劉莉

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，大連116052)

互動(dòng)理念下的內(nèi)容依托教學(xué)評(píng)估

劉莉

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，大連116052)

指出“以人為本”是高校思想政治理論課的本質(zhì)要求。認(rèn)為人的生命存在、素質(zhì)提高和全面發(fā)展是高校思想政治理論課的出發(fā)點(diǎn)、目的和歸宿。因此，加強(qiáng)大學(xué)生生命教育，給予生命關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育價(jià)值維度的轉(zhuǎn)向就成為現(xiàn)實(shí)教育思考及亟待解決的重要課題。

互動(dòng);內(nèi)容依托教學(xué);評(píng)估

內(nèi)容依托教學(xué)吸取了Stephan Krashen的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，即融合語(yǔ)言和內(nèi)容的教學(xué)。Krashen［1］的理論強(qiáng)調(diào)成功獲得第二語(yǔ)言取決于意義而不是內(nèi)容，取決于正好稍微高于學(xué)生語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，取決于充足的有意義的互動(dòng)環(huán)境。內(nèi)容依托教學(xué)提供了同第一語(yǔ)言習(xí)得相似的情境。

一、互動(dòng)理念的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐

心理語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言視為社會(huì)情境中的交流。心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的理論家 Stephan Krashen提出了發(fā)展第二語(yǔ)言能力的兩個(gè)不同的過(guò)程:習(xí)得(acquisition)和學(xué)習(xí)(learning)。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是更重要的過(guò)程，他列舉了許多人沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則而成為有能力的會(huì)話者，而有些人可能知道一些規(guī)則，但在有意義的交際中不能正確運(yùn)用這些規(guī)則。另外，Krashen提出了可理解輸入(comprehensible input)的必要性。學(xué)生需要理解信息，當(dāng)語(yǔ)言輸入包含形式和結(jié)構(gòu)剛好超過(guò)了學(xué)生當(dāng)前的能力水平時(shí)，才能出現(xiàn)理解和習(xí)得。

另一位應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Lily Wong Fillmore［2］提出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中社會(huì)的、語(yǔ)言的、認(rèn)知的過(guò)程是相互交融在一起的。在自然的交流中學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察目標(biāo)語(yǔ)中的語(yǔ)言，最后學(xué)生明白語(yǔ)言是怎樣構(gòu)成和使用的，在這樣情況下出現(xiàn)了社會(huì)過(guò)程。語(yǔ)言過(guò)程指的是“目標(biāo)語(yǔ)言的使用者持有的假設(shè)促使他們說(shuō)話，就像同學(xué)生談話時(shí)的行為——換言之，為了學(xué)生，學(xué)生選擇、修飾和支持他們產(chǎn)出的語(yǔ)言數(shù)據(jù)”［2］。

Barry McLaughlin，一位心理語(yǔ)言學(xué)家，也主張把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程看作社會(huì)交往過(guò)程?！暗谝?，使用語(yǔ)言來(lái)交流意義。第二，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中語(yǔ)言才能發(fā)展得最好。第三，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言。”［3］另外，McLaughlin強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)觀點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生呈現(xiàn)各種書(shū)籍和其它的打印材料，學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)思維、擴(kuò)展語(yǔ)言的使用。可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助來(lái)刺激社會(huì)交往，其目的是學(xué)生可實(shí)踐使用語(yǔ)言，提高能力來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)。

二、第二語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)形式

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)文化的研究文獻(xiàn)中，主要有五種互動(dòng)形式:有意義的互動(dòng)(meaningful interaction)、真實(shí)互動(dòng)(authentic interaction)、相關(guān)互動(dòng)(relevant interaction)、反思與行為(reflection and action)以及反饋(feedback)。

(一)有意義的互動(dòng)

