胡利平

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007）

反事實(shí)思維研究的理論解釋

胡利平

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007）

反事實(shí)思維是指在心理上對(duì)過去事實(shí)的否定并建構(gòu)一種原本可能會(huì)出現(xiàn)而實(shí)際沒出現(xiàn)的設(shè)想性結(jié)果的思維活動(dòng)。綜合國內(nèi)外許多學(xué)者的研究成果，在此探討反事實(shí)思維的定義和五種理論：標(biāo)準(zhǔn)理論、目標(biāo)指向說、兩階段模型理論、心理模型理論和功能理論。這些理論闡述了反事實(shí)思維的產(chǎn)生機(jī)制、影響因素，最后展望了反事實(shí)思維研究的未來趨勢(shì)。

反事實(shí)思維；標(biāo)準(zhǔn)；理論

0 前言

反事實(shí)思維是指在心理上對(duì)過去事實(shí)的否定并建構(gòu)一種原本可能會(huì)出現(xiàn)而實(shí)際沒出現(xiàn)的設(shè)想性結(jié)果的思維活動(dòng)，即是對(duì)過去事件、行為或狀態(tài)的另一種假設(shè)的心理準(zhǔn)備［1］。反事實(shí)思維包括前提和結(jié)論兩部分，其呈現(xiàn)形式通常為條件句。典型表現(xiàn)是：“如果（要是）……，那么就會(huì)（不會(huì)）……”。例如，“要是我早點(diǎn)出門坐車，今天就不會(huì)上班遲到”。

反事實(shí)思維是如何產(chǎn)生的？其產(chǎn)生機(jī)制是什么？它受哪些因素的影響？不同反事實(shí)思維類型的產(chǎn)生又受到哪些具體因素的制約，等等，這是心理學(xué)家非常感興趣的問題。自反事實(shí)思維提出以來，不同學(xué)者對(duì)其有不同的理論解釋，概括起來共有五種，分別是標(biāo)準(zhǔn)理論、目標(biāo)指向說理論、兩階段模型理論、心理模型理論和功能理論。

1 幾種理論分析

1.1 標(biāo)準(zhǔn)理論

Kahneman和Miller在1986年提出了“標(biāo)準(zhǔn)理論”，它是最早用于解釋反事實(shí)思維的理論［2］139。該理論認(rèn)為反事實(shí)思維的激發(fā)是自動(dòng)化的過程。標(biāo)準(zhǔn)理論認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)是在過去經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的對(duì)某種事件的一般性預(yù)期，該預(yù)期在意識(shí)層面不一定會(huì)出現(xiàn)，因此，很難被清楚地提取。

標(biāo)準(zhǔn)理論認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)性、事件結(jié)果的性質(zhì)、可接近性及可控性等都會(huì)極大地影響反事實(shí)思維的產(chǎn)生。該理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體在前提事件中的行為偏離標(biāo)準(zhǔn)，便常采用反事實(shí)思維對(duì)其進(jìn)行修正，使之在心理上恢復(fù)可能的情況。Kahnman和Miller總結(jié)出兩條影響反事實(shí)思維的著名規(guī)律：特例——常規(guī)規(guī)律，通過“交通事故”實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證；做——不做規(guī)律，通過 “股 票 故 事”實(shí) 驗(yàn) 證 實(shí) 的［2］136－153。Roese和Olson的研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性事件容易讓人產(chǎn)生上行反事實(shí)思維，而正性事件則易產(chǎn)生下行反事實(shí)思維。結(jié)果的接近性也是影響反事實(shí)思維產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。

標(biāo)準(zhǔn)理論很好地解釋反事實(shí)思維的影響因素，也為后來的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但該理論未涉及反事實(shí)思維的產(chǎn)生機(jī)制。

1.2 目標(biāo)指向說理論

雖然標(biāo)準(zhǔn)理論的假設(shè)前提是反事實(shí)思維的產(chǎn)生，是自動(dòng)化過程，但更多研究表明，該過程同樣受認(rèn)知因素的影響，這些觀點(diǎn)統(tǒng)稱為目標(biāo)指向說［3］416－422。該學(xué)說認(rèn)為反事實(shí)思維是個(gè)體在特定情緒、情境下對(duì)已發(fā)生的特定事件進(jìn)行思考，其產(chǎn)生并非自動(dòng)化過程。為達(dá)到特定目的，個(gè)體可以將反事實(shí)思維當(dāng)作一種認(rèn)知策略工具，并對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的控制和運(yùn)用。一些學(xué)者進(jìn)行系列研究證明了目標(biāo)指向說，并指出態(tài)度、情緒控制、目標(biāo)等認(rèn)知因素會(huì)對(duì)反事實(shí)思維的發(fā)生產(chǎn)生影響。

目標(biāo)指向說對(duì)標(biāo)準(zhǔn)理論提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為反事實(shí)思維的產(chǎn)生并非自動(dòng)化過程，而是受到很多個(gè)體因素的影響。目前的學(xué)術(shù)界對(duì)反事實(shí)思維的自動(dòng)化與否還存在很多爭(zhēng)議。

