)形式的特征和表達(dá)屬性。

1.文本媒體形式的特征與設(shè)計(jì)

文字是信息的主要載體，是構(gòu)成多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要信息表達(dá)基礎(chǔ)，一套多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)中，文本媒體所承載的信息量最為豐富和強(qiáng)大。文字和語言共同構(gòu)成人類社會(huì)的第二信號(hào)系統(tǒng)，通過第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的概括化，萌生出抽象思維，通過形成概念、進(jìn)行推理來提高認(rèn)識(shí)能力。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源文本媒體的選擇和設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者必須準(zhǔn)確把握 “文本的意義產(chǎn)生于閱讀的瞬間，作者并不是意義的唯一創(chuàng)造者，其意義是作者和讀者互動(dòng)的結(jié)果”[1]，文本信息閱讀的舒適程度直接關(guān)系到讀者的閱讀心理，因此對(duì)于字體、字號(hào)、行間距、段落布局的安排均需要認(rèn)真思考。文本的內(nèi)容和形式一般需要用語簡(jiǎn)潔，形式與內(nèi)容相匹配，和背景、配圖相得益彰，美觀舒適。

2.圖形和圖像的特征與設(shè)計(jì)

在東西方文明的發(fā)端，作為認(rèn)知主體的人類便一直追求與自己的認(rèn)知客體——我們所生活的自然以及我們自己——的距離上的接近，這一努力隨著技術(shù)手段的進(jìn)步通過圖像得以最基本的實(shí)現(xiàn)：存貯和再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的映像。因此，圖形和圖像不僅起到視覺上的美化作用，更深遠(yuǎn)的意義是讓多媒體教學(xué)資源在教學(xué)信息表達(dá)上更直觀、更明確，在教學(xué)中圖形和圖像的使用，可以使教學(xué)信息和教學(xué)活動(dòng)更具體，從而促使更好的抽象（即通過給學(xué)習(xí)者提供大量直觀的替代經(jīng)驗(yàn)，突破時(shí)空限制，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足）。

圖形和圖像是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的形式語言的基礎(chǔ)，如果說文本能夠并且善于表達(dá)抽象思維和理性思維的話，圖形和圖片的直觀現(xiàn)實(shí)性便是感性認(rèn)知的最佳選擇。選擇與內(nèi)容符合的圖像作為設(shè)計(jì)的素材是至關(guān)重要的，同時(shí)圖像在表現(xiàn)上不應(yīng)該被孤立，通過處理與整個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系風(fēng)格保持一致與和諧統(tǒng)一才能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.視頻和動(dòng)畫的特征與設(shè)計(jì)

“我們貪婪地一個(gè)個(gè)追逐它們，捕捉這永恒的美的閃光，樹林的歡聲笑語，清涼小溪的潺潺流水，婆娑搖曳的花枝，都喚起我們對(duì)美的向往”（阿·托爾斯泰）。影像，這種直觀快捷而極具親和力的表現(xiàn)方式已經(jīng)成為這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代講求速度和效率的最佳認(rèn)知方式。作為影像認(rèn)知的最強(qiáng)力代表手段，視頻和動(dòng)畫以一種全新的物質(zhì)形態(tài)和獨(dú)特的視聽思維，正在創(chuàng)造著一種全新的認(rèn)知新式——影像認(rèn)知。利用影像和動(dòng)畫，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的時(shí)空可以被無限擴(kuò)展，現(xiàn)實(shí)和浪漫的意象都可以自由表現(xiàn)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，視頻和動(dòng)畫的處理除了和整體風(fēng)格保持一致以外，更應(yīng)該注意，視頻和動(dòng)畫的設(shè)計(jì)必須是必需的，和主題密切相關(guān)的，或者在主題表達(dá)上，文字圖片等其他媒體形式無法直觀形象表現(xiàn)的時(shí)候才使用，否則過多的視頻和動(dòng)畫雖然使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從形式上更加活潑，卻引入了不必要的干擾。

4.有聲語言的特征與設(shè)計(jì)