根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的框架，目標(biāo)語(yǔ)言中的語(yǔ)言輸入通過(guò)互動(dòng)而變得可理解。Pica，Young，和Doughty［4］的應(yīng)用研究已經(jīng)表明“溝(gap)”對(duì)于促進(jìn)說(shuō)話人之間的溝通的必要性。并且調(diào)查了不同形式的溝通任務(wù)，這些任務(wù)需要克服理解溝(comprehension gap)。如果語(yǔ)言輸入被注意并被理解，互動(dòng)可幫助學(xué)生獲得第二語(yǔ)言中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

對(duì)于教師而言，教師幫助學(xué)生通過(guò)尋求共鳴的對(duì)話來(lái)建立一個(gè)焦點(diǎn)，這就需要為學(xué)生提供明確表達(dá)他們觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的角度考慮可幫助教師決定哪些互動(dòng)的時(shí)刻有助于哪種教學(xué)以及適合哪些學(xué)生［5］。這些判斷貫穿于課程計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，并且需要教師監(jiān)控與反思。

(二)真實(shí)互動(dòng)

為了意識(shí)到互動(dòng)中真實(shí)性的重要性，心理語(yǔ)言學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家做了大量的研究，他們的研究明確了促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的一些特點(diǎn)。Loschky＆Bley Vroman［6］建議教學(xué)要設(shè)置一些任務(wù)，這些任務(wù)要求自然運(yùn)用在交際中出現(xiàn)的一些基本的語(yǔ)法特征;教師要為學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)溝(gaps in knowledge of grammar)提供的時(shí)間;教學(xué)應(yīng)提供充足而適當(dāng)?shù)姆答亖?lái)幫助學(xué)生注意有特征的語(yǔ)法形式。

使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)也幫助學(xué)生進(jìn)行自然的口頭交流，因此當(dāng)交際變得可持續(xù)并且獲得成功時(shí)學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)自己的策略交際技能。學(xué)生可通過(guò)以下活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)策略能力:使用背景知識(shí)(schemata)，把語(yǔ)義和語(yǔ)用為基礎(chǔ)的策略結(jié)合起來(lái)，延伸所知內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)未知內(nèi)容。從社會(huì)文化角度來(lái)看，真實(shí)互動(dòng)包括提出問(wèn)題、調(diào)查與研究、找到創(chuàng)造性的解決方案，以使學(xué)生理解語(yǔ)言在下列情形中所起的作用:展示關(guān)于世界的不同觀點(diǎn)、表達(dá)自己的立場(chǎng)、為了自己和社區(qū)的利益而采取行動(dòng)。

第三，體制、機(jī)制構(gòu)建及部門間協(xié)調(diào)存在問(wèn)題。未成年人保護(hù)及犯罪預(yù)防的職能分散于多個(gè)部門（公檢法司、教育、勞動(dòng)與社會(huì)保障、民政、共青團(tuán)、婦聯(lián)等），而各個(gè)部門都同時(shí)承擔(dān)其他眾多工作，條塊分割，欠缺協(xié)調(diào)機(jī)制，未能整合資源形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮各方面資源優(yōu)勢(shì)。目前各個(gè)專門機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)存在較多問(wèn)題。首先是公檢法司內(nèi)部沒(méi)有進(jìn)行職能整合，涉及到未成年人保護(hù)的工作過(guò)于分散，還沒(méi)有組建、整合出專門機(jī)構(gòu)。而民政、衛(wèi)生、共青團(tuán)、婦聯(lián)等政府專門機(jī)構(gòu)都涉及到未成年人保護(hù)問(wèn)題，沒(méi)有在前期建立協(xié)調(diào)機(jī)制，遇到問(wèn)題后便很難再整合。目前還存在部門間權(quán)責(zé)邊界不清晰的問(wèn)題。

(三)相關(guān)互動(dòng)

學(xué)生被期望在一定的環(huán)境中參與互動(dòng)，這一點(diǎn)很重要。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)框架，教師可能實(shí)施需求評(píng)估來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要。應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)方案使學(xué)生在這些領(lǐng)域做好準(zhǔn)備，如學(xué)術(shù)語(yǔ)言、特殊用途英語(yǔ)等。在設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)時(shí)使用這些分析以便學(xué)生挑戰(zhàn)在互動(dòng)情境中面對(duì)的相似的活動(dòng)。通過(guò)內(nèi)容領(lǐng)域來(lái)發(fā)展學(xué)術(shù)語(yǔ)言和文化素養(yǎng)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注。

