□ 金麗霞

實(shí)踐研究與遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展*

□ 金麗霞

遠(yuǎn)程教育教師是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力之源和關(guān)鍵所在。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是遠(yuǎn)程教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)，提升科研能力是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)遠(yuǎn)程教育與教師發(fā)展的實(shí)踐，表征與印證了實(shí)踐探索是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的成功之路，而實(shí)踐研究是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的有效途徑。在不斷深化推進(jìn)實(shí)踐研究的過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育教師的科研素養(yǎng)、發(fā)展能力及自身價(jià)值得以提升。在遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展模式中，科研具有重要的支撐作用。

遠(yuǎn)程教育；教師發(fā)展；科研；途徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》不僅進(jìn)一步確立了遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)中的戰(zhàn)略地位，同時(shí)明確要求“辦好開(kāi)放大學(xué)”，這是我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展步入新階段的標(biāo)志，也是對(duì)教育和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的引領(lǐng)。無(wú)論是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展還是開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)，都是我國(guó)教育改革的重大課題，也是教育創(chuàng)新的偉大工程，需要理念的進(jìn)一步更新，需要實(shí)踐的進(jìn)一步深化。而遠(yuǎn)程教育教師是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力之源，加快遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍建設(shè)，探索遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的有效途徑，無(wú)疑是其戰(zhàn)略重點(diǎn)及關(guān)鍵所在。

實(shí)踐探索與實(shí)踐研究

遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是創(chuàng)新工程，有許多不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育的規(guī)律與特點(diǎn)，既沒(méi)有成熟的理論可依據(jù)，也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式可照搬。我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的特點(diǎn)是在實(shí)踐中探索、在探索中總結(jié)、在總結(jié)中提高。實(shí)踐性、探索性構(gòu)成了我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路的基本特征。經(jīng)過(guò)10多年卓有成效的探索和研究，遠(yuǎn)程教育取得一系列新成果，可以說(shuō)基本確立了發(fā)展理念、形成了價(jià)值取向、明確了社會(huì)責(zé)任，也初步探索建立了遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式和具有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)模式、人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，初步形成了遠(yuǎn)程教育自身特色。這10年的遠(yuǎn)程教育發(fā)展走出了一條可貴的探索之路，而探索中形成的成果是我國(guó)遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。

教師是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主體，也是探索成果的創(chuàng)造者。他們積極投身試點(diǎn)實(shí)踐，在試點(diǎn)教學(xué)及管理工作中進(jìn)行了許多開(kāi)創(chuàng)性的探索與研究，這其中就包括教師在遠(yuǎn)程教育科研工作中作出的貢獻(xiàn)。他們主動(dòng)將實(shí)踐與科研有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實(shí)踐性、探索性，也推動(dòng)著先進(jìn)理念落地為實(shí)踐，推動(dòng)著遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式、教與學(xué)模式的成功探索。

遠(yuǎn)程教育理論來(lái)源于遠(yuǎn)程教育實(shí)踐。實(shí)踐與科研的結(jié)合不僅提高了探索的科學(xué)性，也從根本上促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展。正是這一結(jié)合，凸顯了遠(yuǎn)程教育教師素質(zhì)的本質(zhì)特征，從某種意義上說(shuō)，遠(yuǎn)程教育教師是實(shí)踐研究型的教師，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展凝結(jié)著科研工作的豐碩成果。在這一過(guò)程中，塑造了一支遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍，教師的整體素質(zhì)不斷加強(qiáng)，為建設(shè)能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要的教師團(tuán)隊(duì)、為學(xué)校的事業(yè)發(fā)展積累了人才資源，增強(qiáng)了發(fā)展能力。

遠(yuǎn)程教育和教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)證明，教師的科研素養(yǎng)以及實(shí)踐研究的能力，是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的關(guān)鍵要素。尤為重要的是，在實(shí)踐中加強(qiáng)研究是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)，是遠(yuǎn)程教育教師素質(zhì)的重要特征，有效加強(qiáng)科研工作、聚焦實(shí)踐中的“真問(wèn)題”的研究，則是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的有效途徑。

