郝朝輝

（石河子大學(xué) 科技學(xué)院，新疆 石河子 832003）

高等教育大眾化背景下高校的個性化發(fā)展探析＊1

郝朝輝

（石河子大學(xué) 科技學(xué)院，新疆 石河子 832003）

隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和大眾化，高校的個性化發(fā)展成為高等教育發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，我國高校辦學(xué)模式千校一面，這與高等教育大眾化進(jìn)程要求不相適應(yīng)。為此，必須從轉(zhuǎn)變政府管理方式、明確高校辦學(xué)定位、構(gòu)建特色專業(yè)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培育個性校園文化等方面推進(jìn)高校的個性化發(fā)展。

高校；個性化；高等教育大眾化

據(jù)教育部發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報：2009年，全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2 979萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，到2020年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)40%。面對快速的大眾化發(fā)展進(jìn)程，高等教育結(jié)構(gòu)與發(fā)展模式等也勢必要發(fā)生一系列深刻的變化。根據(jù)世界各國高等教育發(fā)展的規(guī)律，在實現(xiàn)大眾化后，高等學(xué)校的個性化發(fā)展成為高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢。如英、美、日等發(fā)達(dá)國家在實現(xiàn)本國高等教育大眾化后，紛紛把個性化作為高等教育改革的方向。在我國，由于受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高校辦學(xué)模式單一，缺乏多樣性、個性化。因此，走個性化發(fā)展道路是大眾化階段高校發(fā)展的必由之路。

一、高等教育大眾化過程中高校個性化發(fā)展的必要性

所謂高校的個性化發(fā)展，是指一所高校在發(fā)展歷程中力求形成比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征，形成區(qū)別于其他高校所具有的標(biāo)志性特征。簡單地說就是高校要辦出自己的特色，突出自身的個性。在高等教育大眾化過程中，高校個性化發(fā)展對學(xué)生個體、高校自身、高等教育系統(tǒng)和社會的發(fā)展都具有極其重要的意義。

（一）高校個性化發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要。1.高校個性化發(fā)展能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。人的全面和諧發(fā)展是教育培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)之一。但是，全面發(fā)展不是平均發(fā)展，是各種素質(zhì)在每個個體身上獨(dú)特的結(jié)合，這種獨(dú)特的結(jié)合形成一定的特色，就是個體的獨(dú)特個性。我國已進(jìn)入大眾化高等教育時代，更多的適齡學(xué)生步入大學(xué)殿堂接受高等教育，這使得現(xiàn)在的大學(xué)生不再是基本素質(zhì)相差無幾的標(biāo)準(zhǔn)型，而是變成了來源廣泛、成績水平不一、創(chuàng)新精神和能力的基礎(chǔ)參差不齊、個人發(fā)展類型定位千差萬別的“萬花筒型”。如果高校辦學(xué)還“千校一面”，那么培養(yǎng)的學(xué)生將無法滿足其個體發(fā)展的需要。2.高校個性化發(fā)展是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我國高等教育大眾化階段正處在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，同時，也處于國家社會轉(zhuǎn)型的重要時期。知識經(jīng)濟(jì)、社會轉(zhuǎn)型在對人才的需求上表現(xiàn)為多類型、多層次的特征，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)上對教育提出多樣化、個性化的要求。

