劉 琉

(文山學(xué)院音樂(lè)系，云南 文山 663000 )

自彈自唱課程推行中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法初探
——以文山學(xué)院為例

劉 琉

(文山學(xué)院音樂(lè)系，云南 文山 663000 )

自彈自唱課程在我校推行已近一年，得到了院系領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，深受學(xué)生喜愛(ài)，但教與學(xué)之間也有一些問(wèn)題和矛盾日益凸顯，主要表現(xiàn)為音樂(lè)基本功不扎實(shí)；彈與唱配合不自然；練習(xí)時(shí)間的分配等幾個(gè)方面，針對(duì)學(xué)生的基本情況，任課教師努力尋求解決方法并提出自己的一些見(jiàn)解。

自然歌唱；準(zhǔn)確彈奏；表現(xiàn)音樂(lè)；學(xué)習(xí)矛盾

由國(guó)家教育部藝術(shù)教育委員會(huì)，云南省高教廳共同推行的中小學(xué)音樂(lè)教師的必備技能，并即將成為音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的主要課程——“自彈自唱”，是一門(mén)古老而又年輕的學(xué)科。說(shuō)它古老是因?yàn)樵缭谔拼?，就有?lè)師邊彈奏樂(lè)器，邊演唱歌曲，為各種聚會(huì)助興；說(shuō)它年輕，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我們的音樂(lè)教育分類逐漸細(xì)化，都遵循著先必修再選主方向的固定模式，使學(xué)生們逐步喪失了自彈自唱的能力。隨著時(shí)間的推移，音樂(lè)教育迷失了自己的主課，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不完全具備擔(dān)任中、小學(xué)音樂(lè)教育的基本能力和本領(lǐng)，不能勝任音樂(lè)教學(xué)工作，“自彈自唱”能力的缺失是一個(gè)重要因素。

師范類音樂(lè)學(xué)院是培養(yǎng)學(xué)校音樂(lè)教育者的主要基地，無(wú)論是專業(yè)的音樂(lè)教育還是學(xué)校音樂(lè)教育，它首先教的必須是音樂(lè)，以音樂(lè)作品為主體?！白詮椬猿蹦芰Φ木邆?，對(duì)推廣音樂(lè)作品有著至關(guān)重要的作用。為加強(qiáng)我省的音樂(lè)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)我省的中小學(xué)音樂(lè)教育人才，云南省教育廳決定在六所院校即：文山學(xué)院、紅河學(xué)院、保山學(xué)院、麗江師范高等?？茖W(xué)校、臨滄師范高等?？茖W(xué)校、思茅師范高等?？茖W(xué)校率先開(kāi)展音樂(lè)教育專業(yè) “自彈自唱”課程實(shí)驗(yàn)。將這門(mén)師范生本應(yīng)具備的基本技能，科學(xué)、規(guī)范的進(jìn)行教學(xué)，教材是由國(guó)家教育部藝術(shù)教育委員會(huì)副主席周蔭昌先生攜天津音樂(lè)學(xué)院的李軒、張偉老師歷時(shí)三年編撰而成的，教材內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，且有較高的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。

自2010年4月開(kāi)課以來(lái)，自彈自唱課程在我校的推行已近一年，院、系領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注著這門(mén)課程的推廣。我們以08音樂(lè)教育班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，課程一推出就受到了學(xué)生們的歡迎和喜愛(ài)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但隨著課程難度的不斷加深，老師的教和學(xué)生的學(xué)都遇到了一些問(wèn)題和疑惑，現(xiàn)將出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法做初步探索，以期能和其他院校的老師互相交流、學(xué)習(xí)。

一 自彈自唱教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

自彈自唱顧名思義就是要自己擔(dān)任伴奏和演唱兩個(gè)角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中：基本功不扎實(shí)；彈唱配合不自然；學(xué)科重復(fù)、練琴密度不足是制約其發(fā)展的主要原因。

