◆吳菊珍 劉曉豫

(成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校)

高職院校兼職教師現(xiàn)狀分析及對策研究

◆吳菊珍 劉曉豫

(成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校)

高職院校不僅需要一批適應(yīng)高職教育的專職教師隊(duì)伍，而且還需要保持一定比例的兼職教師隊(duì)伍。兼職教師對于優(yōu)化高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等起著舉足輕重的作用。目前多數(shù)高職院校對專職教師隊(duì)伍的建設(shè)投入很大財(cái)力、物力，然而在兼職教師隊(duì)伍的組建、聘請、管理、使用等方面還存在一些亟待解決的問題。

一、兼職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

要最大限度發(fā)揮兼職教師的潛在優(yōu)勢必須有制度上的保證，但是目前還有部分院校基本上還沒有制訂出兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)、管理、培訓(xùn)等一系列相關(guān)的制度，或者說有些制度在實(shí)際工作中沒有很好地、自始至終地執(zhí)行，對待兼職教師仍然有“臨工”思想、“簡單雇傭”思想。

1.隊(duì)伍建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)考慮

首先，許多高職院校雖然充分認(rèn)識(shí)到了兼職教師的重要性，也高度重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，但是由于種種原因，在聘任兼職教師時(shí)，還存在主要為了解決專任教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，而沒有真正從改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度去綜合考慮。往往是缺什么教師，就聘什么教師，一般都是在開始安排下一學(xué)期的教學(xué)工作時(shí)才決定應(yīng)該聘用什么專業(yè)什么課程、多少兼職教師，因此增加了隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間緊逼而只好“拉郎配”。因此沒有真正從專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要出發(fā)去聘任兼職教師。

其次，許多高職院校在制定聘任條件時(shí)，往往把專業(yè)技術(shù)職稱和學(xué)歷學(xué)位情況作為優(yōu)先考慮的因素，這樣做雖然能夠保證所聘任教師的教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)也阻礙了社會(huì)上一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力卻不具有職稱或?qū)W歷學(xué)位的能工巧匠到校任教，不利于社會(huì)資源的充分利用。

2.招聘機(jī)制單一且人情化重

兼職教師的招聘主要是通過同事、同行、朋友等途徑進(jìn)行，有的則是通過現(xiàn)有兼職教師的推薦，還有一些是學(xué)校慕名求賢聘請到的。不可否認(rèn)這些人情化的途徑有它們的優(yōu)點(diǎn)，比如客觀上很多兼職教師都想把工作做好，以“對得起”介紹人;介紹人一般也不會(huì)隨便推薦，因此兼職教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德等也比較有保證。但是既然是人情化，而且推薦人不一定是本專業(yè)行家，就不可避免會(huì)出現(xiàn)一些“名不副實(shí)”，而往往也正因?yàn)槿饲榛y以做到優(yōu)勝劣汰。

3.管理制度松散不到位

由于兼職教師與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，只是被聘與聘任關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)校對兼職教師只能實(shí)行比較松散的管理，學(xué)校規(guī)范的管理措施難以落到實(shí)處。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校雖然采取了多級(jí)別、多層次管理等來加強(qiáng)對兼職教師教學(xué)工作的管理。但是管理依舊疏松，沒有形成管理制度和管理的相應(yīng)流程。需要對兼職教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一般是通過學(xué)生了解情況，看其是否完成教學(xué)任務(wù)，是否有遲到、早退、曠課的情況，大致完成對某個(gè)兼職教師的評價(jià)工作，易造成對兼職教師的評價(jià)不準(zhǔn)確、不全面、不公正的現(xiàn)象。對兼職教師相應(yīng)的監(jiān)控考核機(jī)制不很完善，是粗線條的管理。有些院校沒有跟兼職教師簽訂“工作合同”，對勞資雙方都缺乏應(yīng)有的約束。

4.教學(xué)質(zhì)量和效果尚需提高

因兼職教師大多是所在單位的骨干，日常工作比較繁忙，不可能把精力用于教學(xué)工作，很難保證教學(xué)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。而以講座、報(bào)告或其它形式講授理論課。對于兼職教師來說，與學(xué)生接觸時(shí)間有限，對學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)了解不多，不利于因材施教。有些兼職教師教學(xué)基本功較差。兼職教師大多是專業(yè)工作者，他們當(dāng)中既有工程師、高級(jí)技師，都有一技之長、豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和一定的理論基礎(chǔ)。然而由于職業(yè)和工作性質(zhì)不同，很多人缺乏從事教育工作所必需的教育理論知識(shí)、教學(xué)基本功、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，出現(xiàn)理論與實(shí)踐錯(cuò)位、教與學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡人意。