（二）高校個性化發(fā)展是深化教育改革，完善多元高等教育體系的必然要求。從發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展史看，在高等教育大眾化以后，紛紛把個性化作為高等教育改革的重要方向。高等教育個性化成為20世紀(jì)80年代以來世界（特別是一些高等教育過于整齊劃一的國家）高等教育改革與發(fā)展的一個重要趨勢。因為在采取集權(quán)式高等教育管理的國家，政府的行政指導(dǎo)在大學(xué)辦學(xué)中發(fā)揮重要作用，大學(xué)辦學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，少有個性，如何實現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)個性化就成為這些國家大學(xué)改革的主要發(fā)展方向［1］。其中最為典型的是日本，在20世紀(jì)80年代以來的第三次教育改革中，日本始終把個性化作為高等教育改革的一條重要原則。臨時教育審議會《關(guān)于教育改革的第一次咨詢報告》就明確指出：“此次教育改革中最重要的一點就是破除迄今在我國教育工作中存在著的一些根深蒂固的弊端，即劃一性、僵硬性、封閉性和非國際性；確立尊重個人、個性、自由、自律、自我責(zé)任感的原則，也就是確立個性原則?！?990年的日本教育白皮書對于高等教育個性化也給予特別的關(guān)注，要求“各類高等教育機(jī)構(gòu)根據(jù)其特點確定不同的方向”，以滿足社會對多樣化人才的需要和學(xué)生個性自由發(fā)展的需要。我國的高等教育由于受計劃體制以及“尚同”文化傳統(tǒng)的影響，整個高等教育表現(xiàn)出更多的統(tǒng)一性、同質(zhì)化。全國高校從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式到課程設(shè)置、教學(xué)手段、學(xué)科劃分等，都有著驚人的相似性和同一性［2］。在當(dāng)前高等教育大眾化過程中，建立適應(yīng)社會發(fā)展變化的多元高等教育體系是我國高等教育改革的目標(biāo)之一。多元的高等教育體系不僅包括多種層次、多種類型、多種形式的高等學(xué)校，還包括具有多種個性的高等學(xué)校。也就是說，即使同一層次、同一類型、同一形式的高校也應(yīng)該風(fēng)格各異、個性多樣。

（三）高校個性化發(fā)展是高校自身發(fā)展與提高競爭力的必然選擇?；仡櫴澜绺叩冉逃罚瑹o論是古老的法國巴黎大學(xué)，還是意義深遠(yuǎn)的意大利波隆那大學(xué)都各具特色，以其與眾不同的個性化發(fā)展屹立于大學(xué)發(fā)展的源頭，并深刻影響著中世紀(jì)后期歐洲大學(xué)的變化與發(fā)展。德國教育家、政治家威廉·馮·洪堡 “為科學(xué)而生存”的大學(xué)理想，使教學(xué)與科研相結(jié)合成為柏林大學(xué)的個性，并形成近代大學(xué)的特征。美國大學(xué)的發(fā)展歷史不過300多年，卻在20世紀(jì)成為世界大學(xué)的典范。6 000多所各級各類高校在發(fā)展定位上不拘一格，注重個性化，在知識的發(fā)現(xiàn)與傳播、學(xué)生人格的養(yǎng)成以及社會的文明與進(jìn)步等方面實現(xiàn)各自的價值［3］。當(dāng)前，我國快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型帶動了高等教育大眾化的進(jìn)程，加之高等教育國際化的趨勢，高校之間的競爭日趨激烈。因此，高校在發(fā)展上必須走個性化道路，充分考慮學(xué)校類型、層次、學(xué)科、特色、功能、區(qū)域、規(guī)模等因素，避免辦學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)科的同構(gòu)化，在辦學(xué)定位上實現(xiàn)多樣化和個性化。這樣才有區(qū)別于他校的鮮明特點和亮點，才有自己的生機(jī)活力和生存空間，才能得到可持續(xù)發(fā)展。

二、高等教育大眾化進(jìn)程中我國高校個性缺乏的具體表現(xiàn)

我國現(xiàn)行的高等教育由于是在計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，同質(zhì)化程度較高。從20世紀(jì)80年代起，改變這種狀態(tài)的呼聲就開始產(chǎn)生并日益高漲。但隨著幾輪教育改革的進(jìn)程，這一情況并沒有得到很好解決，依然存在以下問題。

（一）辦學(xué)模式趨同，缺乏特色性。高等教育大眾化階段，接受精英教育、從事高深學(xué)問者占教育對象的比重日益下降，而為各行各業(yè)服務(wù)的社會應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型人才需求量猛增，人才需求呈現(xiàn)出多類型、多層次的特征。面對多樣化、立體性的人才需求，不同類型、不同層次、不同形式的高校在高等教育體系中所發(fā)揮的功能、作用是不同的，辦學(xué)的模式也應(yīng)不同。但現(xiàn)實是各種形式的高等教育都以普通高等教育為發(fā)展樣板，忽視自身特點和規(guī)律，辦學(xué)缺少特色。