本門(mén)課程對(duì)學(xué)生的基本功要求較高，課程要在學(xué)習(xí)一年的鋼琴、聲樂(lè)基本功后進(jìn)行，鋼琴要求達(dá)到車爾尼599的演奏水平，聲樂(lè)要求建立好聲音的通道。但我系的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生起點(diǎn)較低，基本是考試前突擊學(xué)習(xí)了一首鋼琴曲、一首歌曲和簡(jiǎn)單的音樂(lè)理論知識(shí)就參加了專業(yè)考試，沒(méi)有積累的過(guò)程，入學(xué)后就向沒(méi)學(xué)過(guò)的“白丁”一樣得從頭學(xué)起，更有部分學(xué)生，彈奏和演唱的方法不對(duì)，還得糾正，所以經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)基本功還未扎實(shí)，鋼琴水平只達(dá)到學(xué)完拜爾練習(xí)或拜爾練習(xí)80條左右的水平，聲樂(lè)演唱也只能唱一些較小的作品，氣息淺，位置不穩(wěn)定，這給后期自彈自唱的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。在自彈自唱的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生即要彈伴奏，又要唱歌，常常出現(xiàn)顧此失彼的情況。伴奏是學(xué)習(xí)自彈自唱首先應(yīng)解決的問(wèn)題，沒(méi)有連貫、流暢的伴奏，就沒(méi)有歌唱的可能，而此門(mén)課程的彈奏要求較高，熟練只是基本條件，還要分析作品的段落、層次，感受音樂(lè)的特點(diǎn)，劃分音樂(lè)的句子等，彈奏要求準(zhǔn)確而富有表現(xiàn)力，特別是對(duì)不同的觸鍵方法，要求特別細(xì)致。如演奏l(xiāng)egato時(shí)，既要注意力量的傳送，音樂(lè)的持續(xù)不斷，又要按樂(lè)譜要求嚴(yán)格換氣，身體、手臂均要進(jìn)入到音樂(lè)中去，為演唱做好鋪墊，沒(méi)有相當(dāng)?shù)匿撉購(gòu)椬嗷竟κ遣豢赡茏龅降?。而演唱更是一門(mén)較為抽象的學(xué)問(wèn)，老師只能引導(dǎo)、示范，接下來(lái)就只有靠學(xué)生去模仿、摸索和領(lǐng)悟了，學(xué)生如果在第一年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有按老師的要求，養(yǎng)成正確彈奏和演唱的習(xí)慣，那學(xué)習(xí)起來(lái)就相當(dāng)費(fèi)勁了，特別是進(jìn)入了無(wú)旋律的伴奏音型訓(xùn)練部分，音準(zhǔn)、節(jié)奏等一系列問(wèn)題，就一股腦的凸顯出來(lái)了，因此只有扎實(shí)練好基本功才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自如。

彈與唱的配合也是學(xué)習(xí)自彈自唱要解決的重要問(wèn)題。彈則唱、唱?jiǎng)t彈是學(xué)生要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不習(xí)慣彈唱同步，把握音量就更難了，導(dǎo)致彈與唱配合不起來(lái)，我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面：首先，學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗪吐晿?lè)演唱的能力參差不齊，鍵盤(pán)好的學(xué)生完成彈的部分沒(méi)有太大問(wèn)題，但過(guò)于注重彈，而忽略了唱，只是張嘴念歌詞，聲音很小，而且沒(méi)有固定的位置，只能聽(tīng)到伴奏的聲音；而聲樂(lè)好的同學(xué)則相反，由于鍵盤(pán)基本功不扎實(shí)，一邊大聲唱著，一邊不停看鍵盤(pán)，伴奏斷斷續(xù)續(xù)，錯(cuò)、停較多，嚴(yán)重影響了演唱的質(zhì)量。其次，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴奏始終是遵循一定規(guī)律的自由彈奏，沒(méi)有嚴(yán)格按樂(lè)譜彈伴奏的習(xí)慣，導(dǎo)致看著鋼琴譜彈就不敢張口唱，特別是進(jìn)入不帶旋律的伴奏部分，如：彈唱練習(xí)曲TL—8、TL—9，彈唱曲《快樂(lè)的晚上》、《噢！蘇姍娜》等音準(zhǔn)要求稍高的曲子，學(xué)生彈與唱配合起來(lái)就很吃力了。