聲音是人類信號(hào)交流系統(tǒng)中最為主要的元素，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的有聲語言強(qiáng)有力地補(bǔ)充了畫面信息表達(dá)的缺陷，擴(kuò)大了教學(xué)的信容量。聲音有自己的語義系統(tǒng)，可以傳達(dá)與畫面不同的信息，這種不同的信息與畫面信息進(jìn)行多種形式的結(jié)合，使多媒體教學(xué)資源所表達(dá)的信息極大地超越了畫面本身，同時(shí)由于聲音的存在，畫面的意義也被擴(kuò)大。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，有聲語言的創(chuàng)作不是單獨(dú)的，它必須受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)要求三方面的制約。音樂的運(yùn)用不像舞臺(tái)演出的音樂節(jié)目那樣，只追求自身的旋律美、節(jié)奏美與音響上的美感，它必須依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的要求，把自身做為一種“有意味的形式”(貝爾)，使整體教學(xué)資源體系畫面、有聲語言、音響有序結(jié)合，互滲互補(bǔ)融為一體，才能提高多媒體藝術(shù)作品的整體效果。這就決定了大多數(shù)的多媒體音樂，更確切地說，是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的畫面配樂，要求具備結(jié)構(gòu)上的適應(yīng)性。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的“設(shè)計(jì)語言學(xué)”特征

語言是一種符號(hào)系統(tǒng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過程也符合語言學(xué)的系統(tǒng)范疇，從語言本體的角度來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)還是一種語言設(shè)計(jì)，只不過是一種“變異化”了的語言。當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品來看時(shí)，我們可以借鑒語義學(xué)的研究方法進(jìn)行分析，將多媒體畫面的符號(hào)系統(tǒng)按其功能屬性分解為傳情和達(dá)意，即藝術(shù)化的表現(xiàn)和教學(xué)信息的傳達(dá)。其中教學(xué)信息的傳達(dá)是目的，藝術(shù)化的表現(xiàn)是手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)編排體現(xiàn)了一種隱性界面構(gòu)成骨架。各種畫面的構(gòu)成要素就像散落的珍珠一樣，通過教學(xué)活動(dòng)這一主線將它們有機(jī)地聯(lián)系在一起。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)也就是對(duì)于教學(xué)信息表現(xiàn)形式的各中構(gòu)成要素如標(biāo)識(shí)、文字、圖形圖像、視頻、動(dòng)畫以及有聲語言等的整體規(guī)劃，也是在規(guī)定的時(shí)間和空間中把各種要素進(jìn)行有機(jī)組合的過程，使其按照一定的語法規(guī)則形成整體作品的節(jié)奏與韻律。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)在構(gòu)圖上把握對(duì)比原則、協(xié)調(diào)原則、均衡原則和趣味原則，在內(nèi)容聯(lián)系上把握?qǐng)D形圖像與文字的相互聯(lián)系和依托，圖形與文字的編排既要符合視覺流程規(guī)律，又應(yīng)該注意整體性、新穎性和形式美法則，對(duì)于圖形與文字進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)律編排和整體的設(shè)計(jì)，可以使版面主次分明、形式感強(qiáng)、具有豐富的視覺效果。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的“認(rèn)知干擾”與教學(xué)控制

認(rèn)知心理學(xué)家卡尼曼（D．Kahneman，1973）提出的中樞能量說認(rèn)為：“注意是人的大腦用于執(zhí)行任務(wù)的數(shù)量有限的能量或資源，對(duì)刺激的識(shí)別需要占用認(rèn)知資源，認(rèn)知加工的任務(wù)越復(fù)雜，占用的認(rèn)知資源就越多，只要不超過提供的能量，人就能同時(shí)接受兩個(gè)或多個(gè)輸入的刺激，或者進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)，否則如果發(fā)生互相干擾，則只能進(jìn)行一種活動(dòng)?！盵2]由于學(xué)習(xí)者大腦認(rèn)知資源的有限效果性，干擾的出現(xiàn)損耗和分化了部分認(rèn)知能量，因此多媒體教學(xué)資源中的干擾必然對(duì)學(xué)習(xí)的效果形成消弱作用。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源所包括的信息除了教學(xué)信息之外，還含有各種冗余信息，冗余信息中干擾成分的多少直接影響著學(xué)習(xí)者的有效認(rèn)知。一般而言，多媒體教學(xué)資源體系中所包含的全部信息包括兩大類：教學(xué)信息和教學(xué)輔助信息。教學(xué)信息是圍繞著教學(xué)目標(biāo)所展開的教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)具備完整結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。教學(xué)輔助信息也可以稱為教學(xué)冗余信息，即為了完成教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的有效傳播而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的藝術(shù)化的稀釋、強(qiáng)化、導(dǎo)向以及反饋。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的干擾主要包括：多媒體畫面視覺干擾，作用于學(xué)習(xí)者視覺系統(tǒng)，包括文本、圖形和圖像（包括小的裝飾型標(biāo)識(shí)）以及視頻動(dòng)畫等，在多媒體畫面中或者畫面間呈現(xiàn)時(shí)，由于形狀、色彩、明暗、空間布局、時(shí)間等方面的處理不當(dāng)形成視覺干擾；多媒體教學(xué)資源聽覺干擾，是作用于學(xué)習(xí)者聽覺系統(tǒng)的干擾，由于音色、音強(qiáng)和音高的處理不當(dāng)所造成；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交互和導(dǎo)航干擾，由于交互的頻繁和非線性導(dǎo)航容易造成學(xué)習(xí)者煩躁心理以及方向性迷失，多種媒體表現(xiàn)形式間的重復(fù)刺激和不協(xié)調(diào)強(qiáng)化所造成的學(xué)習(xí)心理疲勞。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源畫面干擾