（二）辦學(xué)定位同質(zhì)，缺乏差異性。辦學(xué)定位是一所學(xué)校個性化發(fā)展的核心問題，可以說高校許多方面缺乏個性都是源于定位的同質(zhì)。社會對人才的需求具有多樣性、多層次性，因此不同類型、不同層次的高校應(yīng)具有不同的辦學(xué)定位。但事實上，我國高校的辦學(xué)定位正在趨于同質(zhì)：辦學(xué)目標(biāo)上追求高，許多本科高校的辦學(xué)目標(biāo)都是一流水平、國際知名；辦學(xué)層次上，?？葡肷究?，本科想上碩士點，有碩士點的想上博士點；辦學(xué)類型上追求全，學(xué)院想成大學(xué)，單科性想成多科性，多科性想成綜合性；辦學(xué)規(guī)模上追求大，學(xué)校規(guī)模越大越好，多校區(qū)高校、巨型高校越來越多。據(jù)周婧對67所高校（含8所高職高專）的辦學(xué)定位的統(tǒng)計，要辦成綜合性大學(xué)的有40所，辦成研究型大學(xué)的有38所，辦成一流大學(xué)的有34所，辦成巨型大學(xué)（學(xué)生規(guī)模上萬人以上）的有63所［4］。

（三）專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏優(yōu)勢性。專業(yè)決定著高校的人才培養(yǎng)方向、科學(xué)研究方向和服務(wù)社會面向，是實現(xiàn)高校四大職能的重要載體。因此，高校應(yīng)該追求自身的專業(yè)優(yōu)勢與特色。然而，現(xiàn)階段我國高校專業(yè)設(shè)置雷同已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。許多高校把學(xué)科專業(yè)布局覆蓋了多少個學(xué)科專業(yè)門類作為辦學(xué)實力的重要體現(xiàn)，無論是理工、科技、農(nóng)林、師范，還是以地方命名的大學(xué)、學(xué)院都追求學(xué)科齊全，于是學(xué)科門類不斷增多，專業(yè)增加，雷同化嚴(yán)重。據(jù)教育部統(tǒng)計，在2005年全國近700所本科高等學(xué)校中，同時設(shè)置法律、會計、經(jīng)濟(jì)、外語、計算機(jī)等學(xué)科專業(yè)的超過1/2以上，有近90%的高校都設(shè)置了英語和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)①中國教育部2005年統(tǒng)計資料［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/.。

（四）培養(yǎng)模式整齊劃一，缺乏多樣性。高校的個性化最終應(yīng)歸結(jié)于人才培養(yǎng)模式的個性化。我國高校目前表現(xiàn)為簡單劃一的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)上，不同層次、類型的高校沒有體現(xiàn)出層次和類型要求的不同特點。具體表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，缺乏差異性；教學(xué)內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)劃一，缺乏針對性；評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，缺乏多樣性；無論是理論型研究人才還是應(yīng)用型實用人才，培養(yǎng)路徑基本一致。這種缺乏個性的“大一統(tǒng)”、“一刀切”的人才培養(yǎng)方法，抹殺了學(xué)生的個性，影響了創(chuàng)造型人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

（五）校園文化相似，缺乏獨(dú)特性。校園文化最能反映高校的個性，是高校的靈魂。但目前很多高校尚未注重體現(xiàn)各學(xué)校自身的特點、歷史淵源和發(fā)展趨勢，校園文化雷同的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。僅以校訓(xùn)為例，各高校校訓(xùn)詞語雷同、風(fēng)格類似，千篇一律的現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)陳肅對102所大學(xué)校訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)計：102所大學(xué)校訓(xùn)涉及用詞總共才76個，在這些校訓(xùn)詞匯中，“團(tuán)結(jié)”、“勤奮”、“求實”、“創(chuàng)新”的使用頻率分別高達(dá)52.9%、45.1%、63.7%、49.0%。校園文化的相似，不僅無法體現(xiàn)各高校自身的個性、生命力與價值觀，而且在師生中的認(rèn)同度低、感召力不強(qiáng)，更難以激發(fā)廣大師生的共鳴。

三、高等教育大眾化背景下高校個性化發(fā)展的措施

促進(jìn)高校個性化發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，不僅需要高校自身的努力，也需要政府發(fā)揮積極作用。