科研素養(yǎng)與發(fā)展能力

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展面臨新的社會(huì)責(zé)任、新的發(fā)展環(huán)境、新的目標(biāo)任務(wù)以及新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何通過(guò)模式的創(chuàng)新加快人才的培養(yǎng)，如何發(fā)揮平臺(tái)作用為全民學(xué)習(xí)服務(wù)，如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)為終身教育提供支持，真正成為全民學(xué)習(xí)的平臺(tái)、終身教育的載體、平民進(jìn)步的階梯，在學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建中發(fā)揮作用，無(wú)論在理念、模式、體制、機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、資源整合上，都需要?jiǎng)?chuàng)新性探索，需要研究、破解諸多瓶頸問(wèn)題，尋求有效突破。這對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的科研素養(yǎng)與發(fā)展能力來(lái)說(shuō)，是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也提供了探索創(chuàng)新的新空間。

新任務(wù)、新課題、新挑戰(zhàn)，需要遠(yuǎn)程教育教師主體作用的發(fā)揮，更為重要的是迫切需要遠(yuǎn)程教育教師科研意識(shí)的強(qiáng)化和實(shí)踐研究能力的增強(qiáng)。遠(yuǎn)程教育持續(xù)健康發(fā)展取決于教師素質(zhì)及自我發(fā)展能力。提升教師的科研素養(yǎng)和發(fā)展能力，必須從遠(yuǎn)程教育新發(fā)展戰(zhàn)略選擇與戰(zhàn)略安排的高度加以認(rèn)識(shí)。

教師發(fā)展是教師素質(zhì)提高的過(guò)程。教師素質(zhì)包括許多方面，從遠(yuǎn)程教育教師自我發(fā)展的角度來(lái)講，理念更新能力、模式探索能力、有效服務(wù)能力，是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展應(yīng)具備的三個(gè)關(guān)鍵要素。而以能力為主要內(nèi)容的教師發(fā)展，離不開(kāi)科學(xué)研究的引領(lǐng)與推動(dòng)?？蒲幸庾R(shí)與能力，不僅是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教師發(fā)展的重要支撐。

1.理念更新能力

遠(yuǎn)程教育有其自身的特點(diǎn),同時(shí)又不能偏離教育的基本規(guī)律，必須有先進(jìn)的理念引領(lǐng)。遠(yuǎn)程教育教師的理念來(lái)自于對(duì)遠(yuǎn)程教育的理解，這不是簡(jiǎn)單地接受某種概念，也不是對(duì)基本概念的機(jī)械運(yùn)用，而是必須建立在理性思考和科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，這就要求對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的必然性、依據(jù)、特征、趨勢(shì)等進(jìn)行科學(xué)的研究，由此才能形成遠(yuǎn)程教育先進(jìn)的理念，提高教師行為的自覺(jué)性。

遠(yuǎn)程教育面臨諸多新挑戰(zhàn)，有許多需要在實(shí)踐中探索和研究的鮮活課題。遠(yuǎn)程教育教師要在自身所處的特定的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐情境中，見(jiàn)微知著，分析發(fā)展趨勢(shì)、明確發(fā)展方向，包括深入探究遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)中的作用，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)手段有效地應(yīng)用與教育教學(xué)，等等；要努力在多學(xué)科研究領(lǐng)域中破解理論和現(xiàn)實(shí)難題；要有宏觀(guān)視野，主動(dòng)研究社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程和不斷呈現(xiàn)的新特征、社會(huì)形態(tài)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)；也要研究人的生存方式以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)的變化，要研究社會(huì)形態(tài)的文化轉(zhuǎn)型；研究學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建對(duì)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)在要求，等等。

所有這些“研究”都是為了讓教師內(nèi)在地生成遠(yuǎn)程教育理念，并不斷更新，從而有助于其在教學(xué)與辦學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展和遠(yuǎn)程教育發(fā)展的能力，提高遠(yuǎn)程教育服務(wù)社會(huì)的自覺(jué)性。