任何技法的學(xué)習(xí)都需要大量的時(shí)間循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)，只有達(dá)到了量的積累，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。學(xué)習(xí)自彈自唱同樣需要大量的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，以每星期四條作業(yè)為例，（即發(fā)聲練習(xí)、彈唱練習(xí)曲、彈唱曲和自配曲各一條），每人每天至少要有兩小時(shí)的練習(xí)時(shí)間，才能保證作業(yè)的完成質(zhì)量。而我系學(xué)生的鍵盤(pán)作業(yè)主要分為五大塊，（即鋼琴、手風(fēng)琴、鋼琴即興伴奏、手風(fēng)琴即興伴奏、自彈自唱），每人每天分到的琴點(diǎn)只有兩小時(shí)，（即鋼琴一小時(shí)、手風(fēng)琴一小時(shí)），顯而易見(jiàn)學(xué)生真正用于自彈自唱練習(xí)的時(shí)間每天不足半小時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成老師布置的任務(wù)，更別提彈唱要求了，學(xué)生累下的作業(yè)越來(lái)越多，存在的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，學(xué)習(xí)壓力加大，學(xué)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)力不從心。

自彈自唱過(guò)程推行了近一年，學(xué)生雖然喜歡，但由于以前制定的教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，又處于試驗(yàn)階段，還未大面積推廣，因此我校還未將此課程列入必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)分，學(xué)習(xí)就失去了目標(biāo)和動(dòng)力，學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)還可以兼顧，一但進(jìn)入需要反復(fù)練習(xí)才能掌握的階段，就有同學(xué)不愿意花大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)自彈自唱作業(yè)與其他鍵盤(pán)作業(yè)有沖突時(shí)，學(xué)生總是選擇先完成其他鍵盤(pán)作業(yè)，而落下了自彈自唱的作業(yè)，勢(shì)必給我們的教學(xué)和考核帶來(lái)了一定的困難，嚴(yán)重制約了本門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)度。

二 存在問(wèn)題的原因分析

本門(mén)課程推行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題究其原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)，高校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)與鋼琴演奏專業(yè)是兩個(gè)不同范疇的概念，演奏專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)的鋼琴演奏者。而音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，主要是培養(yǎng)未來(lái)的音樂(lè)教育工作者具有一定的鋼琴伴奏、鋼琴演奏和從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的能力。不需要掌握太多高難度的樂(lè)曲，重點(diǎn)應(yīng)放在表達(dá)音樂(lè)作品的內(nèi)容。魏廷格先生曾說(shuō)過(guò)：“在鋼琴藝術(shù)的技術(shù)技巧、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的基本概念、觀念、原則、原理、規(guī)律上，只有科學(xué)與不夠科學(xué)、正確與不夠正確的區(qū)分，并無(wú)專業(yè)與業(yè)余之分?！盵1]注重音樂(lè)表現(xiàn)應(yīng)是鋼琴教學(xué)的共同原則，音樂(lè)教育專業(yè)也不例外。長(zhǎng)期以來(lái)，在繁重的、重復(fù)的教學(xué)中，作為老師，更多關(guān)注的是學(xué)生的作業(yè)完成與否，樂(lè)譜彈奏是否正確，只要流暢、有一些情緒的表達(dá)就匆忙地讓學(xué)生往后進(jìn)行，特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，完成作業(yè)本來(lái)就很費(fèi)勁，也沒(méi)有提出更高的要求，而是趕鴨子似的不斷填，以完成教學(xué)任務(wù)為目的。對(duì)于樂(lè)譜中表現(xiàn)出的速度、強(qiáng)弱、拍號(hào)特點(diǎn)、樂(lè)句、段落的劃分等都沒(méi)有細(xì)細(xì)分析，忽略了音樂(lè)的表現(xiàn)盡在其中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生彈琴線條較粗，沒(méi)能引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂(lè)的意境，也就談不上音樂(lè)的表達(dá)了。而唱方面，學(xué)生上聲樂(lè)課時(shí)習(xí)慣站著唱歌，坐下來(lái)就覺(jué)得找不到發(fā)聲位置，無(wú)法進(jìn)行演唱，其實(shí)只要調(diào)整心態(tài)，上身保持正確的坐姿，演唱起來(lái)氣息的流動(dòng)是不會(huì)受到影響的，我們的聲樂(lè)教師不是也每天邊彈琴、邊給我們做示范嗎？重要的是在演唱時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從音樂(lè)即樂(lè)譜中去找到情感，而不是單純的從歌詞里去要感情，這樣便于理解樂(lè)譜，找到音樂(lè)進(jìn)行的特點(diǎn)，于彈于唱都很有幫助。

