陳瑞，樸晶，譚惠敏，王言，李建新

（大連民族學院土木建筑工程學院，遼寧大連 116605）

“班導師+導師工作室”制度對學生工作的推動作用
——以大連民族學院土木建筑工程學院為例

陳瑞，樸晶，譚惠敏，王言，李建新

（大連民族學院土木建筑工程學院，遼寧大連 116605）

在學?！鞍鄬煛惫ぷ髦贫然A上，結合二級學院實際情況，本著學生工作需要遵從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想，在實踐中創(chuàng)立了本科生“班導師+導師工作室”制度，論述了該制度對學生工作的推動作用以及施行過程中的關鍵問題。

班導師;學生工作;導師工作室

在現(xiàn)代高校教育體制中，提倡學生管理工作的精細化，逐漸從“監(jiān)督型”向“服務型”轉變?！拜o導員”是高校學生管理工作的第一陣營，但其傳統(tǒng)職能定位使之將較多的精力偏向學生管理活動中的事務性工作［1－3］。目前的配置標準為1名專職輔導員對應250名學生，在實際操作過程中往往是按年級進行劃分，由一個輔導員負責一個年級，人力資源嚴重不足。隨著招生規(guī)模不斷擴大，僅靠輔導員這種集約化、粗放式的管理已經(jīng)不能滿足當前的現(xiàn)狀。隨著學校推行了“班導師”制度，將學生工作粒度細化至班級，有效緩解了師資力量的缺口，成為“精細化學生管理”有力的組織保障。目前，另一個不能回避的事實是畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。這固然與社會經(jīng)濟大環(huán)境有關，但同時也反映出高校教育的部分質量問題。素質教育的口號提了很多年，其內涵也很豐富，但其直觀的表象卻很單純，那就是，畢業(yè)生擁有社會競爭力才是硬道理。因此，建立“導師工作室”，從技術專業(yè)角度來構建相對內聚的學生群體，形成“班導師+導師工作室”的學生管理工作制度，是一種具有明顯針對性的應對策略。

大連民族學院土木建筑工程學院（以下簡稱本學院）經(jīng)過一年多的準備后，于2009年9月在全院開始實施本科生“班導師+導師工作室”制度。該制度是在學校“班導師”工作制度基礎上，結合土建學院實際情況發(fā)展而來。其核心內容為:由資深專業(yè)教師成立一系列特色工作室，經(jīng)過“雙向選擇”吸納學生進入導師工作室學習和實踐，一直持續(xù)至畢業(yè)。與以自然班級為劃分的“班導師”工作制度相比，更加注重專業(yè)性和連續(xù)性。經(jīng)過近二年的實踐工作反饋，證明了該制度能有力的促進學院的各項工作，尤其對學生工作起到了巨大的推動作用。

1 對學生工作的巨大推動作用

1.1 形成了多維度的學生工作組織保障體系

本學院現(xiàn)有在校生1014人，三個專業(yè)，33個班級。配置專職輔導員4人，班導師25人，工作室導師29人?！鞍鄬?導師工作室”制度在不打破原有年級和班級的基礎上，實現(xiàn)由年級輔導員、班導師和工作室導師的交叉配合管理。學生工作的日常事務管理以輔導員和班導師為主，學業(yè)指導、課程配置、就業(yè)考研指導由班導師和工作室導師共同完成，有機的將學生的管理分為了“縱”“橫”兩個層面，形成了多維度的矩陣管理組織保障體系，從而有效覆蓋了學生管理工作中的全部內容。從人力資源配備角度來看，輔導員人均管理254人，班導師人均指導41人，工作室導師人均指導學生35人，極大的充實了學生工作團隊。

1.2 有利于形成優(yōu)良學風，提高學生綜合素質

班導師+導師工作室制的實施是確立“以學生為中心”的教育教學理念，加強師生交流，促進教學相長的有效會途徑，能更好地實施因材施教，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型創(chuàng)新人才。

對學生而言。實施班導師+導師工作室制度將輔導員、班導師職責與工作室導師的專業(yè)指導融為一體，使學生從以“管”為主到以“導”為主，有利于教師和學生的互動、溝通，便于及時解決學生的個性化問題，促進個性發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。對教師而言。在班導師+導師工作室制度下，一名專業(yè)教師可能身兼班導師和工作室導師兩職，面對新的教學管理模式，教師會更加嚴格要求自已，改變對教學和學生的態(tài)度，改進教學方法，更新教學內容，注重自我培養(yǎng)和再教育，提高科研水平。學生和教師之間教學相長，教師的教學方式是互動的，師生的思想、智慧相互交流和啟迪，從面有力地促進教師的教學工作。

