鄭州市第四十七中學 萬俊麗

地理教學中學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)

鄭州市第四十七中學 萬俊麗

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。21世紀是一個日新月異，百舸競流的時代，在這個時代的潮流中，誰能堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能迎接未來知識經濟的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新的關鍵在于人才，而培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才是學校教育義不容辭的職責。地理學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質方面具有獨特的優(yōu)勢，因為地理亦文亦理，涉及自然與人文等多方面的知識，綜合性強，更能激起學生質疑、探究和創(chuàng)造的欲望。因此，只要老師用科學的方法就能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，可謂一舉兩得。如何在地理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，筆者在教學實踐中摸索出了一些方法和經驗。

一、營造鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍

在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，就會讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如，上課適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你認為呢？”“你的觀點呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經常以“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷學生的自尊心和自信心。尤其是當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度?！边@說明學習興趣是培養(yǎng)學生學習自覺性的核心因素，是學生學習活動的強化劑。郭沫若也說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！碑斠粋€人對某個事物發(fā)生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，從而主動、積極地探索該事物的奧秘。所以，要想使學生在將來的地理學領域中有所創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要在每一堂課的教學中充分展現學科知識的魅力，讓學生認識到學習地理的意義。首先，教師要創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的探究欲望，營造一種愉悅的探索氛圍。其次，教師要培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內容的興趣，如教師可通過直觀形象的畫面、生動有趣的游戲、耐人尋味的故事等，再現教材提供的問題情境，引發(fā)學生的認識沖突，從而使他們產生解決問題的興趣；或者，根據學生的認知規(guī)律和教學內容的需要，運用現代教育技術，創(chuàng)設豐富的畫面形象，調動學生的形象思維，形成創(chuàng)新能力。另外，巧妙設疑、藝術語言、課前講地理、演講辯論等方法都能充分調動學生學習的興趣。

三、鼓勵學生質疑問難

創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的，沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有創(chuàng)新思維。地理教學中要鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。教師要善于創(chuàng)設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如：學習了地球自轉的規(guī)律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？”；在分析了長江洪水日益泛濫之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益泛濫？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”，并允許學生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點新想法。

四、加強創(chuàng)新思維訓練

創(chuàng)新思維所表現出的特征，往往是善于發(fā)現問題，善于揭示客觀事物的內在規(guī)律，從而產生新穎的、前所未有的思維成果，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)新思維品質是創(chuàng)新能力的重要標志。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質呢？首先，教師要豐富學生的想象，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。發(fā)散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田？”“中東地區(qū)的人們石油資源開采完后，應該如何發(fā)展？”“人類怎樣節(jié)約用水？”等問題，十分利于學生發(fā)散性思維的訓練。其次，教師要加強學生的正反推理、求異與求同、邏輯與直覺、逆向思維等思維的訓練，讓學生不但提出問題，而且會分析問題，逐步形成良好的思維品質。還可以開設專門的創(chuàng)新思維訓練課，采用“思維震蕩法”訓練學生的創(chuàng)新思維品質。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質的集中體現，培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常重要。

1.在課堂上開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發(fā)現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動。如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。例如：在學習了板塊構造學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震等多方面進行分析。

2.開展豐富多彩的課外活動。在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事、地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

3.要促成創(chuàng)造性人格品質。人的創(chuàng)新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、興趣廣泛、勇于探索等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。同時，要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學生成為符合跨世紀需要的新型人才。

總之，創(chuàng)新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。培養(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質，地理教師責無旁貸。正如陶行知所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！弊屛覀兘處煻嘟o學生以寬容、支持和鼓勵，讓他們在學習中創(chuàng)新、在課堂上創(chuàng)新、在活動中創(chuàng)新、在生活中創(chuàng)新，創(chuàng)造出更新更美的世界。