自彈自唱課程，按其功能和屬性，必是音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系中的一門(mén)具有核心價(jià)值的主科專業(yè)必修課程。從形式上看不過(guò)是一個(gè)人自己彈自己唱，學(xué)生以為自己學(xué)過(guò)鋼琴、修過(guò)聲樂(lè)，就可以獲得自彈自唱的能力，這在思想觀念上就是錯(cuò)誤的。自彈自唱決不是簡(jiǎn)單的“鋼琴?gòu)椬?聲樂(lè)演唱”，也不是修過(guò)鋼琴、學(xué)過(guò)聲樂(lè)等課程就可以自然獲得的。以為上過(guò)鋼琴課、聲樂(lè)課的學(xué)生集唱歌、教唱、彈琴、伴奏于一身自彈自唱能力就已經(jīng)具備，是音樂(lè)師范專業(yè)教育中一個(gè)久迷不醒的教學(xué)誤區(qū)，使得諸多畢業(yè)生連同用人單位，長(zhǎng)期以來(lái)為“學(xué)了的用不上、要用的沒(méi)學(xué)到”的現(xiàn)實(shí)所苦惱和困惑[2]。作為一門(mén)專門(mén)的音樂(lè)教學(xué)技能，它必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練才能掌握。而學(xué)生和部分老師均沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，還延用著以往的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，限制了本門(mén)課程的推進(jìn)。課程在師資培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的一些理念、提法都做出了嶄新的、嚴(yán)格的、規(guī)范的統(tǒng)一要求，這使我們的教學(xué)必需不斷強(qiáng)調(diào)兩個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持正確讀譜，照譜彈唱，包括術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、記號(hào)等；堅(jiān)持彈則唱、唱?jiǎng)t彈、有彈有唱、彈唱一體。[3]4要讓學(xué)生學(xué)音樂(lè)，就必需正確讀譜，樂(lè)譜凝聚了作曲家的藝術(shù)構(gòu)思、情感表達(dá)，分析樂(lè)譜的句子、段落、音樂(lè)記號(hào)是了解音樂(lè)的必經(jīng)之路。所以我們必須堅(jiān)持正確讀譜，照譜彈唱。學(xué)生如果在練習(xí)中彈奏、演唱都沒(méi)有仔細(xì)研讀樂(lè)譜，沒(méi)有進(jìn)入音樂(lè)，自然就談不上表現(xiàn)了。

三 解決問(wèn)題的辦法探究

針對(duì)學(xué)生存在的三個(gè)方面的問(wèn)題，作為任課教師必須努力尋找解決的方法，通過(guò)近一年的教學(xué)摸索，逐步解決了一些問(wèn)題：

（一）針對(duì)學(xué)生基本功不扎實(shí)的情況，以各門(mén)專業(yè)課教師溝通、交流，獲得統(tǒng)一的教學(xué)要求。如果教師從一年級(jí)打基礎(chǔ)時(shí)就注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，嚴(yán)格讀譜，分析作品，注意音量的層次對(duì)比，處理好每一個(gè)樂(lè)句的起和收，了解樂(lè)句間的關(guān)系等，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的美妙，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)入自彈自唱的學(xué)習(xí)后，就能習(xí)慣性的應(yīng)用，學(xué)一首懂一首，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待藝術(shù)，自然的表現(xiàn)音樂(lè)，做到課程要求中的第一個(gè)堅(jiān)持。在的教學(xué)中，我們還按學(xué)生的程度，將學(xué)生分成若干小組，采用范彈和精煉相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)瀏覽教材的同時(shí)，每個(gè)單元精煉一至兩首作品（每一組精煉的作品各不相同），每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一次小組課，相互學(xué)習(xí)觀摩、熟悉教材、掌握難點(diǎn)，再由老師點(diǎn)評(píng)、示范；每月組織一次集體課，讓學(xué)生展示自己，樹(shù)立目標(biāo)，然后根據(jù)還課的情況重新進(jìn)行小組的分配，這樣既能集中解決問(wèn)題，又能激發(fā)他們不干人后的學(xué)習(xí)勁頭，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，效果良好。