評(píng)判性社會(huì)文化框架認(rèn)為使用相關(guān)互動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)構(gòu)建知識(shí)以及建立能夠代表學(xué)習(xí)者自己行為的語(yǔ)言使用者身份。尤其值得一提的是，相關(guān)互動(dòng)利用支持性反饋來(lái)擴(kuò)展學(xué)生當(dāng)前的能力直到學(xué)生能夠獨(dú)立使用語(yǔ)言并與他人合作。

(四)反思與行為

互動(dòng)的最后一個(gè)方面是反思和行為之間的關(guān)系。根據(jù)心理語(yǔ)言的研究，元認(rèn)知和元語(yǔ)言意識(shí)源于學(xué)生經(jīng)歷和他們反思之間的辯證關(guān)系。在這些重要的認(rèn)知過(guò)程中發(fā)展技能要考慮到學(xué)生更好地發(fā)展自我意識(shí)和控制能力、自主性以及變化他們的語(yǔ)言行為的能力。為了發(fā)展學(xué)生的反思能力，教師教授學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略至關(guān)重要。事實(shí)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)和別人的互動(dòng)獲得反饋，這能幫助他們注意到他們當(dāng)前技能的不同水平之間的差距，然后學(xué)生關(guān)注這些差距，并為他們獲得更高水平的技能做出計(jì)劃。

(五)反饋

反饋用來(lái)幫助學(xué)生完成任務(wù)。語(yǔ)言使用的高頻率和互動(dòng)要求影響學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)話語(yǔ)的能力，使他們有意義地參與廣泛的交際練習(xí)。如果反饋局限于語(yǔ)言形式，學(xué)生就會(huì)重視形式的準(zhǔn)確而忽視這些形式的功能性來(lái)傳遞他們的思想并構(gòu)建將來(lái)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用它們的語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)，如果反饋能平衡這兩種需要來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們的思想，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到精煉語(yǔ)言進(jìn)行情感交流的必要性，就會(huì)意識(shí)到為了不同目的面對(duì)不同聽(tīng)眾時(shí)運(yùn)用不同知識(shí)。

三、互動(dòng)的口頭語(yǔ)言評(píng)估

(一)訪談(interviews)

訪談經(jīng)常被用作口頭語(yǔ)言評(píng)估的工具。訪談?dòng)衫蠋熁蛴赏瑢W(xué)組織安排。訪談能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)生掌握口語(yǔ)的情況。在內(nèi)容依托學(xué)習(xí)環(huán)境中，訪談方法也能決定學(xué)生理解和使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言的能力。訪談室里教師與學(xué)生之間充分地互動(dòng)，為了獲得學(xué)生取得成功的具有代表性和充分的樣本，教師需要擅長(zhǎng)與學(xué)生建立親密的關(guān)系，并且擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生的回答。訪談為教師分析學(xué)生在會(huì)話中的交際能力提供了機(jī)會(huì)，因此學(xué)生可扮演采訪者和被采訪者的角色來(lái)展示他們交際的能力。訪談只是在多種交際情境下考慮到使用語(yǔ)言真實(shí)需要的一種交際形式，因此在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中采用多種形式來(lái)最大限度展現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)水平至關(guān)重要。

(二)復(fù)述(retelling)