部分兼職教師由于有自己的專職工作，所以在授課之前匆忙瀏覽一遍教材，對教材理解不夠，鉆研不深，使教與學(xué)脫節(jié)。還有一部分兼職教師，特別是一部分退休人員，不按教材講授，而給學(xué)生講授一些自己非常熟悉但已經(jīng)過時(shí)的知識(shí)和技能，教學(xué)效果不理想。

同時(shí)，由于人事、管理等制度原因，目前大部分企事業(yè)單位還沒有任何支持職工去學(xué)校兼職的政策，兼職教師只能利用業(yè)余時(shí)間備課、上課，沒有更多的時(shí)間批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑，因此，教學(xué)質(zhì)量難以保證。由于缺乏必要的監(jiān)管和考核，加之兼職教師居住地離兼職的學(xué)校較遠(yuǎn)，大多授課結(jié)束就離開學(xué)校，沒有課后輔導(dǎo)。對于高職院校學(xué)生而言，沒有課后輔導(dǎo)，僅憑課堂聽講，很難掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。另外，大部分兼職教師都畢業(yè)于非師范類院校，沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)組織能力不強(qiáng)。

有的兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)，純粹是為創(chuàng)收而來，稍有事便停課或調(diào)課，影響正常教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果。種種情況表明，兼職教師的管理在某種程度上處于無序狀態(tài)。高職教育有其內(nèi)在規(guī)律，注重對學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法方面對兼職教師有特殊的要求。所以，抓好對兼職教師的管理，對穩(wěn)定教學(xué)秩序，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，從而提高整個(gè)高職院校的教學(xué)質(zhì)量，都迫在眉睫。

5.兼職教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

兼職教師隊(duì)伍的人員流動(dòng)性比較大，其主要原因，一是由于每學(xué)期的課程安排都有變動(dòng)，有些人因?yàn)榧媛殞W(xué)校的課程安排與本職工作沖突，無法調(diào)整，只好放棄兼職工作。二是受市場經(jīng)濟(jì)的影響，各學(xué)校給兼職教師的待遇不同，兼職教師當(dāng)然愿意到報(bào)酬高、條件好的學(xué)校去兼課。三是有些兼職教師教學(xué)工作不合格，被學(xué)校解聘。

6.報(bào)酬不科學(xué)

大部分院校現(xiàn)在的付酬基本上是以課時(shí)為單位，有些學(xué)校也對作業(yè)批改進(jìn)行補(bǔ)貼，節(jié)假日再給予發(fā)放慰問金，但從實(shí)質(zhì)上看還沒有突破“大鍋飯”機(jī)制。撇開課程性質(zhì)和要求、班級(jí)人數(shù)等差別不講，課講得好與壞都領(lǐng)取同樣的報(bào)酬，這就很難持久有效激發(fā)兼職教師的積極性和主動(dòng)性。

二、兼職教師隊(duì)伍培養(yǎng)的對策

1.校企合作，共同培養(yǎng)兼職教師隊(duì)伍

培養(yǎng)兼職教師的收益不僅屬于學(xué)校，更屬于兼職教師所在的企業(yè)。兼職教師的培養(yǎng)要爭取所在企業(yè)的支持，企業(yè)適當(dāng)調(diào)整兼職教師的工作時(shí)間，保證兼職教師必要的集中培訓(xùn)或參加教研活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)企業(yè)承認(rèn)學(xué)校對兼職教師培養(yǎng)的成果，把它作為職工繼續(xù)教育的內(nèi)容納入工作考核體系，從而提高兼職教師隊(duì)伍培養(yǎng)的自覺性和實(shí)施性。

2.創(chuàng)新管理，建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

留住人才，首先用事業(yè)留人，要充分發(fā)揮兼職教師的效用，讓兼職教師在學(xué)校確實(shí)能施展才華，自己的業(yè)務(wù)特長確實(shí)為學(xué)校教學(xué)工作需要。其次用待遇留人，由于編制等原因，兼職教師不享受基本工資、保險(xiǎn)福利等待遇，其課酬可高于專任教師，薪酬的提高能使兼職教師體現(xiàn)從事教學(xué)工作的價(jià)值。聘期較長的兼職教師可適當(dāng)發(fā)放校齡補(bǔ)貼，增加兼職教師相對穩(wěn)定性。再次靠感情留人，平等地對待專任教師和兼職教師，搭建專兼職教師交流平臺(tái)，一視同仁地評先表彰，節(jié)假日發(fā)放慰問品或慰問金，一起組織文體活動(dòng)等，增強(qiáng)兼職教師的歸屬感。