多媒體畫面是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本組成單位，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中畫面干擾包括畫面內(nèi)干擾和畫面間干擾。

畫面內(nèi)干擾主要包括：畫面內(nèi)要素不合理所造成的不均衡、不協(xié)調(diào)感，比如主體文字信息和其他裝飾元素、輔助元素的位置、比例安排，字體（字形和字號(hào)）、顏色以及與背景的色彩處理不當(dāng)造成的干擾；畫面內(nèi)教學(xué)信息表達(dá)所選擇的媒體形式與教學(xué)信息的特征符合、同一教學(xué)信息所選擇的表達(dá)媒體種類過多、過雜所造成的干擾，比如：“春天，踩著濕淋淋的步子走來”這樣一種意境，便需要通過文字和視頻兩種媒體形式配合才能準(zhǔn)確表達(dá)。一般說來，在單畫面內(nèi)所選擇的媒體表現(xiàn)形式最多應(yīng)該不超過3種，所安排的元素不超過4個(gè)為宜。

畫面間的干擾主要包括畫面間的過渡技巧、過渡方式引起的干擾，畫面間的色彩變化、動(dòng)靜變化、風(fēng)格布局變化以及要素安排突變引起的干擾。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的聲音干擾

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的聲音語言以情載知、以知馭情，進(jìn)而達(dá)到知情合一。多媒體教學(xué)資源中的聲音干擾主要由與教學(xué)內(nèi)容的特征、教學(xué)對(duì)象，以及多媒體網(wǎng)絡(luò)資源畫面語言和媒體元素在結(jié)構(gòu)上的沖突引起。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交互和導(dǎo)航干擾

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交互設(shè)計(jì)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)自動(dòng)產(chǎn)生響應(yīng)從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)雙向信息交流的方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的交互由導(dǎo)航交互、媒體控制交互和測(cè)試訓(xùn)練交互三大類構(gòu)成。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用所產(chǎn)生的意義在教師、資源和學(xué)習(xí)者三者之間的參與、選擇、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的互動(dòng)中產(chǎn)生。教學(xué)實(shí)踐中，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交互和導(dǎo)航可能引起視覺和聽覺的干擾。交互使得學(xué)習(xí)者能夠控制視覺媒體文件的播放及在教學(xué)畫面間自由跳轉(zhuǎn)，這種跳轉(zhuǎn)帶來導(dǎo)航上的困難和不同畫面間色彩的跳轉(zhuǎn)，多媒體畫面切換會(huì)導(dǎo)致干擾出現(xiàn)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)教學(xué)的控制

1964年，著名的傳播學(xué)家馬歇爾·麥克盧漢（Marshall McLuhan）在《理解媒體：人體的延伸》一書中系統(tǒng)論證了人類進(jìn)入電子時(shí)代時(shí)，媒體對(duì)人類帶來的重大影響?！懊襟w即信息（The medium is message）”是麥克盧漢關(guān)于媒體本質(zhì)的中心論點(diǎn)。他認(rèn)為媒體傳遞的實(shí)質(zhì)東西是媒體本身的特性，而與其具體的內(nèi)容無關(guān)，即媒體等于信息。后來他把“媒體即信息”修正為“媒體即按摩（The medium is massage）”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)媒體傳遞的真正“信息”是它本身對(duì)受者的刺激和按摩，而不是它所傳遞的內(nèi)容。與“媒體即信息”的觀點(diǎn)相聯(lián)系，麥克盧漢還提出了“媒體是人體的延伸”的著名觀點(diǎn)。在他看來，印刷品是人眼的延伸，無線電是人耳的延伸，電視則是人耳和眼睛的同時(shí)延伸，傳聲器是嘴巴的延伸，面對(duì)面的交流則是五官的延伸。麥克盧漢“媒體是人體的延伸”的觀點(diǎn)從理論上揭示了媒體的本質(zhì)特征，使我們能夠正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)媒體在教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用。