2.模式探索能力

科學(xué)研究是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追求未知、探究規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不僅需要經(jīng)驗(yàn)的積累與繼承，更為重要的是尋求突破，使具有旺盛的生命力。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境變化以及現(xiàn)代科技、尤其是信息技術(shù)的應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展正面臨著重大的創(chuàng)新任務(wù)：人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步深化，教學(xué)模式需要進(jìn)一步完善，人性化的服務(wù)模式有待進(jìn)一步構(gòu)建，尤其是要更多地關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人的發(fā)展的需求。

遠(yuǎn)程教育教師不僅是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主體，也是遠(yuǎn)程教育新模式的探索主體、創(chuàng)造主體。遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新性從根本上取決于教師的探索精神與創(chuàng)造能力。從某種意義上說(shuō)，研究能力也是模式“創(chuàng)新度”的決定因素。遠(yuǎn)程教育教師要有意識(shí)地強(qiáng)化實(shí)踐研究，包括研究社會(huì)成員學(xué)習(xí)需求及其發(fā)展變化，研究信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，研究數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育與學(xué)習(xí)理念和教育思想的演變，研究遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，以真正承擔(dān)起遠(yuǎn)程教育進(jìn)程中的模式探索的任務(wù)。

3.有效服務(wù)能力

“有效性”是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的核心范疇，是質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，也是遠(yuǎn)程教育追求的價(jià)值目標(biāo)；是基于學(xué)習(xí)者自我發(fā)展需求滿(mǎn)足程度的評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育選擇的根本依據(jù)；同時(shí)，“有效性”也是遠(yuǎn)程教育生命力和競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。因此，遠(yuǎn)程教育要從有效服務(wù)的層面對(duì)教學(xué)過(guò)程加以系統(tǒng)研究，將研究的重心放在整個(gè)服務(wù)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)、服務(wù)方式和學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)。

有效性主要來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確把握，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者差異性需求、個(gè)體性需求的把握。有效性從服務(wù)一方來(lái)講是“有效性”，而從學(xué)生角度來(lái)講就是“滿(mǎn)意度”，只有根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性、個(gè)體性的要求，尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)選擇的自主性，注重教學(xué)服務(wù)的個(gè)性化，精心設(shè)計(jì)和配置資源，才能提高遠(yuǎn)程教育服務(wù)的有效性，而這一切都必須建立在研究的基礎(chǔ)上。有效性研究的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)習(xí)者需求的研究，這既是學(xué)習(xí)者中心地位的表現(xiàn)，也是人本精神的體現(xiàn)。

把握學(xué)習(xí)者的需求必須對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景、職業(yè)特點(diǎn)、分布狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、未來(lái)需求等進(jìn)行細(xì)致研究。因此，有效性作為質(zhì)量的核心范疇，從本質(zhì)上講必須建立在對(duì)學(xué)習(xí)者狀態(tài)的研究之上。

師資隊(duì)伍建設(shè)與科研能力提升

建設(shè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，離不開(kāi)適應(yīng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍。遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍必須能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要，對(duì)于目前階段的廣播電視大學(xué)而言，這支隊(duì)伍還必須體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的特點(diǎn)。

推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)是建設(shè)開(kāi)放大學(xué)進(jìn)程中迫切需要深入探索的重大課題。教學(xué)基本建設(shè)涉及許多方面，其中教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)需要“團(tuán)隊(duì)作業(yè)”完成教學(xué)過(guò)程的遠(yuǎn)程教育而言有著特殊而重要的意義。顯然，這已經(jīng)不僅是教學(xué)過(guò)程中的組織問(wèn)題，而應(yīng)作為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)和重要標(biāo)志，作為開(kāi)放大學(xué)構(gòu)建的重要戰(zhàn)略支撐來(lái)看待。遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍首先應(yīng)當(dāng)數(shù)量充足。受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，以前遠(yuǎn)程教育教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，廣大教師是在師資緊缺的情況下承擔(dān)著繁重的遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù)，這不僅不利于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高，也不利于教師的自身發(fā)展。因此，迫切需要改變遠(yuǎn)程教育教師不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育大規(guī)模發(fā)展的狀態(tài)。解決的途徑是專(zhuān)兼結(jié)合，整合社會(huì)化資源整合。

遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍還應(yīng)當(dāng)結(jié)構(gòu)合理。筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育合理的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三種類(lèi)型：學(xué)習(xí)支持型教師，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障、學(xué)習(xí)資源的整合與開(kāi)發(fā)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型教師，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，答疑解惑，提供多種形式的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)；過(guò)程服務(wù)型教師，為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行咨詢(xún)、導(dǎo)學(xué)等。通過(guò)發(fā)揮整體效能，使教師團(tuán)隊(duì)真正成為教學(xué)設(shè)計(jì)的共同完成者、學(xué)習(xí)資源的共同建設(shè)者、教學(xué)測(cè)評(píng)的組織實(shí)施者和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)促進(jìn)者，進(jìn)而形成能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展需求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

提高遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)，關(guān)鍵是科研，它既是途徑也是標(biāo)志。無(wú)論從遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要看，還是從開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)任務(wù)來(lái)看，遠(yuǎn)程教育教師首先要加強(qiáng)科研的規(guī)劃性。要把科研納入發(fā)展目標(biāo)，要增強(qiáng)科研規(guī)劃的意識(shí)和力度。第二是提高科研的自覺(jué)性。遠(yuǎn)程教育教師必須具有自覺(jué)的問(wèn)題意識(shí)，往往人們的科研只是為了滿(mǎn)足某方面的任務(wù)而完成的科研，具有被動(dòng)性及應(yīng)對(duì)性的特征。我們要將科研變成教師自我發(fā)展的行為需求。第三是科研的持續(xù)性。教師的科研往往是斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有將科研融入發(fā)展的過(guò)程。人才培養(yǎng)的過(guò)程不能停、教學(xué)過(guò)程不能停，因此，科研行為也不能停，要持續(xù)推進(jìn)。第四是科研的層次性。遠(yuǎn)程教育的科研雖然取得了很大成績(jī)，但層次相對(duì)比較低，較多的是停留在經(jīng)驗(yàn)層面上的總結(jié)，這種研究固然體現(xiàn)了其實(shí)踐性的要求，但創(chuàng)造性、開(kāi)拓性、突破性并不顯著。第五是科研的應(yīng)用性?？茖W(xué)研究最終是其成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。如就遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式以及管理模式而言，在2005年總結(jié)性評(píng)估時(shí)全國(guó)電大總結(jié)出上百種模式，而這些模式真正能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的并不多，某種程度上說(shuō)明了研究與應(yīng)用的脫離。

因此，遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展，要列入教師發(fā)展總體戰(zhàn)略規(guī)劃，要為遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，提供政策支持和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制等。同時(shí)以遠(yuǎn)程教育為主要任務(wù)的各級(jí)廣播電視大學(xué)，要更新遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍建設(shè)的理念，進(jìn)一步強(qiáng)化教師發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建以科研為支撐的教師發(fā)展模式，選準(zhǔn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的重點(diǎn)，創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)設(shè)更為濃郁的科研氛圍與環(huán)境，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)科研在遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的作用，以科研素質(zhì)和能力的提升為抓手，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師持續(xù)健康的發(fā)展。

[1]嚴(yán)冰.動(dòng)力之源[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，（10）.

[2]嚴(yán)冰.中國(guó)社會(huì)變革背景下的遠(yuǎn)程教育研究問(wèn)題[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2009，（4）.

[3]彭坤明.十大轉(zhuǎn)變：新型教育發(fā)展模式的成功探索[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（6）.

[4]金麗霞.師資隊(duì)伍建設(shè)：廣播電視大學(xué)30年發(fā)展成就的人本化展示[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）.

2011－03－15

金麗霞，研究員,江蘇廣播電視大學(xué)科研處處長(zhǎng)（200062）。

責(zé)任編輯 池 塘

G451.2

B

1009—458x（2011）05—0054—03

中央廣播電視大學(xué)“十一五”（2008—2009）年度規(guī)劃立項(xiàng)課題“遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào) GAQ1406）。