3.兼職教師培養(yǎng)方式人性化

兼職教師接受培養(yǎng)的內(nèi)容必須是兼職教師感興趣的項(xiàng)目或急需解決的問題，可采取集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、參加教研活動(dòng)、觀摩公開課、共同編寫教學(xué)大綱等多種形式。對長期合作、兼職教師集中的大型企業(yè)，可派高職院校培訓(xùn)人員上門培訓(xùn)或委托企業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)部門培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以課堂教學(xué)培訓(xùn)為主，要求學(xué)員從各地集中到某一培訓(xùn)地，這勢必會(huì)或多或少影響兼職教師正常工作。網(wǎng)絡(luò)課程的利用或有效緩解培訓(xùn)人員在時(shí)間和空間上的矛盾。對高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高職教育理論等兼職教師培訓(xùn)通用的內(nèi)容應(yīng)盡可能通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式進(jìn)行培養(yǎng)。

4.完善對兼職教師評價(jià)體系

兼職教師培養(yǎng)要達(dá)到預(yù)期目的、提高效益、改進(jìn)培養(yǎng)的針對性，必須完善培養(yǎng)的評估與反饋體系。評估與反饋可由培訓(xùn)專家、受訓(xùn)人、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等從不同角度進(jìn)行。學(xué)生作為培養(yǎng)結(jié)果的直接受益人，對兼職教師的教學(xué)水平和專業(yè)精神最有說服力。除了評教活動(dòng)以外，可盡量將兼職教師擔(dān)任的課程設(shè)為選修課，允許學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)能力水平選擇或調(diào)換兼職教師，實(shí)現(xiàn)兼職教師的優(yōu)勝劣汰。

5.加強(qiáng)對兼職教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

由于兼職教師大多是各自單位的業(yè)務(wù)骨干，工作比較繁忙，有時(shí)授課時(shí)間受到?jīng)_擊，因此學(xué)校要充分了解情況，及時(shí)溝通信息，加強(qiáng)與兼職教師的聯(lián)系，加大檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)的力度。

學(xué)校的課程責(zé)任教師(專職教師)應(yīng)該負(fù)起管理相關(guān)課程兼職教師的責(zé)任，教學(xué)管理部門則應(yīng)該有相應(yīng)的機(jī)制，把作業(yè)抽查、問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、組織聽課等常規(guī)化，全面掌握相關(guān)兼職教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。每學(xué)期的考核結(jié)果作為該兼職教師合同期滿后是否繼續(xù)聘用的依據(jù)，以激發(fā)廣大兼職教師的主觀能動(dòng)性，更好為學(xué)院服務(wù)。

三、結(jié)束語

高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成績，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也存在著許多問題。隨著高職教育對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用的不斷發(fā)揮，在各高職院校的積極努力下，在政府部門和社會(huì)各界的關(guān)心支持下，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作一定會(huì)取得更大進(jìn)步。

［1］唐伶俐.高職院校兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理［J］.考試周刊期論，2010，(43).

［2］張彥喆.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策思考［J］.職業(yè)技術(shù)，2006，(20).

［3］梁均紅.論高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(6).

［4］韓世軍.關(guān)于兼職教師的幾點(diǎn)思考［J］.高等職業(yè)教育:天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(3)

［5］王婭，李曉梅.高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］.教育與職業(yè)，2008，(36).

［6］馮萍.基于科學(xué)發(fā)展觀的高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)分析［J］.時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2010，(12).

［7］陳小燕.論高職院校兼職教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展［J］.陜西教育(高教版)，2008，(11).

［8］李志峰，江秀蘭.論高校兼職教師的創(chuàng)新性管理［J］.黑龍江高教研究，2007，(5).

［9］廖欽初.高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)探析［J］.教育與職業(yè)，2009，(20).

［10］張忠海.談高職院校兼職教師的管理與考核［J］.職業(yè)教育研究，2008，(1).

本文系四川省教學(xué)研究課題:機(jī)電設(shè)備類專業(yè)校企合作雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究(項(xiàng)目編號(hào):JG2009004)。