★ 胡嵐 蒲洋 陳艷平

一、當前高校思想政治理論課課堂表達的方法

高校思想政治理論課課堂表達，是指思想政治理論課教師在課堂教學過程中，為實現(xiàn)既定的教學目標，運用的語言、態(tài)勢語以及教具等表達方式。思政課教師的語言錘煉藝術(shù)、教師態(tài)勢語的運用、教具的使用等是影響思治課課堂表達效果的三大因素，高校思想政治理論課課堂表達方法也因三因素的不同作用而表現(xiàn)為不同的方法：

（一）言語表達

大教育家馬卡連柯說過“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”語言表達的好壞，決定著課堂教學的成敗。高校思政課“傳道，授業(yè)，解惑”教學目的的實現(xiàn)，在語言上的總體要求是流暢、準確、清晰、生動和親切，基于授課內(nèi)容的不同，具體的語言表達方式有生動表達、情感表達、詼諧表達、激情表達、透辟表達等。

1、生動表達——言之有物

17世紀捷克著名的教育實踐家和教育理論家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z言要如潺潺溪流般輕柔舒緩地淌入學生心靈，給學生的心靈以純凈和啟迪，就需運用生動式表達，在描述客觀事物性狀、特征，闡明理論的要義，分析社會問題時入木三分，做到“言之有物”。生動的語言往往依附于形象的修辭，如比喻、夸張、擬人、類比、成語的引用、故事的講述、名言的援引等。靈活運用生動的語言，能使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略到山外青山樓外樓的美妙。

2、情感表達——動之以情

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！彼颊n的教學一旦觸及學生的情緒，撥動了學生的情弦，滿足了學生的精神需要，就能使學生變被動學習為主動學習，產(chǎn)生意想不到的效果。正所謂“感人心者，莫先乎情”。思政課教學中，只有找準學生對家庭、集體、民族、國家等方面的情感與教學內(nèi)容的結(jié)合點，盡心設計，才能調(diào)動學生的情感，豐富學生的情緒情感體驗，使思政課成為學生心靈的雨露和陽光。

3、詼諧表達——悅之以趣

前蘇聯(lián)教育家維特洛夫說：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”思政課教師恰當?shù)剡\用詼諧有趣、妙語連珠的語言,來闡述事物的性狀，揭示事物的實質(zhì)，表現(xiàn)社會生活中的矛盾和本質(zhì)，能使枯燥的說教變成生動的演繹，刻板的灌輸變成靈活的推理，使沉悶的課堂變成多彩的舞臺，充分激活學生的學習興趣，使學生在輕松、活潑、愉悅的課堂中汲取知識，受到啟迪。

4、激情表達——說之有力

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的情緒在學習中感受到自己智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！鄙朴眉で榻虒W的思政課教師教師，擁有如話劇演員般的表現(xiàn)力與震撼力。教態(tài)透著自信，語言鏗鏘有力，語音抑揚頓挫，情緒激昂飽滿，學生較易受到感染，從而成功地把教師的內(nèi)心獨白轉(zhuǎn)化成“觀眾”精神世界的激蕩與共鳴。

5、透辟表達——曉之以理

思政課課堂是學生成長、成人、成才的重要舞臺。透徹和精辟的語言，是圍繞問題的層層剖析、是面對現(xiàn)象的因勢利導，是引導學生的循循善誘，能使學生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，把理論知識內(nèi)化為自己思想和行動的自覺。透辟語言的力量在于用詞的精練，說理的深刻。如講述人生目的時引入案例——有人問亞里士多德：“你和平庸人有什么不同？”這位古希臘大哲學家回答：“平庸的人活著是為了吃飯，而我吃飯是為了活著?！绷攘葍删?，道明了人生目的：人活著不只是生物的存在，更是精神的存在。

（二）非言語的課堂表達方法

非言語表達，也稱無聲語言或非語言行為，它包括眼神、手勢、首語、身姿、表情等。非言語表達如同言語表達一樣，也是信息的載體，起著傳播知識、表達思想、交流情感的作用。

1、首語。首語，顧名思義，是用頭部活動來傳遞信息的一種態(tài)勢語。首語最常見的是點頭和搖頭。點頭，表示肯定、贊同、嘉獎、滿意、理解和順從；搖頭，表示否定、拒絕、不滿。思政課教師恰當運用首語，能直接表達自己的情感傾向，給學生直觀的信息反饋，強化學生的行為。

