魯 立，劉 楨

（1.武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.武漢中職藝校 教務(wù)處，湖北 武漢430015）

淺析高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)建

魯 立1，劉 楨2

（1.武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.武漢中職藝校 教務(wù)處，湖北 武漢430015）

高職教育規(guī)模化的同時(shí)，高職人才培養(yǎng)水平卻不容樂觀，尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。因計(jì)算機(jī)專業(yè)自身的特點(diǎn)，實(shí)踐性教學(xué)尤為重要，其實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)建的重點(diǎn)是以項(xiàng)目實(shí)施過程為中心，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確立有針對性的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核模式。

實(shí)踐性教學(xué)；構(gòu)建；保障措施

當(dāng)前在整個(gè)高職教育規(guī)模化的同時(shí)，我國高職人才培養(yǎng)水平卻不容樂觀，主要是高職的技能性培養(yǎng)模式無法滿足企業(yè)的需求；其中實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建與企業(yè)的實(shí)際要求有巨大的差距，學(xué)校教育與企業(yè)需求無法進(jìn)行無縫連接。真正的實(shí)踐教學(xué)過程[1]并不總是按照某一固定模式運(yùn)行,不同的模式或是公然并存，或是以新的模式隱性潛藏，實(shí)踐教學(xué)模式總是在不斷地創(chuàng)生與更新著。

一、實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和專業(yè)能力的重要途徑。但是，我國大部分高職院校仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的重要地位，沒有做到有意識構(gòu)建較完善的實(shí)踐性教學(xué)體系。為了構(gòu)建合理計(jì)算機(jī)實(shí)踐性教學(xué)體系，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部的“十六號”文件，開展以“項(xiàng)目實(shí)施過程”為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的研究，從實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核模式幾方面分析計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

二、實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)建

實(shí)踐性教學(xué)是提高高職院校學(xué)生核心競爭力的重要手段和方法，如何構(gòu)建針對性強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，確立明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核模式是值得認(rèn)真研究的課題。根據(jù)本校的實(shí)際情況，我們進(jìn)行了一些有益的嘗試，并且取得了一些成果。

（一）實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

傳統(tǒng)的單一課程的教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，應(yīng)以“項(xiàng)目實(shí)施過程”為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成以“項(xiàng)目實(shí)施過程”為導(dǎo)向的多元課程教學(xué)體系。

1.單一課程教學(xué)模式的問題

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式以單一課程的班級教學(xué)為主題，在單一課程教學(xué)中有兩個(gè)問題比較突出：一是單一課程的教學(xué)內(nèi)容無法與項(xiàng)目開發(fā)的其他知識和技術(shù)進(jìn)行無縫的連接；二是單一的課程教學(xué)無法提供完整項(xiàng)目實(shí)施的知識和技術(shù)的支持，單一的課程教學(xué)只能完成課程中的單個(gè)的或不連續(xù)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不能提供綜合的開發(fā)環(huán)境。

2.以“項(xiàng)目實(shí)施過程”為導(dǎo)向的多元課程教學(xué)體系

多元課程教學(xué)體系是實(shí)施項(xiàng)目的基礎(chǔ)，沒有完整的知識與技術(shù)體系是無法完成項(xiàng)目的實(shí)施，因?yàn)轫?xiàng)目實(shí)施的自身特點(diǎn)，我們需要將傳統(tǒng)的課程教學(xué)轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目實(shí)施過程的多元課程教學(xué)體系，多元課程教學(xué)體系是指根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的需要，在項(xiàng)目中圍繞關(guān)鍵的多門課程和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也就是將多門相關(guān)課程的學(xué)習(xí)做一個(gè)有機(jī)的整合，并且將它們?nèi)谌氲巾?xiàng)目實(shí)施的過程中，而整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施又融入到教學(xué)體系中。這種實(shí)踐性教學(xué)體系的好處是緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程 ，突出項(xiàng)目任務(wù)和知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上掌握知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的核心能力。

（二）實(shí)踐性教學(xué)方式的重構(gòu)

在實(shí)踐性教學(xué)體系中引入高度仿真的教學(xué)環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，為了建立高度仿真的教學(xué)環(huán)境，可以從以下三方面做工作：

1.教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

任何課堂教學(xué)模式,都是教師與學(xué)生關(guān)系的建構(gòu)。所以，實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵是教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。第一，教師要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要起到引導(dǎo)的作用，首先要轉(zhuǎn)變觀念，也就是教師要樹立這樣一個(gè)思想：教學(xué)過程不僅僅是傳授知識的過程，而且是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考的過程。第二，要使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，首要的是確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

2.課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程由“準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固練習(xí)、布置家庭作業(yè)”組成的“五環(huán)節(jié)說”，由于受課堂組織形式和教學(xué)方法的限制，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互受到很大限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式。

對于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系而言，教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于實(shí)踐性核心競爭力的形成，所以將傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生在所見即所得的教學(xué)過程中建立教學(xué)以學(xué)生為本的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐情景教學(xué)中發(fā)揮積極性和主動性。

3.教學(xué)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討自主學(xué)習(xí)

研討式教學(xué)是以學(xué)生為主體的參與性教學(xué),它需要學(xué)生主動參與每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。研討式教學(xué)包括課前學(xué)習(xí)參與、教學(xué)過程參與、教學(xué)研討參與、課后學(xué)習(xí)參與和科學(xué)研究參與；研討式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的提出，我們將問題的提出作為計(jì)算機(jī)實(shí)踐性教學(xué)的起點(diǎn)，但實(shí)踐性教學(xué)所提出的問題包括三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)知識性的問題,即為了促進(jìn)學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、理解基本理論而提出的問題。第二層次是具有分析和啟發(fā)精神的思考性問題。這是為了促使學(xué)生深入理解基本理論,更加有效地提高自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力而提出的思考層面的問題。第三層次是體現(xiàn)了學(xué)科前沿的具有研究性的新問題。它可以是學(xué)科前沿研究中新提出的問題,也可以是教師教學(xué)和科研思考的問題。