故事復(fù)述是測(cè)量學(xué)生綜合理解能力的一種策略，這與真實(shí)的閱讀能力練習(xí)密切相關(guān)。復(fù)述故事要求學(xué)生不僅聽(tīng)而且還涉及口語(yǔ)產(chǎn)出和閱讀理解，這些展示和表演都出于真實(shí)的目的——學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的知識(shí)。很有可能學(xué)生復(fù)述的是“語(yǔ)法”，也可能不同于教師所期待的口語(yǔ)課文。這些差異可能使教師懷疑學(xué)生是否理解了故事。有必要詳細(xì)說(shuō)明“好”故事的標(biāo)準(zhǔn)以及練習(xí)使用這些標(biāo)準(zhǔn)［7］。如果教師不清楚這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可能被消極評(píng)估。在復(fù)述故事中也要監(jiān)控互動(dòng)，因?yàn)楸惶舫鰪?fù)述故事的同學(xué)有可能產(chǎn)生焦慮，這將影響學(xué)生的表現(xiàn)。熟練復(fù)述故事的同學(xué)可為其他同學(xué)做示范，也可幫助其他不熟練的同學(xué)使他們不斷提高水平。復(fù)述故事可以以小組的形式練習(xí)，然后以大組的形式練習(xí)，輪換講故事的角色。

(三)記事和觀察記錄(anecdotal and observational records)

在口頭語(yǔ)言評(píng)估中，記事和觀察記錄可能是證明和回顧學(xué)生成績(jī)的最簡(jiǎn)單的方式。記事記錄描寫(xiě)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身經(jīng)歷等。在記事記錄中教師可對(duì)某一個(gè)情境做出判斷或得出結(jié)論。觀察記錄能夠幫助教師準(zhǔn)確記錄教師所見(jiàn)所聞以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的言行。這兩種評(píng)估工具允許教師收集學(xué)生一段時(shí)間的信息，而不干涉或打斷課堂會(huì)話自然的互動(dòng)本質(zhì)。然后，當(dāng)教師需要評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，教師可回顧記事和觀察記錄來(lái)幫助描繪學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。

四、互動(dòng)的書(shū)面語(yǔ)言評(píng)估

(一)文件夾(portfolios)

隨著學(xué)生能力的不斷發(fā)展，學(xué)生可增加自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，掌控自己的表現(xiàn)。文件夾使學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及考慮別人的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生成為具有較高學(xué)習(xí)效率的學(xué)生，因?yàn)槲募A使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判。學(xué)生參與發(fā)展文件夾，選擇片段，這使學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這也為學(xué)生參與元認(rèn)知或自我評(píng)估任務(wù)提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的價(jià)值在于他們通過(guò)應(yīng)用自己的知識(shí)來(lái)提高技能，從而成為有意識(shí)的學(xué)生。文件夾使評(píng)估成為合作、互動(dòng)的過(guò)程。

(二)量規(guī)(rubrics)

量規(guī)是用來(lái)分析和評(píng)估的一種明確定義的文件。量規(guī)可用于書(shū)面語(yǔ)言評(píng)估，也可用于口頭和閱讀評(píng)估。量規(guī)可分為整體式(holistic)量規(guī)和分析式(analytic)量規(guī)。如果使用整體量規(guī)，教師對(duì)學(xué)生的工作做總體評(píng)價(jià)而不把評(píng)估的要求分成具體的項(xiàng)目。相反，分析式打分要求教師根據(jù)事先確定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生書(shū)面任務(wù)的每一個(gè)方面做出評(píng)判。分析式量規(guī)允許教師對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)技能給出單獨(dú)的評(píng)分。量規(guī)在學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)不斷做出修改?！案摺睒?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生而言必須是合理的、基本的、切合實(shí)際的。

(三)會(huì)議(conferencing)

在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)環(huán)境中，一種簡(jiǎn)單并且非常有用的寫(xiě)作評(píng)估工具是開(kāi)會(huì)。和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的會(huì)議，討論他們的寫(xiě)作，教師可清楚地看到學(xué)生的進(jìn)步之處，并且給予學(xué)生需要的個(gè)人的輔導(dǎo)和幫助。開(kāi)會(huì)允許教師幫助學(xué)生看到和制定短期和長(zhǎng)期的寫(xiě)作目標(biāo)。接下來(lái)開(kāi)會(huì)使教師看到學(xué)生取得進(jìn)步之處、每名學(xué)生需要幫助之處，也可使教師意識(shí)到他們是怎樣取得進(jìn)步和發(fā)展技能的。這種評(píng)估方式的另一種好處是教師教會(huì)學(xué)生如何看待別人的工作、如何評(píng)判性地分析別人的工作，以及讓每名學(xué)生更好地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

