林 明

(賀州學(xué)院,廣西 賀州 542899)

論大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)

林 明

(賀州學(xué)院,廣西 賀州 542899)

隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)人才需求的多樣化,人才競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)涵發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化。從本質(zhì)上看,人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是核心競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)爭(zhēng)。所以,當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,不單是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展之必須,更是國(guó)家與民族繁榮昌盛之基礎(chǔ)。培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力,需要從其內(nèi)容的綜合性與發(fā)展的全面性、持久性等特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)校教育教學(xué)的改革、個(gè)人主觀自覺(jué)性的提高和校企合作的加強(qiáng)等多個(gè)方面綜合實(shí)施。

大學(xué)生;核心競(jìng)爭(zhēng)力;人的全面發(fā)展

一、培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是綜合素質(zhì)構(gòu)成的能力,指大學(xué)生除了通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)獲得的能力之外,還包括道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的因素整合形成的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)能力,其核心或靈魂是創(chuàng)新力。核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生擁有的社會(huì)資本、精神資本和物質(zhì)資源,不僅是其自身可持續(xù)發(fā)展的需要,而且也是國(guó)家、民族發(fā)展所必須。所以,研究大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)具有重大的意義。

第一,培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的需要。高等學(xué)校是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的基地,為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn),我國(guó)高校提出了培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo),就是培養(yǎng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力、有較高的政治思想覺(jué)悟與道德水平,以及有健全人格的人才;這是一種以核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。然而,受各種因素的影響和制約,目前我國(guó)高校培養(yǎng)出了不少高智低能和情商、動(dòng)手與競(jìng)爭(zhēng)能力欠缺的人。因此必須通過(guò)對(duì)高校人才培養(yǎng)內(nèi)容、方式方法與手段的改革來(lái)培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才,達(dá)到高校培養(yǎng)人才的真正目標(biāo)。

第二,培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。核心競(jìng)爭(zhēng)力作為個(gè)人綜合能力素質(zhì)的集中體現(xiàn),最重要體現(xiàn)在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升上。據(jù)《2006中國(guó)大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀及求職心理調(diào)查報(bào)告》顯示,四成大學(xué)生希望工作5年后成為主管或經(jīng)理,也就意味著大學(xué)生希望在走上工作崗位后能夠使自己的能力和價(jià)值得以較好地實(shí)現(xiàn),也即個(gè)人離開(kāi)學(xué)校之后能夠得以持續(xù)有效發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望就必須具有以創(chuàng)新能力、較高的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,能將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要具備這樣的能力,高校需要培養(yǎng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),引導(dǎo)其參與社會(huì)實(shí)踐,增加社會(huì)閱歷、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),以彌補(bǔ)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、做事冒進(jìn)的不足,完成從學(xué)生到工作人員角色的轉(zhuǎn)型,從學(xué)校環(huán)境到社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)自身的全面進(jìn)步與發(fā)展,適應(yīng)新時(shí)期、新形勢(shì)發(fā)展的需要。

第三,培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是國(guó)家參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn),世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為一個(gè)整體,一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)越來(lái)越不能離開(kāi)世界經(jīng)濟(jì)而單獨(dú)發(fā)展。以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)日新月異,高端科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來(lái)越短,知識(shí)經(jīng)濟(jì)極大地改變了人類生活方式。國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng),而人才的競(jìng)爭(zhēng)最重要的就是核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生是國(guó)家的建設(shè)的生力軍,將承擔(dān)艱巨的歷史使命,是競(jìng)爭(zhēng)的主體。因此,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不單是我國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,更在于保證我國(guó)在參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)立于不敗之地的需要。大學(xué)生作為國(guó)家參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主體,他們既要具有國(guó)際視野,又要具有高度的社會(huì)責(zé)任心、過(guò)硬的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,還要是具備健全個(gè)性與人格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

二、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力存在問(wèn)題分析

分析大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀,把脈當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的癥狀,是加強(qiáng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的前提。當(dāng)前大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力總體上表現(xiàn)是好的,但一定程度上存在著不容忽視的問(wèn)題。