對學校而言。在高校學分制全面實施的過程中，同一專業(yè)、同一年級學生的所學課程、上課時間和地點無法相同，面對個性化培養(yǎng)方案，班導師的工作難以象以往一樣開展。工作室導師能夠發(fā)揮其在專業(yè)上的優(yōu)勢，向學生介紹教學計劃和課程體系，在了解學生的特長、專業(yè)愛好和實際能力的前提下，指導學生科學地配置專業(yè)課程，減少了學生盲目摸索，培養(yǎng)學生走個性化發(fā)展的道路。

在工作室中，師生的交流涉及學習、生活、理想、未來等各個方面，導師用自已的言行影響學生，解決學生的部分心理問題，促進學生身心的健康發(fā)展。導師為人師表，言傳身教，潛移默化，培養(yǎng)學生終身學習的意識和自主學習的能力，塑造學生的科學精神和學術品質，樹立理想信念，實現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結合。不同年級學生之間的“傳幫帶”，很容易形成有繼承性的優(yōu)良學風傳統(tǒng)。同時，學生有機會直接參與導師的科研項目和課題，在導師有目的、系統(tǒng)性的科研培訓后，完全有能力從事基礎科研工作。在完成科研工作的過程中，導師能充分根據(jù)學生的個人志趣、能力水平等客觀條件實現(xiàn)“因材施教”，使學生較早地參與到實踐活動中去，提高學生在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研創(chuàng)新能力。

相比傳統(tǒng)普遍采用的課堂理論知識教育，導師可依據(jù)自己的課題更具體的為學生講解科研基本過程以及細節(jié)，這更能讓學生感性的熟悉學術研究的一般模式，養(yǎng)成嚴謹細致的科研作風，增強其提出問題和分析問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，大大提高學生的綜合素質。

從施行班導師+導師工作室制度以來，整個學院的“四級通過率”、“計算機等級考試通過率”等各種指標數(shù)據(jù)都有很大提升，同時，學生的違規(guī)處分事件明顯下降。學生參加校級以上科技創(chuàng)新競賽活動獲獎情況:2007年111人，2008年130人，2009年163人次，2010年189人次。其中，2010年有16人次獲國家級大賽獎勵，9人次獲省級大賽獎勵，26人次獲大連市級大賽獎勵。這些成績的取得固然是“綜合育人”的結果，但導師工作室制度在其中的促進作用不容忽視。

1.3 有利于大學生黨建工作的深化

班導師和工作室導師能夠更好的了解學生的思想動態(tài)，有利于協(xié)助黨組織對學生入黨積極分子進行教育、培養(yǎng)和考察，加大學生黨員的培養(yǎng)力度，提高培養(yǎng)質量。由于導師工作室成員打破了年級界限，高年級的黨員也能夠更好的發(fā)揮模范帶頭作用。黨組織在發(fā)展學生入黨時也能更充分的征求班導師和工作室導師及廣泛的群眾意見。

1.4 有利于促進大學生就業(yè)工作

本科生實行導師制在教師與學生之間搭建了一個新的交流平臺，能充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導作用，有利于對學生進行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，減少學生擇業(yè)的盲目性，增強學生的就業(yè)能力。

由優(yōu)秀人才構成的導師隊伍往往擁有不可比擬的社會資源，在“全程化就業(yè)教育”的方針指導下，他們也將責無旁貸的充分利用這些資源，擴大就業(yè)渠道，提高就業(yè)率。土木建筑工程學院連續(xù)三個畢業(yè)生就業(yè)率在95%以上，就業(yè)質量顯著提高，畢業(yè)生廣泛受到用人單位的好評。以2011年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，在班導師和工作室導師直接推薦下有42人與國家大型企業(yè)如中鐵、中建、中交集團等單位簽約。占整個就業(yè)意向人數(shù)的16.7%，對畢分工作的推進效果相當明顯。

1.5 有利于精細化學生日常管理工作

導師和學生經(jīng)常一起相處，更容易了解學生的思想狀況。通過了解學生的思想動態(tài)、學業(yè)進展情況及專業(yè)能力、素質培養(yǎng)情況等，可以指導學生解決在學習生活中遇到的困難和問題。工作室導師及時與班導師、輔導員三方密切配合和溝通，使整個學生日常管理工作有了堅實的第一手資料，能協(xié)助做好經(jīng)濟困難學生幫扶工作、學生心理疏導工作和就業(yè)指導工作，協(xié)助開展豐富多彩的大學生活動。從而使學生管理工作實現(xiàn)精細化。