(四)對(duì)話日記(dialogue journals)

對(duì)話日記是教師和學(xué)生之間的書(shū)面對(duì)話，有日交流或月交流形式，學(xué)生選擇寫(xiě)作內(nèi)容，教師定期回復(fù)學(xué)生日記。日記可使教師了解學(xué)生的背景、興趣和需要。根據(jù)Berriz［8］，可用多種多樣的日記來(lái)補(bǔ)充課堂活動(dòng)。教師關(guān)注內(nèi)容而不是形式，目的是得知學(xué)生認(rèn)為重要的話題，如家庭、學(xué)校、個(gè)人關(guān)心的事情。日記沒(méi)有事先規(guī)定的格式——學(xué)生可寫(xiě)評(píng)論、記敘、抱怨或者以細(xì)節(jié)支持的論點(diǎn)等。當(dāng)然，寫(xiě)作的復(fù)雜性取決于學(xué)生的語(yǔ)言水平。對(duì)話日記的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的感覺(jué)——舒服與否、溝通的形式，目的不是讓教師完全改正學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，而是確立正確英語(yǔ)實(shí)用的范式。

五、互動(dòng)的閱讀評(píng)估

(一)連續(xù)記錄(running records)

連續(xù)記錄是針對(duì)早期閱讀者經(jīng)常使用的一種方法，目的是判斷學(xué)生理解課文的情況。在連續(xù)記錄中，教師制定了一套書(shū)寫(xiě)符號(hào)來(lái)表明閱讀者所犯的錯(cuò)誤。在言語(yǔ)誤會(huì)分析(miscue analysis)中，教師選擇一篇學(xué)生可以理解的短文，學(xué)生朗讀短文，與此同時(shí)，教師記下學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。然后學(xué)生回憶、復(fù)述所讀的內(nèi)容并且反思閱讀和復(fù)述。當(dāng)肯定了學(xué)生的理解之后，教師分析這些錯(cuò)誤，因?yàn)樗鼈冇绊懥藢W(xué)生要表達(dá)的意思和復(fù)述。從分析中，教師可獲得學(xué)生的思維和策略等情況。這是精細(xì)的評(píng)估工具，在學(xué)生完成閱讀后對(duì)學(xué)生閱讀理解情況作具體分析，對(duì)于每名學(xué)生的連續(xù)記錄使評(píng)估針對(duì)個(gè)人目標(biāo)更具有指導(dǎo)性。

(二)創(chuàng)造性理解練習(xí)(creative comprehension exercises)

當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言水平有限時(shí)，判斷學(xué)生是否理解閱讀材料是一種挑戰(zhàn)。有必要?jiǎng)?chuàng)造性地使用閱讀理解評(píng)估工具。繪畫(huà)可作為學(xué)生表達(dá)知識(shí)的一種方式。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)書(shū)中月亮?xí)r，使學(xué)生繪出月亮，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力說(shuō)出或?qū)懗鲈谡n文當(dāng)中他們對(duì)于這個(gè)主題的理解。教會(huì)他們收集和展示事實(shí)。對(duì)于虛構(gòu)作品，使用適合課文的圖表組織結(jié)構(gòu)圖來(lái)敘述故事(背景、人物、問(wèn)題和解決方案)。教師鼓勵(lì)使學(xué)生表達(dá)閱讀成果，使之成為有趣的、互動(dòng)的和創(chuàng)造性的經(jīng)歷。教師允許學(xué)生以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)，學(xué)生可使用自己設(shè)計(jì)的形式來(lái)展示理解內(nèi)容。教師會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的熱情和興趣，這就是評(píng)估過(guò)程帶給學(xué)生的好處。

(三)探究挑戰(zhàn)(inquiry challenges)