第一,社會(huì)實(shí)踐能力較差。大學(xué)生的實(shí)踐能力是指高校大學(xué)生將所學(xué)科學(xué)文化知識(shí),通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為各種現(xiàn)實(shí)的能力。實(shí)踐能力是檢驗(yàn)大學(xué)生所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用,是大學(xué)生綜合能力的最終實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)里,學(xué)生分專業(yè)學(xué)習(xí),每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須掌握多種實(shí)踐能力,例如一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力等。當(dāng)前不少大學(xué)生存在被動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)踐能力弱的問(wèn)題,他們眼高手低、死讀書(shū)、懶動(dòng)手[1]112。從客觀原因上看,這與我國(guó)大學(xué)教育中存在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際成才需要之間脫節(jié)、缺少切實(shí)可行的引導(dǎo)激勵(lì)措施和經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題有關(guān),有些高校存在重視課堂教學(xué)而忽視課外實(shí)踐,社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容普遍缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃,層次不清、重點(diǎn)不明,而社會(huì)相關(guān)部門(mén)對(duì)大學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)不熱情支持,導(dǎo)致了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力差。從主觀因素看,大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠是被動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要成因,部分大學(xué)生從小在家人和朋友的保護(hù)下長(zhǎng)大,這種歷史慣性的負(fù)面影響延伸到大學(xué)這個(gè)最需要實(shí)踐鍛煉中才能獲得成長(zhǎng)成才的階段,無(wú)形之中造就了他們每當(dāng)學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)處于一種被動(dòng)參加的狀態(tài),他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的重要性,更沒(méi)能力參與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在這種惡性循環(huán)中,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力低是不可避免的。

第二,就業(yè)能力薄弱。教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出:國(guó)際金融危機(jī)對(duì)我國(guó)就業(yè)的不利影響還沒(méi)有消除,如果說(shuō)2009年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最困難的一年,2010年可能是最復(fù)雜的一年,整個(gè)宏觀層面就業(yè)形勢(shì)就很嚴(yán)峻。2010年的畢業(yè)生人數(shù)630萬(wàn),如果加上往屆沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的人數(shù),需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。大學(xué)生就業(yè)困境的形成是就業(yè)能力不足造成的,即大學(xué)生的就業(yè)能力遠(yuǎn)不能適應(yīng)就業(yè)的需要,表現(xiàn)在:一是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。片面熱衷于英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等一些實(shí)用知識(shí)技能的考評(píng)、考級(jí),忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),形成了一種畸形的學(xué)習(xí)方式,結(jié)果造成英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的成績(jī)高,而專業(yè)知識(shí)低,學(xué)習(xí)領(lǐng)域狹窄、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的狀態(tài),即使學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),也只重視實(shí)用性專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視牢固基礎(chǔ)知識(shí),導(dǎo)致缺乏必要的基礎(chǔ)理論和知識(shí)修養(yǎng)等,如有些學(xué)生缺乏基本的文字組織能力,在實(shí)際工作中不能勝任基本的辦公寫(xiě)作或其他日常工作寫(xiě)作所需。這種知識(shí)的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理,直接造成大學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸納能力弱、接受新知識(shí)速度慢、創(chuàng)新能力欠缺等后果。二是表達(dá)能力、交際與合作溝通能力不夠。一方面,不少的大學(xué)生在所謂自我個(gè)性張揚(yáng)理念的影響下,往往以自己為中心,我行我素,較少與他人進(jìn)行溝通與合作。另一方面,在高考或大學(xué)緊張的學(xué)習(xí)高壓下,大學(xué)生耗盡了全部精力,影響了其他方面能力的發(fā)展,尤其是表達(dá)能力、交際能力缺乏,難以滿足用人單位的需要,從而使其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。三是身體和心理素質(zhì)不夠健全。例如由于不經(jīng)常參加鍛煉而造成體質(zhì)虛弱,因現(xiàn)代快節(jié)奏的生活和壓力造成的心理情緒混亂、缺乏理性等,導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)[1]113。