（一）轉(zhuǎn)變政府管理方式，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。這是高校個性化發(fā)展最重要的外部條件。首先，政府必須轉(zhuǎn)變對高校的管理方式。一要加強(qiáng)對高校分類問題研究，構(gòu)建合理的高校分類分層體系。通過建立高校分類標(biāo)準(zhǔn)和合理定位的機(jī)制，構(gòu)建層次分明的高等教育系統(tǒng)，強(qiáng)化從事不同層次教育高校的區(qū)別。二要建立分類分層投資的高校撥款制度，引導(dǎo)高校正確定位。目前，高校獲得經(jīng)費(fèi)的多少，往往取決于各校的規(guī)模和培養(yǎng)學(xué)生的層次，這一定程度上造成部分高校盲目擴(kuò)大規(guī)模，力圖提升學(xué)校層次。三要重構(gòu)科學(xué)合理的高校評估體系。政府要對不同類型的高校建立多層次的評估體系，不能簡單地確定一個統(tǒng)一的模式或標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范所有的學(xué)校，應(yīng)逐步建立一套動態(tài)的、多元化的評估指標(biāo)，以保證各高校的起點公平?？上驳氖?，新近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》已提出了一系列有利于高校個性化的政策性意見和操作性較強(qiáng)的舉措。比如，明確提出了要對高校實行“分類管理”，“發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用”，“建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度”等等。其次，必須擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。政府主管部門必須轉(zhuǎn)變觀念，實行舉辦權(quán)、管理權(quán)、辦學(xué)權(quán)的分離，使學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、招生計劃、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)使用等可以由學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展的需要及學(xué)校自身的特點來決定。

（二）確立高校個性化發(fā)展理念，準(zhǔn)確合理定位。高校個性化發(fā)展必須要有創(chuàng)新型的辦學(xué)理念作為指導(dǎo)。辦學(xué)理念的選擇要依據(jù)建設(shè)個性化高校的奮斗目標(biāo)，依據(jù)自身的文化積淀、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)科特色，以及地區(qū)和行業(yè)特色，依據(jù)自身的辦學(xué)條件和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀對高校發(fā)展所提出的需求及所能提供的支撐，確定不同的辦學(xué)定位，謀劃不同的辦學(xué)模式與發(fā)展途徑，構(gòu)建不同的教育模式和人才培養(yǎng)體系，確立不同的目標(biāo)追求［5］。實施個性化辦學(xué)，要找準(zhǔn)辦學(xué)定位。辦學(xué)定位在一所高校的發(fā)展中居于核心地位。準(zhǔn)確合理的辦學(xué)定位要求學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和學(xué)校所處區(qū)位，所承擔(dān)的職能以及學(xué)校的性質(zhì)、層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及服務(wù)面向，實事求是地確定自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展重點。第一，要從高等教育的層次結(jié)構(gòu)上科學(xué)地選擇學(xué)校定位；第二，要從高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)上科學(xué)選擇學(xué)校定位；第三，要從學(xué)校所處的科類結(jié)構(gòu)層面上選擇學(xué)校定位。

（三）確立具有個性特點的專業(yè)體系，打造優(yōu)勢學(xué)科。一所高校不可能具有高等教育的所有類型、所有層次和所有功能，只有依靠專業(yè)的個性特征才能求得發(fā)展。個性化的專業(yè)首先體現(xiàn)的是個性化的培養(yǎng)目標(biāo)；其次是充分體現(xiàn)自己的地方特色、專業(yè)特色、師資特色、教學(xué)特色；第三是在人才培養(yǎng)上保證人才的專業(yè)素養(yǎng)有自己的個性特征。同時，要力爭打造優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)是指其培養(yǎng)出的人才質(zhì)量高，在市場上具有相當(dāng)?shù)闹群透偁巸?yōu)勢，受到廣泛歡迎的學(xué)科專業(yè)。綜觀國內(nèi)外知名大學(xué)，都擁有比較優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)。優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)是高校核心競爭力的首要標(biāo)志，它們構(gòu)筑和決定了高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色。一所學(xué)校把所有學(xué)科專業(yè)都建成高水平的是不現(xiàn)實的，但大力建設(shè)一批優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，以此帶動學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和建設(shè)水平的整體提高是完全可能的，也是高校個性化發(fā)展的重要體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)個性化。人才培養(yǎng)的個性化是高等教育個性化的最終目標(biāo)。教育只有促進(jìn)人的個性化發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教育的目的。高校人才培養(yǎng)的個性化旨在著眼于學(xué)生的主動發(fā)展，重視學(xué)生發(fā)展的多樣性、層次性，針對學(xué)生自身的個性特點，制定出切實可行的、在某一方面有特長或突破的、適應(yīng)社會需要的個性化培養(yǎng)方案。建立具有個性化的人才培養(yǎng)模式，首先在于人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的個性化設(shè)計。人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計既要體現(xiàn)專業(yè)知識的鞏固與提高，又要滿足和有利于人才的個性化發(fā)展，同時還應(yīng)符合高校自身的辦學(xué)定位，與辦學(xué)定位相統(tǒng)一。其次，要突出人才綜合素質(zhì)充分提高基礎(chǔ)上的個性化。通過個性化的教育模式，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、思維能力和創(chuàng)造能力，營造寬松的人才個性化成長與發(fā)展的空間，促進(jìn)人才的個性化發(fā)展。