教師幫助學(xué)生的一種重要技能是探究的使用。探究或質(zhì)疑使學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯和在真實(shí)情境中獲得知識(shí)并保證理解。使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言提出相關(guān)問(wèn)題的能力是教師評(píng)估學(xué)生閱讀理解和口頭語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)。理解任何一篇文章，讓學(xué)生提出他們?cè)陂喿x后想要回答的三個(gè)問(wèn)題，然后在閱讀課文后，允許學(xué)生回答他們自己的問(wèn)題，和同伴碰面看看別人提出問(wèn)題，之后，根據(jù)學(xué)生從課文中所學(xué)到的知識(shí)，要求學(xué)生確定一個(gè)最后的問(wèn)題提問(wèn)小組里的同學(xué)。當(dāng)教師在指導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)時(shí)，教師能夠看到和評(píng)估學(xué)生探究的能力、表達(dá)閱讀成果的能力以及自己和同伴在小組中使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言的能力。

(四)自我評(píng)估(self－assessment)

每一種自我評(píng)估都有目的。當(dāng)教師選擇或創(chuàng)造自我評(píng)估工具時(shí)，一定要密切關(guān)注教師所教授的課程和發(fā)展目標(biāo)。評(píng)估工具或活動(dòng)最重要的特征是它幫助學(xué)生建立元認(rèn)知能力。需要語(yǔ)言輸入來(lái)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的評(píng)估技能是否真正使他們完成真實(shí)的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)反思評(píng)估自己也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。用于指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的自我評(píng)估和行為對(duì)將來(lái)的學(xué)術(shù)成功和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

自我評(píng)估的形式通常包括檢測(cè)表、判斷對(duì)錯(cuò)問(wèn)題、完成句子、學(xué)生關(guān)于自己學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的口頭表達(dá)。無(wú)論選擇哪種形式，應(yīng)把學(xué)生自我評(píng)估和元認(rèn)知技能的發(fā)展放在核心位置。強(qiáng)有力和豐富的評(píng)估形式使學(xué)生成為高效和有能力的學(xué)習(xí)群體，在將來(lái)的學(xué)術(shù)環(huán)境中也將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

六、基于互動(dòng)性與技術(shù)手段的評(píng)估(interactive and technology based assessment)

評(píng)估的一部分是學(xué)生與工具的互動(dòng)性。在基于計(jì)算機(jī)的測(cè)試中，特別是診斷性測(cè)試，互動(dòng)性意味著測(cè)試逐漸回應(yīng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的局限性來(lái)決定測(cè)試難易程度和學(xué)生能夠完成任務(wù)的水平。當(dāng)完成控制練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們成功地完成了多少材料，他們掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)步也會(huì)被列出來(lái)。當(dāng)使用互動(dòng)性評(píng)估來(lái)連續(xù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，記錄會(huì)為學(xué)生指明他們的學(xué)習(xí)策略和進(jìn)步。

在評(píng)估口頭表現(xiàn)時(shí)，特別是在小組活動(dòng)中，互動(dòng)成為很重要的一個(gè)問(wèn)題。在小組中講話為教師分析學(xué)生的口頭交際能力提供了可能性，評(píng)估者需要意識(shí)到在教室的口頭互動(dòng)中觀察的局限性。一些學(xué)生可能打斷別人或不讓別人說(shuō)話，不允許別人有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。因此，評(píng)估者和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)以及工具的互動(dòng)都是重要的方面，這些都影響著測(cè)試學(xué)生口頭交際的能力。

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The assessments of content-based instruction under interactive approach

LIU Li
(Liaoning Institute of International Business and Economics，Dalian 116052，China)

Guided by interactive approach of contentbased language teaching and learning，interactive oral language assessment，interactive written language assessment，interactive reading assessment and interactive and technology based assessment are discussed.

interactive;content-based instruction;assessment

G64

A

1009-8976(2011)03-0138-04

2011－07－13

劉莉(1973—)，女(漢)，遼寧大連，副教授主要研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。