河北美術學院傳媒學院 竇俊杰 王麗巖

和諧的學校管理模式

河北美術學院傳媒學院 竇俊杰 王麗巖

人本管理是應知識經(jīng)濟時代要求而產(chǎn)生的一種現(xiàn)代管理理念，反映了當代社會人們對人自身價值的認識與人的地位的提升。嚴格地說，以人為本的管理，它概括的是管理的價值觀體系，而并非一種具體的模式，它貫穿于各種管理活動以及管理活動的各個環(huán)節(jié)和各個層次。學校人本管理是人本原理在學校管理中的運用，是當代素質(zhì)教育應當追求的一種理想的學校管理模式。 傳統(tǒng)管理理論在觀念上表現(xiàn)為以物為中心，把人作為實現(xiàn)目的的工具和手段。把對人的管理當成對人的控制與約束、壓抑甚至是扼殺了人的發(fā)展。在管理制度上，強調(diào)管理的模式化、制度化、組織化，注重秩序的穩(wěn)定與保持，不利于學校的發(fā)展與創(chuàng)新。在管理方法上，強調(diào)命令與服從，缺乏民主與參與。傳統(tǒng)的學校管理模式忽視人的價值，不利于人的發(fā)展和教育創(chuàng)新。人本管理模式有利于克服傳統(tǒng)管理模式的局限，從而實現(xiàn)學生、教師以及學校的整體發(fā)展。 學校人本管理是人本原理在學校管理中的應用，是以關心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導思想來進行的學校管理。它是把人作為管理主體，充分利用和開發(fā)學校人力資源，服務于學校組織內(nèi)外的利益相關者。

學校管理是在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創(chuàng)造性勞動變成現(xiàn)實的。學校管理者，特別是校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定學校的發(fā)展情況，而學校的快速發(fā)展與創(chuàng)新要求管理發(fā)生相應的變革。因此，學校管理者特別是校長必須正確認識和諧的學校管理給學校帶來的影響。

一、制度管理的規(guī)范性

制度可以起到規(guī)范作用，即規(guī)范相關的教育管理行為，使學校教育管理進一步走向規(guī)范化。制度可以起到保障和引導作用。比如說教師學習需要用科學規(guī)劃、精心設計與嚴密組織來保障和推動。雖然我們不斷倡導樂學思想，探索愉快教育，但學習的快樂和愉悅就取決于學習本身的艱苦性和對這種特性的成功體驗。因此，要能夠真正推動教師的學習，必須要依據(jù)教師學習的特點和規(guī)律，予以科學規(guī)劃、精心設計和嚴密組織。所以，對待教師學習，就不能簡單地只從外在價值上去要求，而要從提升教師生命價值上去認識，重新審視學校中不利于教師學習的各種障礙，重視教師學習的價值，關注教師學習的需要，鼓勵教師學習的發(fā)生，支持教師學習的行動，從時間、資源、環(huán)境、制度、評價等多方面給教師的學習創(chuàng)造條件，提供幫助。 通過聽課評課活動的學習，喚醒教師們的創(chuàng)新意識，讓學習理念轉(zhuǎn)化成實際行動，使課堂煥發(fā)出青春活力。教師是在教育教學中研究，在研究中進行教育教學。教師研究的目的，主要在于改進教育教學實踐。同時鼓勵教師撰寫教學案例、論文，按級別予以獎勵加分，年底評出學習典型，就其先進事跡進行表揚獎勵。