第三,創(chuàng)新能力不理想。創(chuàng)新是指提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品。創(chuàng)新能力就是具備提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力,是創(chuàng)造性人才的核心,由多重能力整合構(gòu)成,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格三個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái),更需要大學(xué)生具備有創(chuàng)新能力。然而,大學(xué)生的創(chuàng)新能力不夠理想,表現(xiàn)在:一是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)因由學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限以及學(xué)生自身不善于創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件,缺乏向知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或同學(xué)請(qǐng)教的勇氣,往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向、縱向關(guān)系,限制了自身創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。二是片面注重實(shí)用性知識(shí)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致大學(xué)生的知識(shí)面寬度不夠,而且機(jī)械地、片面地看待各科知識(shí)的結(jié)構(gòu),缺乏必要的整合,致使他們的思維方式往往是直線式,思考問(wèn)題缺乏靈活性、全面性、深層次性,處理問(wèn)題的方式方法簡(jiǎn)單化,使本來(lái)思維敏捷、想象力豐富、邏輯推理能力強(qiáng)的大學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新和突破能力。三是大學(xué)生有創(chuàng)新的靈感,但缺少必備的創(chuàng)新技能。經(jīng)過(guò)大學(xué)階段系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),大學(xué)生有創(chuàng)新靈感。然而由于缺乏行為技能,包括新信息加工能力、動(dòng)手操作能力、掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法能力、創(chuàng)新成果表達(dá)能力及物化能力等,靈感只是曇花一現(xiàn),難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。四是大學(xué)生有創(chuàng)新的興趣與熱情,但缺乏毅力。調(diào)查顯示,大學(xué)生在興趣的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上,都有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展,但因缺乏較堅(jiān)強(qiáng)的毅力,在實(shí)際工作中往往是虎頭蛇尾,見(jiàn)異思遷,影響了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第四,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要包括組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力,獲取知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力,學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí),在常規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出智力和非智力因素的能力。由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響,以及大學(xué)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)技能訓(xùn)練、思維方法訓(xùn)練存在的弊病,網(wǎng)絡(luò)負(fù)面等諸多因素的影響,使許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀。一是缺乏批判性評(píng)價(jià)和反思能力,缺乏深層次思考、自我總結(jié)學(xué)習(xí)的能力。二是缺乏觀察力能力,在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計(jì)劃性和靈活性等方面存在不足[2]58。

第五,人格不健全。社會(huì)的迅速發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益增加,使大學(xué)生面臨著來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)和家庭的各種壓力,由于得不到必要的引導(dǎo)處理,容易造成大學(xué)生人格上的亞健康甚至不健康狀態(tài)。一是由于學(xué)習(xí)、社交、文體、能力或就業(yè)前景等方面顯露出技不如人而產(chǎn)生自卑感。二是由于缺乏勇氣和信心,害怕可能在學(xué)習(xí)生活等各方面面臨困難和挫折而產(chǎn)生怯懦。三是大學(xué)生中普遍存在的懶惰現(xiàn)象。四是受功利主義影響,大學(xué)生中如凡事斤斤計(jì)較、耿耿于懷、好嫉妒、好挑剔、容不得人等的狹隘現(xiàn)象有增無(wú)減。四是情緒低落、郁郁寡歡、悶悶不樂(lè)、思維遲緩、興趣喪失、缺乏活力、反應(yīng)遲鈍、體驗(yàn)不到快樂(lè)的癥狀有一定的市場(chǎng)。五是存在煩躁、急躁和焦躁現(xiàn)象。六是部分大學(xué)生存在虛榮心。七是以自我為中心,過(guò)多地關(guān)注自我,一切從自我出發(fā),不能設(shè)身處地進(jìn)行客觀思考,造成人際關(guān)系緊張等。