2 施行過程中的關鍵問題

在“班導師+導師工作室”制度施行的過程中，我們也碰到了一些挑戰(zhàn)，但本著實事求是的態(tài)度，做出了積極的探索:

（1）正確處理輔導員、班導師和工作室導師之間的關系。在制度推行的過程中，要充分考慮如何處理“班導師”、“工作室導師”與“輔導員”的關系。首先必須要明確三者之間應是并存關系而不是替代關系，三者是相輔相成的。輔導員以年級為單位，多是集體指導，主要對學生進行宏觀的思想政治教育和日常事務管理;班導師以班級為單位管理，積極開展優(yōu)良學風班的建設，引導本班學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和民族觀;工作室導師對學生進行具體專業(yè)指導，導師通過發(fā)揮個別指導的優(yōu)勢，選擇恰當?shù)姆绞綄W生進行思想、學習、心理、生活、就業(yè)等方面的正確引導。只有三方通力合作，才能真正體現(xiàn)出制度的優(yōu)越性。

（2）導師選拔及導師和學生雙向選擇過程中應加強雙方的了解。導師的選拔除了滿足一定的業(yè)務要求外，還應注重為人師表、責任心方面的考察。導師在選擇學生時充分尊重每一名學生的學習積極性，按學生的學習成績平均分配到各個工作室。根據(jù)工作室運行的狀況，定期進行導師和學生的微調。

（3）需要建立建全的考核制度和監(jiān)督機制。我們在實行班導師加導師工作室制度的過程中，一定要制定合理的考核與監(jiān)督機制。首先要確定合理的師生配比，以免出現(xiàn)導師工作量過大，無暇指導學生的情況，使導師制流于形式，不能發(fā)揮其真正的作用。其次，準確評估導師的工作量、工作績效并做出相應的薪酬激勵。

（4）制度的組織管理強調各部門的協(xié)調。該制度的施行是一個復雜的系統(tǒng)工程，首先要保證學院內的統(tǒng)一領導，繼而還需要各部門之間保證充分的協(xié)調配合。才能體現(xiàn)出制度的業(yè)務效應，形成全員育人的合力。

3 結語

“班導師+導師工作室”制度實際上是研究生教育模式在本科教育階段的一種積極嘗試。其核心價值就是“培養(yǎng)學術興趣，掌握職業(yè)技能”，其效果就是“專業(yè)教育的深化，實踐體驗的提前”，制度不但對學生工作推動作用巨大，同時也能調動導師的工作積極性，形成教風、學風相互促進的良好局面，繼而還能為科研工作提供積極有益的支持和補充。雖然才短短的一學期施行時間，制度的諸多細節(jié)部分還正在持續(xù)構建中，但它已經(jīng)迸發(fā)出了勃勃生機，只要我們在探索過程中不斷積累完善，該項制度必將成為高等學校教學與學生管理發(fā)展過程中最優(yōu)秀的成功案例之一。

［1］胡紹元.高師本科生導師制模式選擇及構建［J］.內江師范學院學報，2010（3）:108－111.

［2］胡旺盛.對高校本科生導師制教學改革的思考［J］.黑龍江教育，2010（2）:1－3.

［3］潘衛(wèi)華.新形勢下高校推行本科生導師制探析［J］.黑河學刊，2008（6）:102－103.

The Improvement of“tutor+tutor's workshop”System for Studens Affair——A case study of Department of Civil Engineering of Dalian Nationalities University

CHEN Rui，PIAO Jing，TAN Hui－min，WANG Yan，LI Jian－xin
（Department of Civil Engineering，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China）

Basing on the working system of tutor in our school，incorporating with actual situation of the secondary institute，according to working demands of students as well as sustainable development thoughts，the system of“tutor+tutor's workshop”has been developed in practice.The system improvements for students`affair briefly and the key issues arousing in the process of implement have been discussed.

tutor;student affair;tutor’s workshop

G642.0

A

1009－315X（2011）03－0319－03

2010－11－15;最后

2011－05－05

陳瑞（1974－），女，滿族，遼寧大連人，助理研究員，主要從事生物學教學、高等學校思想政治教育工作。

（責任編輯 劉敏）