學校是師生共同組成的集體，學校管理的關鍵是全體成員形成主人翁的責任感，形成自覺的積極性和創(chuàng)造性。學校管理的核心是尊重，即教師對學生的尊重、學生對他人的尊重、學校對師生的尊重。單純的制度管理往往顯得生硬，缺少人情味，因此制度的執(zhí)行過程中講究柔性的辦法，這就要求在每一個細節(jié)上，體現(xiàn)平等意識、寬容意識和合作意識。比如我們現(xiàn)在實行給教師打分，從德、能、勤、績等四個方面對教師加以考核，但這樣的做法對每一個教師平常的工作涵蓋不夠全面，教師平常的工作方方面面，特別是最能體現(xiàn)個人能力的班級學生的素質(zhì)被忽視了，這就不可避免地挫傷了教師的積極性。于是我們把考核制度細化，給他們提供良好的發(fā)展空間，積極培養(yǎng)教師的業(yè)務專長。而最根本的是要看學生素質(zhì)的提高，這是衡量一個教師的勞動成果的最好的方法。假設一個教師方方面面都好，就是學生的素質(zhì)提高不上去，就好比工人所出的產(chǎn)品都是廢品，我們能說他是一個好工人嗎?帶好一個班集體，能提高學生的綜合素質(zhì)就是硬道理，再結(jié)合教師的資歷學歷、師德等，就能做好教師的綜合素質(zhì)的測評，就更有說服力。有了這些硬性指標，一年的工作到頭來，大伙就一目了然了。因此合理的規(guī)章制度，是建立在尊重教師、保護教師工作積極性上，也是一所學校發(fā)展、順利開展好各項工作的關鍵。

二、文化引領的超越性

一所學校不僅需要制度的管理，還需要文化的引領。我們在健全學校制度的同時，注重用制度引領學校文化的走向。文化引領，是學校管理的必然要求和取向，是制度管理模式的超越。學校的環(huán)境和建設，校風校規(guī)的形成等學校文化，都是促進學生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，同時激勵師生振奮精神。走進不同的學校往往有不同的感覺，這種不同的感覺，來自師生的氣質(zhì)，這是一種說不出卻能切實感受到的氛圍和風氣。我們要重視探索一條適合學校文化發(fā)展的新路子。我們曾發(fā)動全校老師、學生為學校文化建設想點子、出辦法，鼓勵老師及學生在文化方面創(chuàng)新，并據(jù)此形成文化管理制度。從教師學習到各項活動的開展以及教改等，都有整套的管理考核制度，有獎勵有懲罰，具體做法是建立校園文化建設小組，具體負責全校校園文化建設任務。堅持“四全”，即全面部署、全員參與、全程運行、全面落實，校園文化建設委員會定期進行計劃、部署、評估和總結(jié)，保證工作的落實。

根據(jù)制度，學校制訂了特色班級風采展、讀書活動競賽、跳繩背詩等活動制度，加大了教師在教研文化方面以及班級文化的考核量化分值。同時學校還根據(jù)自己的特點，打造班級文化。班級板報、墻面，異彩紛呈，有的班級以小制作、手工畫、學生作文為主，突出個性特色。有的用激勵性的標語顯示了班級的班風和積極向上的學風。圖書角各有其特色，有的班級圍墻用撕開的書圍成一圈書墻，并定期更換，即使不愛讀書的學生也會常?？吹叫碌膱D書，營造了一個濃厚的文化氛圍。類似這樣一些健康、向上、豐富的班級校園文化，不僅可以激發(fā)學生的積極性，陶冶學生的情操，而且還可以培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識，促進學生個性的發(fā)展。

通過校園文化的熏陶和感染，學生變得愛學樂學，教師樂教樂學、樂于奉獻的敬業(yè)風氣也得以形成。建立健全學校文化制度，用制度的形式，采取量化分值的形式納入教師、學生以及班級的量化考核，充分發(fā)揮了校園文化的精神導航作用。實際上，這種文化制度的滲透會潛移默化，如同涓涓溪流流入學生的心田，會在學生心中形成高尚的人生觀及價值觀，一定程度上左右了學校教育的導向。讓和諧文明的書香文化成為學校工作的靈魂，真正讓學校文化發(fā)揮引領作用，使之引領學校管理的新篇章，這樣才能為教育教學質(zhì)量的提高奠定堅實的文化根底，也才可能為學校各項工作的平穩(wěn)發(fā)展插上騰飛的翅膀。