總之,大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力存在的諸多問(wèn)題,歸納其成因,從客觀層面看,是學(xué)校缺乏現(xiàn)代育人理念、人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)和教育體制不完善造成的。學(xué)校育人理念落后,沒(méi)有樹(shù)立以學(xué)生為本、全方位育人的理念,學(xué)校過(guò)多注重智力因素的培育,而對(duì)大學(xué)生的非智力因素關(guān)注少、培育投入少,導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié),學(xué)生中存在有高智低能、理論知識(shí)硬而實(shí)踐能力欠缺等現(xiàn)象。從主觀層面看,是由于大學(xué)生自己認(rèn)識(shí)上的不正確與行動(dòng)上被動(dòng)性造成。大學(xué)生在思想意識(shí)層面上,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到理想的實(shí)現(xiàn)必須與具體的層層目標(biāo)結(jié)合起來(lái),從而導(dǎo)致其主觀能動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái),在行動(dòng)上自發(fā)的行動(dòng)多、有組織的行動(dòng)少,非針對(duì)性行動(dòng)多、有組織的有針對(duì)性的行動(dòng)少,促使了行為實(shí)踐能力存在缺陷。

三、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)之舉措

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生健全的人格、高效的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)特的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn),具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的持久性、能力的綜合性、個(gè)性特色的鮮明性和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的持續(xù)性等特征。因此,培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力,需要堅(jiān)持全面發(fā)展與有針對(duì)性原則,并從學(xué)校、學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的角度來(lái)探尋有力的舉措。

第一,推進(jìn)學(xué)校教育改革是培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提。高校教育教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),針對(duì)目前高校教育存在的許多缺陷,需要大力推進(jìn)高校教育改革,為大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)提供前提條件,切實(shí)有效提升大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一是要制定科學(xué)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的具體計(jì)劃或?qū)θ瞬排囵B(yǎng)制定的規(guī)劃,高校的人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程的設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等。高校人才培養(yǎng)方案一定要科學(xué),就是這種方案的制定要具有前瞻性,依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求、結(jié)合高校特色以及學(xué)生的全面發(fā)展方向來(lái)制定,充分體現(xiàn)出專業(yè)特色、學(xué)校特色與學(xué)生自身特色的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)一定要把培養(yǎng)大學(xué)生的非智力素養(yǎng)作為規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)實(shí)施,這樣才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。二是改革高校課程和教育方法。高校教育要求理論與實(shí)踐相結(jié)合,所以學(xué)校的教學(xué)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改革應(yīng)該沿著這一基本原則出發(fā)。課程設(shè)計(jì)上,結(jié)合社會(huì)需求,在完善基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,增開(kāi)實(shí)際應(yīng)用型課程,幫助學(xué)生開(kāi)闊視野,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的針對(duì)性;教學(xué)方法改革上,適當(dāng)增加實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),滿足大學(xué)生的實(shí)踐需求,提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)兩方面的結(jié)合,可以使學(xué)生重視課堂教學(xué),又可以提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式,扭轉(zhuǎn)目前高校相當(dāng)一部分學(xué)生作業(yè)抄襲,考試死記硬背,考后全忘腦后,用時(shí)一籌莫展,畢業(yè)就業(yè)困難的局面。三是從國(guó)際視野來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,即要幫助他們樹(shù)立國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),又要培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際交往能力,提高他們?cè)趪?guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的能力。