（二）針對(duì)彈唱不自然的問(wèn)題，我們采用分類訓(xùn)練，集體演唱的方式嘗試解決，學(xué)生在練習(xí)時(shí)先自己解決了彈奏的連貫，到課堂上來(lái)，就采用你彈他唱或兩人伴奏小組齊唱的方法，讓學(xué)生在集體中聆聽(tīng)自己的聲音，熟悉旋律的走向，再逐步過(guò)渡到自彈自唱中去。當(dāng)然，一開(kāi)始學(xué)生伴奏老出錯(cuò)，跟不上，后來(lái)經(jīng)過(guò)幾輪訓(xùn)練，有了一定的改觀。對(duì)于鍵盤(pán)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，采用細(xì)化作業(yè)、少量保質(zhì)的方法讓他們逐步找到學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)趣。對(duì)于聲樂(lè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，采用以好帶差的方式，兩至三人一組，集體演唱，讓他們敢于張口，自然歌唱。對(duì)于教程中的第二部分，“詞”是用漢語(yǔ)拼音標(biāo)寫(xiě)的，歌詞本身沒(méi)有任何含義，只是為了練習(xí)唱歌使用，學(xué)生演唱起來(lái)較慢，不容易記住，我們采用先朗讀、再背誦、最后演唱的方法進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，一段時(shí)間后學(xué)生就可以直拼歌詞了。

（三）針對(duì)學(xué)科重復(fù)、練琴密度不足的問(wèn)題，我們向系上反映，建議進(jìn)行課程整合，將鋼琴即興伴奏與自彈自唱結(jié)合起來(lái)，它們本來(lái)就應(yīng)該不分彼此，把自配曲部分作為鋼琴即興伴奏的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；并與聲樂(lè)教研組協(xié)商，將自彈自唱課程中的發(fā)聲練習(xí)部分，做為聲樂(lè)的參考教材，盡量使用教材中的發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生在上聲樂(lè)課的過(guò)程中完成部分自彈自唱的作業(yè)。這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，又避免了學(xué)科的重復(fù)建設(shè)，還為學(xué)生贏得了較多的練習(xí)時(shí)間。至于學(xué)分，我相信那只是時(shí)間問(wèn)題，等課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束正式推廣時(shí)，也就迎刃而解了。

總之，任何一門(mén)新課程在實(shí)驗(yàn)和推行的過(guò)程中都會(huì)遇到許多問(wèn)題，也有多種方式進(jìn)行解決，做為這門(mén)課的任課教師，我們一定會(huì)認(rèn)真教學(xué)，將培訓(xùn)中的要求嚴(yán)格運(yùn)用于教學(xué)中，牢牢抓住表現(xiàn)音樂(lè)這一特征，重點(diǎn)解決學(xué)生唱與彈的配合能力，并請(qǐng)聲樂(lè)老師加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生的歌唱更為自然、自信。也希望學(xué)習(xí)這門(mén)課程的所有同學(xué)端正態(tài)度、從零開(kāi)始、積極思考、勤奮練習(xí)，按要求掌握教材內(nèi)容，待將來(lái)走向音樂(lè)教師的崗位，能熟練運(yùn)用，自己心里先有音樂(lè)，再去表現(xiàn)音樂(lè)，激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想，提高他們的的思想境界，將老一輩音樂(lè)人留給我們的優(yōu)秀作品傳承下去，這是一名音樂(lè)教師的責(zé)任，也是一名音樂(lè)教師應(yīng)起的作用。此文謹(jǐn)作為一次教學(xué)交流，希望各兄弟院校的老師們提出寶貴的意見(jiàn)，以期不斷完善我們的教學(xué)。

[1]魏廷格.鋼琴學(xué)習(xí)指南：答鋼琴學(xué)習(xí)388問(wèn)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1997：10.

[2]周陰昌.自彈自唱教程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

Problems and Solution about Singing-while-Playing Courses Taking the courses in Wenshan University as an Example

LIU Liu
(Musical Department of Wenshan University, Wenshan 663000,China)

Singing-while-Playing Courses which are being practiced for nearly one year in the class have gotten much attention from the leaders and are loved by the students as well. However, some problems and contradictions are gradually increasing between teaching and learning. The main problems are as follows: (1) the students do not have solid basic skills for music; (2) the co-ordination of singing and playing of the students is unnatural; (3) it is difficult to arrange time for practicing. Base on these situations, the teacher has made great efforts to find the solutions. This article is mainly about the teacher’s own opinion of the problems and the ways to solve them.

sing naturally; play precisely; express the music; learning contradictions

J61

A

1008-9128（2011）03-0122-04

2010-12-27

劉琉（1976—）女，云南文山人，講師。研究方向：鋼琴教學(xué)及其理論研究。

[責(zé)任編輯 姜仁達(dá)]