通過上述三方面的工作可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做自己想做的研究，避免造成學(xué)生在不感興趣的課程上形成巨大壓力，也可以做到因材施教。

（三）實(shí)踐性教學(xué)考核模式的改革

以往的評價(jià)方式是一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生成績，并根據(jù)學(xué)生的成績來評價(jià)教師的教學(xué)效果，這種做法使得教師不得不過分地強(qiáng)調(diào)所謂的考試“重點(diǎn)”，妨礙了教師的教學(xué)積極性；學(xué)生關(guān)注的也只是考試的分?jǐn)?shù)，并不能充分反映學(xué)生的實(shí)際水平，沒有發(fā)揮學(xué)生的特長和獨(dú)特見解，極大地壓制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

在實(shí)踐性教學(xué)體系中考核的方式是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)，采用筆試、機(jī)考和項(xiàng)目結(jié)題答辯相結(jié)合。筆試考核是對學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)中理論知識學(xué)習(xí)的評價(jià)；機(jī)考是對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)；項(xiàng)目結(jié)題答辯考核是對學(xué)生通用能力成果的考核，表現(xiàn)在自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等能力的評價(jià)。

三、提高實(shí)踐性教學(xué)的保障措施

實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量保障是實(shí)踐教學(xué)順利開展的必要條件，建立有效的實(shí)踐性教學(xué)管理機(jī)制、合理的“雙師型”教師隊(duì)伍以及相適應(yīng)的實(shí)踐基地是提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的主要途徑和方法。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的管理

實(shí)踐性教學(xué)管理機(jī)制主要包括：職業(yè)技能能力的定位、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和體系的建設(shè)、實(shí)踐內(nèi)容的選擇、實(shí)踐方式的運(yùn)用、實(shí)踐效果評價(jià)等內(nèi)容。上述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、息息相關(guān)，其中任何環(huán)節(jié)的管理缺失都將造成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的低下；只有建立科學(xué)、合理的管理機(jī)制，才能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量要求。

（二）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)踐性教學(xué)的核心[2][3]在教師，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高實(shí)踐性教學(xué)體系的保障。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，年青教師多,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、不適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求；高職教師專業(yè)技能的培養(yǎng)顯得十分迫切，這首先是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的需要。通過采取以下四個(gè)措施，建立優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。

1.加強(qiáng)職業(yè)院校“雙師型”教師的自我教育

職業(yè)院校的教育目的,就是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)與服務(wù)第一線的掌握先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。如果教師自身對先進(jìn)知識知之甚少,知識結(jié)構(gòu)陳舊老化,顯然難以適應(yīng)社會的需要。職業(yè)院校教師必須邊工作、邊學(xué)習(xí)或工作一段、學(xué)習(xí)一段,使教育和工作交替地進(jìn)行,不斷更新知識,更新教學(xué)方法,防止知識陳舊老化。

2.加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師的實(shí)踐教育

組織教師到企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)的重要形式,是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑,也是職業(yè)學(xué)校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。讓中青年教師結(jié)合科研和社會服務(wù),深入企業(yè)和農(nóng)村,進(jìn)行社會調(diào)研,開展項(xiàng)目合作研究或咨詢服務(wù),不斷豐富自己的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)職業(yè)院校“雙師型”教師的科研實(shí)踐

應(yīng)鼓勵教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),積極參與科研工作,以科研促教學(xué)。學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常派教師到先進(jìn)院?；蛑髽I(yè)參觀學(xué)習(xí),以開闊他們的視野,激發(fā)他們掌握先進(jìn)知識的動力。

4.加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師的實(shí)踐教學(xué)研討

對于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）教學(xué)環(huán)節(jié)、校外頂崗實(shí)習(xí)、課外科技創(chuàng)新活動和畢業(yè)論文等工作,要求責(zé)任教師寫出實(shí)踐總結(jié),并組織教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和研討。通過這些措施,促進(jìn)了教師實(shí)踐教學(xué)水平不斷提高，保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)基地的建設(shè)

現(xiàn)在許多教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不全,實(shí)訓(xùn)基地不夠,實(shí)訓(xùn)時(shí)間過短已成不爭之實(shí),有的實(shí)訓(xùn)操作成了做秀,教學(xué)質(zhì)量難以保證,技能訓(xùn)練名不符實(shí)。實(shí)踐性教育[4]是以職業(yè)技能訓(xùn)練為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為根本,實(shí)踐性教學(xué)必須具備與教學(xué)要求相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場地、崗位、設(shè)備和材料，我校主要從三個(gè)方面建設(shè)有效的實(shí)踐基地。

1.校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要依托學(xué)院的支持，聯(lián)合知名的IT企業(yè)，采用校企聯(lián)合建設(shè)的方式，提供外向型、服務(wù)型實(shí)踐基地。

2.新建復(fù)合型多功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

3.擴(kuò)、改建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)踐性教學(xué)的基本保障，實(shí)踐基地建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)有示范性、開放性、共享性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立,企業(yè)用人機(jī)制、人才規(guī)格相繼發(fā)生了重大變化。通過對學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練培養(yǎng),學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、解決工程問題的能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力顯著提高,參與人才市場競爭的能力明顯增強(qiáng)。

（注：本文系武漢市教育局科研基金資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2008J44）

[1]敖雙紅.創(chuàng)新型人才對傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的拷問[J].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008，（2）：141-145.

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