2、眼神。眼睛是心靈的窗戶，眼神能折射一個人的內(nèi)心世界、情感傾向、思想動態(tài)?！爸豢梢鈺豢裳詡鳌闭f明了眼神在傳遞信息時的神奇妙用，它是人類深層心理情感的自然表現(xiàn)。高校思想政治課教師要練就一雙會說話的眼睛，用眼神駕馭“觀眾”的注意力與情緒的變化，在眼神的交流中實現(xiàn)知識的傳遞、智慧的熏陶和情感的交流。

3、表情。面部表情，是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！彼颊n教師運用適度、自然、溫和的表情，可有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強教學的親和力，提高教學效果。

4、手勢。培根說：“手勢是口語表達的第二語言”。思政課教師的手勢語應簡約形象、明確精煉、自然和諧、頻速適度。思政課的課堂教學中可運用的手勢語是豐富多樣的。有表達肯定、否定、疑問、感嘆、驚喜、痛苦、羞愧等思想感情、意向和態(tài)度的情感手勢；有模擬事物形狀的象形手勢；有明確具體對象和事物的指示手勢；還有表達抽象概念和特定內(nèi)涵的象征手勢。

5、身姿。身姿包括手臂以外的一切身體動作，主要分為站姿、坐姿和步態(tài)。站姿是課堂教學中使用時間最長的一種姿態(tài)語。站姿能反襯教師的能力與自信，分為自然式和前進式。“站如松，坐如鐘”也適用于思政課的授課教師。教師的站立應挺拔、輕松，展示良好的精神風貌；坐姿應端莊、周正；步態(tài)宜舒緩，步幅要適中，不宜頻繁，才能給人親近、自然的感覺。

（三）教具展示

思政課課堂上運用的教具主要是多媒體課件的輔助、實物的展示、其他簡單道具的運用等。多媒體課件以大量的圖片、表格、動畫、影音等資料獲得了較傳統(tǒng)教學的比較優(yōu)勢，教學中多媒體課件的演示和補充，能起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意和思考，達到理解和接受的目的。實物與其他的簡單道具，都是易獲得或易制作的一切物品。

二、提升當前高校思想政治理論課課堂表達效果的途徑

前文所述，思政課教師的課堂表達，主要有語言的錘煉、態(tài)勢語的運用和教具的使用，這些貌似課內(nèi)的功夫，也受“功夫在課外”的因素影響。

（一）課外的功夫

1、知學生之所想

高校思想政治理論課要成為大學生想聽、可親、真信的馬克思主義理論的講授課，必須本著人本主義的理念，以學生為教育的出發(fā)點和歸宿，以學生的發(fā)展為主線，深入了解學生的思想政治狀況，在課堂教學中找準學生的興奮點，回應學生的現(xiàn)實需求，回答學生關(guān)注的熱點、難點、焦點，釋然學生的現(xiàn)實困惑，豐富學生的情緒情感體驗、彌補學生的思想及理論缺失，使理論闡述鮮活生動，使課堂因?qū)W生的認同和喜愛而富有生機，使思想政治理論課真正成為引領(lǐng)學生成長、成才和成功的引航燈，成為紛繁蕪雜的現(xiàn)實下慰藉大學生心靈的良方。

2、明教材之所示

高校的思想政治理論課堂少不了灌輸，需要教師把知識講授、社會問題及學理和黨的理論、路線、方針、政策結(jié)合起來，把教材體系轉(zhuǎn)換為自身的教學體系。這些都需要教師深入地洞明教材的邏輯體系，明確全書的邏輯起點、主題、主線、清晰各章節(jié)目之間的邏輯關(guān)系，及章節(jié)目在全書的地位等。這樣宏觀地體系把握，才能使所授知識相互呼應又相互論證，又符合學生的思維規(guī)律和習慣，使學生避免知識的零散、片斷和孤立，實現(xiàn)靈活運用，舉一反三。