電子媒介在解放了人類的傳播能力的同時(shí)也因其傳播通道特性和高度組織化強(qiáng)化了信息傳播的可控性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須要由高度組織化的專門機(jī)構(gòu)才能完成，普通教師無論在自身能力還是相關(guān)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境上，都無法也不可能完成系統(tǒng)的高度組織化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這些組織和機(jī)構(gòu)理所當(dāng)然地作為信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的“把關(guān)人”對(duì)教學(xué)進(jìn)行著更為有效的控制。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以其豐富多樣的便利化特征越來越多地吸引了教師和學(xué)生的使用，對(duì)這種模式化和高度仿真化的教學(xué)資源的依賴使得教師越來越不愿意發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力授課，而是選擇被動(dòng)的接受和利用，教學(xué)便失去了其本質(zhì)——個(gè)性特征。同樣，面對(duì)圖示化和直接呈現(xiàn)的大量直觀的仿真信息，我們的學(xué)生越來越懶于思考，懶于動(dòng)手，離我們的生活現(xiàn)實(shí)也開始越來越遙遠(yuǎn)。這種明顯消費(fèi)特征的信息資源在無形中控制了教學(xué)，人們開始發(fā)現(xiàn)，離開媒體教學(xué)便無法繼續(xù)，偶爾一次停電，老師不得不在學(xué)生的歡呼雀躍中尷尬地宣布提前下課。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，以解決學(xué)習(xí)中某一個(gè)小的問題為目的展開，由活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)提示、活動(dòng)形式、活動(dòng)評(píng)價(jià)幾部分所組成?；顒?dòng)形式由觀摩視頻、研讀案例、小組討論、搜集資料、觀看多媒體電子課本等多種形式構(gòu)成，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源展開。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行，一個(gè)學(xué)習(xí)主題可以由若干個(gè)小的學(xué)習(xí)活動(dòng)所組成，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間范圍為25分鐘到50分鐘不等，以最長不超過一個(gè)課時(shí)，最短不低于15分鐘為宜，如果時(shí)間太短，活動(dòng)還沒有組織起來或者還沒有展開就已經(jīng)結(jié)束，達(dá)不到任何學(xué)習(xí)效果。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程

（1）活動(dòng)導(dǎo)入：活動(dòng)導(dǎo)入一般是明確本活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)主題中的地位、對(duì)活動(dòng)的整體性描述，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)開始之前對(duì)整個(gè)活動(dòng)有一個(gè)先導(dǎo)性、整體性的感知和認(rèn)識(shí)。

（2）活動(dòng)提示：也理解為活動(dòng)步驟、活動(dòng)要求，一個(gè)活動(dòng)可以有一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)提示構(gòu)成，每一個(gè)活動(dòng)提示都明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)、方法、媒體資源及鏈接。

（3）活動(dòng)形式：主要以設(shè)計(jì)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特征而定，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一般主要有文本、標(biāo)簽、站點(diǎn)鏈接、PPT、電子書、網(wǎng)頁、視頻、動(dòng)畫、音頻、教學(xué)程序（軟件）等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺等多感官達(dá)到認(rèn)知目的。

（4）活動(dòng)評(píng)價(jià)：活動(dòng)評(píng)價(jià)方式有調(diào)查問卷、討論區(qū)、在線聊天、測(cè)驗(yàn)、投票、心得報(bào)告、互動(dòng)評(píng)價(jià)、離線作業(yè)等構(gòu)成。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，需要了解網(wǎng)絡(luò)資源中的文本、畫面、音視頻等的設(shè)計(jì)，同時(shí)在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中應(yīng)該關(guān)注聲畫干擾的問題，至于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)只是作為進(jìn)一步探索的發(fā)端，或許只有在進(jìn)一步的實(shí)踐研究中才能有更深的體會(huì)，得到完滿的解決。☉

[1]李幼蒸.理論符號(hào)學(xué)導(dǎo)論[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,1999:120.

[2]章志光.心理學(xué)(第三版)[M].北京:人民教育出版社,2002:114-115.

[3]項(xiàng)國雄,張小輝.學(xué)習(xí)支持服務(wù)思想溯源[J].中國遠(yuǎn)程教育,2005(9):23-24.

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（編輯：金冉）

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1673-8454(2011)23-0041-04