第二,發(fā)揮大學(xué)生的主觀自覺(jué)性是提高其培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。一是要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。大學(xué)生如果正確認(rèn)識(shí)自己和客觀評(píng)估自己,認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)需要是否匹配,明確自己就業(yè)的價(jià)值取向,對(duì)自己適合干什么、能夠干什么以及實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的可操作性,就會(huì)合理安排學(xué)習(xí),在大學(xué)生活中有所側(cè)重,對(duì)職業(yè)所需要的能力進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)鍛煉。二是自覺(jué)鍛煉培養(yǎng)多方面能力以提升自身整體素質(zhì)。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力歸根結(jié)底是自身綜合素質(zhì)能力的大小,這種能力不僅僅是大學(xué)期間所鍛煉的組織協(xié)調(diào)、管理運(yùn)作等能力,它更多的是一種可持續(xù)發(fā)展的能力,包括終身學(xué)習(xí)的能力、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、果敢的判斷力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、持之以恒的自覺(jué)行動(dòng)、心理抗壓能力等。三是努力增強(qiáng)人格魅力以提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)人的人格魅力是其內(nèi)在的一種氣質(zhì),是一個(gè)人教養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的體現(xiàn),也是一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的軟實(shí)力。健康的人格主要體現(xiàn)為,面對(duì)生活、學(xué)習(xí)以及工作的時(shí)候,有積極樂(lè)觀的態(tài)度,有面對(duì)生活困難的勇氣以及百折不撓的精神,面對(duì)社會(huì)上的各種挑戰(zhàn)有良好的應(yīng)對(duì)能力。針對(duì)大學(xué)生人格存在的問(wèn)題,一方面大學(xué)生要注重自身修養(yǎng),養(yǎng)成良好的生活方式和習(xí)慣,不斷夯實(shí)塑造健康人格的基礎(chǔ)。另一方面要樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,做一個(gè)有道德、講誠(chéng)信、有責(zé)任感的人。四是發(fā)展差異以形成鮮明的個(gè)性。鮮明的個(gè)性是核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分,但并不是每個(gè)人的個(gè)性都是鮮明而又突出的,沒(méi)有突出的、鮮明的特點(diǎn),也難以有創(chuàng)造力和創(chuàng)造欲望。大學(xué)生要從自身特點(diǎn)著手,在分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上,確立形成自己鮮明個(gè)性的渠道并加以鍛煉培養(yǎng),形成自己的特色[3]308。

第三,加強(qiáng)校企合作是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的新平臺(tái)。所謂校企合作就是學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式,企業(yè)向?qū)W校提供學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái),學(xué)校向企業(yè)提供人才資源、技術(shù)資源,通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)、人才等資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享,提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性,提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)教育與市場(chǎng)接軌,市場(chǎng)與教育對(duì)接,達(dá)到雙贏目的。雖然學(xué)校與企業(yè)的職能不同,但卻在育人功能與方式上存在互補(bǔ)性,高校的科學(xué)理論知識(shí)處于前沿,通過(guò)大學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐,可以推動(dòng)企業(yè)理念、企業(yè)改革的創(chuàng)新;企業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作,注重動(dòng)手力能力,滿足了學(xué)校教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足,校企合作所實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì),雙方共贏,各有收獲,特別是高校通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐,培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力、吃苦耐勞的精神、人際交往能力、工作中的團(tuán)隊(duì)精神等。大學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中獲得啟示與教育,修訂自身對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求,引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)提升相應(yīng)的素質(zhì)與能力,彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校無(wú)法學(xué)習(xí)到的能力[4]71。同時(shí)高校結(jié)合大學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中遇到的專業(yè)理論問(wèn)題,針對(duì)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)大學(xué)生,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法,提高理論水平。

[1]劉興亞.淺析大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2008(3).

[2]李亻全寧.淺論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].安康師專學(xué)報(bào),1999(3).

[3]段秀芳,鞏麗華.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006(9).

[4]劉義存.校企合作對(duì)構(gòu)建大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的研究[J].當(dāng)代教育論壇(綜合研究),2010(5).

The Study on How to Develop Undergraduate’s Core Competitiveness

LIN Ming
(Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899)

With the development of society,the market demand diversification,talent competition has changed,in essence,the talent competition is the essence of the core competitiveness of the competition.Therefore,the cultivation of the core competitiveness of college students,is not individual sustainable development must,it is national thriving and prosperous foundation.Cultivation of undergraduate’s core competence,need from the synthesis of its content and the development of a comprehensive,persistent and other characteristics,from the school education and teaching reform,the individual subjective consciousness and enhance the cooperation between schools and enterprises to strengthen the comprehensive implementation of the many respects such as.

undergraduate;core competitiveness;the all-round development of people

G41

A

1673-8861(2011)04-0005-04

2011-10-28

林明(1957-),男,廣西岑溪人,賀州學(xué)院教授。主要研究方向:思想政治教育。