3、練卓越之影響

高校的思想政治理論課能否被大學生所喜聞樂見，除了理論本身的魅力外，還取決于高校的思政課教師是否具備堅定的信仰、淵博的知識、豐富的經(jīng)驗、積極的處世態(tài)度和崇高的人格魅力等非權(quán)力性影響力。一般說來，理化課教師個人的非權(quán)力性影響力倘若不足，尚不至于顛覆學生對理化公式、原理和定律的堅信，但思政課教師非權(quán)力影響力的薄弱，則不僅使學生不親近、不尊重、不愛戴思政課教師本人，而且還會使學生對教師所授理論產(chǎn)生強烈地質(zhì)疑，導致學生喪失對馬克思主義理論的信仰、喪失對黨領(lǐng)導的信心、喪失祖國實現(xiàn)偉大復興、繁榮昌盛的信念。

（二）課內(nèi)的功夫

1、錘煉語言

高校思想政治理論課的課程性質(zhì)易被貼上“意識形態(tài)性”、“政策性”與“灌輸性”的標簽，難使學生自覺地親近。因此，高校思政課教師作為教學的主導，需要具備極高的語言素養(yǎng)，錘煉高超的語言技藝，方能避免該課程與學生的疏離，使自己教得輕松活潑，學生學得有情有趣。教師應做到：分析概念時，清晰準確；論證原理，邏輯嚴密；交待歷史，脈絡清晰；歌頌英雄，鏗鏘有力；描繪戰(zhàn)斗，激昂慷慨；正視失敗與恥辱，如泣如訴；敘述事實經(jīng)過，抑揚頓挫，張弛有度。

2、精心設計

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。將其借鑒到高校思政課的課堂教學中，即是授課三階段的要求——巧于導課，深于課眼，精于結(jié)語。導課即所謂“未成曲調(diào)先有情”，可以是名言、故事、案例、小品、詩歌、謎語、漫畫、音樂導入等。成功的導課能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生思考，引起學生的期待心理和求知欲望，使學生迅速地進入課堂角色，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。導課是為引導，是為著課眼內(nèi)容服務的。課眼即所授內(nèi)容的重、難點，是教學過程中的“主旋律”。重、難點問題的掌握程度直接關(guān)聯(lián)到每堂課的教學效果，也影響到學生對后續(xù)理論及問題的理解和學習，教學過程中，要圍繞重點，對內(nèi)容進行邏輯性的梳理，組織講授內(nèi)容；分析難點，研究如何論證。課眼的突出強調(diào)，并非“胡子眉毛一把抓”，而是描述上的繪聲繪色，說理上的深刻透徹，應做到“語不驚人誓不休”。一堂成功的思政課，不僅要有扣人心弦的“前奏”和引人入勝的“主旋律”，還要有回味無窮的“尾聲”——結(jié)語。精煉的結(jié)語，能強化重難點，幫助學生咀嚼、回味、反思，消化所學內(nèi)容，達到“似曾相識燕歸來”的效果。

3、巧用態(tài)勢

態(tài)勢語言是相對于有聲語言的特殊語言，它通過首語、眼神、手勢、身姿、表情等向外界傳遞信息、表達思想、交流情感的。教師的一顰一笑，舉手投足、眼波流轉(zhuǎn)、神色變化、都反映著其心理活動，傳遞著豐富的信息。適時地運用態(tài)勢語言，能在思政課的教學中，突出直觀性，表明情感傾向，起到“此時無聲勝有聲”的效果。

4、鉆研教法

前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過：“具有知識的人不一定就勝任教學，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人?！笨梢姡虒W有法，教無定法。灌輸在思想政治理論課中是不可或缺的，但不能面面俱到、照本宣科、平鋪直敘，還需巧妙地運用多元的課堂教學方法，如情境教學、問題式教學、案例教學、討論式教學、視頻教學等，發(fā)揮多元教學方法的整體效應，才能使自己的教學得法，使學生學有所獲。

總之，高校思想政治理論課作為對廣大學生進行馬克思主義理論和思想政治教育的主陣地，要實現(xiàn)“明理、激情、啟思、導行”的使命，需要身為課堂主導的教師在課內(nèi)外下足功夫，不斷探究高校思想政治理論課課堂表達的方法，以提高教學質(zhì)量、增強思政課教學的針對性和實效性。