（五）培育個性化校園文化，塑造高校個性之魂。校園文化是一所高校的靈魂，校園文化的個性化是高校辦學(xué)個性化的綜合表現(xiàn)和直接反映。校園文化的個性化是高校發(fā)展過程中管理文化的個性、精神文化的個性、學(xué)術(shù)文化的個性、環(huán)境文化的個性的綜合和張揚(yáng)，是高校在辦學(xué)過程中所形成的具有特色和個性的文化表現(xiàn)形式。培育個性化校園文化，首先要高度重視大學(xué)校園建設(shè)。大學(xué)校園是大學(xué)精神、大學(xué)文化、大學(xué)學(xué)術(shù)、大學(xué)師生活動的載體，也是一所大學(xué)的外在形象。世界知名大學(xué)的校園糅合了物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩種因素，從而構(gòu)建了大學(xué)獨(dú)一無二的文化傳統(tǒng)、精神品質(zhì)和各具特色的學(xué)校氛圍［6］。二是突出個性化的精神文化建設(shè)。強(qiáng)調(diào)學(xué)校精神文化個性化的建設(shè)，重視精神文化在人才培養(yǎng)中的作用，通過校訓(xùn)、校歌、?；盏容d體大力弘揚(yáng)個性化的學(xué)校精神。三是注重個性化的制度文化建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校制度文化個性化的建設(shè)，科學(xué)管理，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)校風(fēng)的形成。四是要注重特色校園文化活動的培育，打造符合學(xué)校個性且具有極大影響力的校園文化品牌活動，增強(qiáng)活動的吸引力與感染力，推動高校個性的形成。

［1］胡建華.大學(xué)辦學(xué)個性化的內(nèi)涵、必要性及條件［J］.高等教育研究，2001，（1）：68－70.

［2］張忠華.個性化：當(dāng)代大學(xué)發(fā)展的理想追求［J］.黑龍江高教研究，2007，（10）：27－30.

［3］別敦榮.美國大學(xué)定位與個性化發(fā)展［J］.高等教育研究，2003，（1）：40－44.

［4］周婧.我國高校辦學(xué)目標(biāo)定位趨同問題研究［D］.長沙：中南大學(xué)，2008.

［5］毛景煥.論高等院校的自我定位與個性化發(fā)展［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（6）：68－73.

［6］吳中平.高校辦學(xué)特色的內(nèi)涵及構(gòu)建研究［J］.中國高教研究，2009，（9）：65－66.

A Survey of Development of University Individualization in the Background of Higher Education Popularization

HAO Zhao-hui
（College of Science and Technology，Shihezi University，Shihezi 832003，Xinjiang，China）

With the rapid expansion of higher education and higher education popularization，the development of university individualization has become a must.However，the school-running models are similar to one another，which does not meet the demands of higher education popularization.Therefore，measures should be taken to transform the government management model，clarify the school-running orientation，construct the system of characteristic specialties and innovative talent patterns and cultivate individualized campus culture in order to promote the development of higher education popularization.

university；individualization；higher education popularization

G640.21

A

1671－0304（2011）06－0119－04

2011－08－30

郝朝輝（1969－），男，新疆額敏人，石河子大學(xué)科技學(xué)院院長，副教授，主要從事高等教育管理及高等教育社會學(xué)研究。

吳凌霄）

【文學(xué)研究】