1.3 兩階段模型理論

Roese認(rèn)為可以將反事實(shí)思維的產(chǎn)生分為兩個(gè)階段，激發(fā)和內(nèi)容產(chǎn)生階段。兩階段有一定的時(shí)間順序，激發(fā)產(chǎn)生在前，內(nèi)容在后，激發(fā)是內(nèi)容產(chǎn)生的必要前提［4］133－148。

激發(fā)過程指反事實(shí)思維過程是否產(chǎn)生。事件發(fā)生后，是考慮實(shí)際結(jié)果，還是關(guān)注改變條件后會(huì)得到不同的結(jié)果。事件結(jié)果效價(jià)是激發(fā)過程是否產(chǎn)生的主要誘因，一般消極結(jié)果更易激發(fā)反事實(shí)思維。激發(fā)過程的第二個(gè)影響因素是結(jié)果的接近性，包括空間、時(shí)間、數(shù)字等維度的接近。Medvec和Savitsk的研究表明反事實(shí)思維的方向由結(jié)果的效價(jià)和接近性共同決定，因此引發(fā)的情感性質(zhì)和強(qiáng)度均不同［5］1284－1296。除這兩因素外，對(duì)事件的預(yù)期及對(duì)問題的卷入程度等都是其影響因素，但相關(guān)研究并未得到一致結(jié)論，因此，還需進(jìn)一步的研究。

個(gè)體受到激發(fā)并開始假設(shè)原本可能出現(xiàn)的結(jié)果后，反事實(shí)思維就進(jìn)入了內(nèi)容產(chǎn)生階段。該階段影響因素主要有前提事件的規(guī)范性、“做效應(yīng)”和前提的可控性。其中“做效應(yīng)”有個(gè)時(shí)間模型，短期內(nèi)采取行動(dòng)比未采取行動(dòng)引發(fā)更多的反事實(shí)思維，而長期上，則未采取行動(dòng)更易產(chǎn)生反事實(shí)思維。

Roese的兩階段模型認(rèn)為反事實(shí)思維的產(chǎn)生是自發(fā)的，兩階段的界限很難劃分，這是反事實(shí)思維的一個(gè)難點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)理論和兩階段模型理論均假設(shè)反事實(shí)思維的產(chǎn)生是自動(dòng)化過程，且兩理論探討了相同的影響因素，兩階段理論是標(biāo)準(zhǔn)理論的延伸與拓寬。

1.4 心理模型理論

心理模型理論是關(guān)于推理的最重要的心理學(xué)理論之一，由Johnson-Laird于1983年提出，其出現(xiàn)給認(rèn)知領(lǐng)域帶來了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論。

心理模型理論將推理過程分為理解、描述和有效性檢驗(yàn)三個(gè)階段，是通過構(gòu)建前提的心理模型而完成的，不需邏輯規(guī)則［6］5，29。推理的正確性與所構(gòu)建的心理模型的數(shù)量密切相關(guān)，且二者成反比。

Byrne認(rèn)為，人們反事實(shí)思維過程對(duì)預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的推理表征過程基本相同，因此，他認(rèn)為心理模型理論也可以用來解釋反事實(shí)思維。但反事實(shí)思維的特性在于個(gè)體要明白實(shí)際結(jié)果和假設(shè)結(jié)果的推理過程［7］426－431。張坤等人認(rèn)為個(gè)體的反事實(shí)思維能力受到反事實(shí)情境建構(gòu)心理表征的影響，個(gè)體所建構(gòu)的心理表征的本質(zhì)是為理解事實(shí)和反事實(shí)推理提供基礎(chǔ)工作［8］7－10。反事實(shí)思維的模型理論認(rèn)為反事實(shí)思維與邏輯思維存在諸多相似性，因此，該理論自產(chǎn)生就在反事實(shí)思維研究中引起了巨大轟動(dòng)。

1.5 功能理論

Kai Epstude等人于2008年提出了功能理論，它能解釋行為規(guī)范和績效改變，并已得到一些研究的證實(shí)［9］168－192。該理論認(rèn)為反事實(shí)思維的初始功能集中于行為的管理調(diào)節(jié)上，并通過兩種途徑影響行為：特定內(nèi)容（即特定信息影響行為，之后再影響行為）和中立內(nèi)容（間接影響、思維方式或動(dòng)機(jī)）。功能理論的兩個(gè)本質(zhì)特征是：該過程由特定的缺失或需要所激發(fā)；該過程會(huì)發(fā)生很多改變（填補(bǔ)缺失或滿足需要）。如果反事實(shí)思維的最初功能是解決問題，那么其該由問題激活，且應(yīng)有喚起改進(jìn)這些問題行為的作用。這個(gè)觀點(diǎn)是以行為管理控制回路為基礎(chǔ)。這個(gè)控制回路表明一序列內(nèi)不同的認(rèn)知過程。舉一消極反饋模型中的例子，當(dāng)個(gè)體覺察到當(dāng)前狀態(tài)和理想狀態(tài)有一定差距時(shí)，則通過提高活動(dòng)水平來維持動(dòng)態(tài)平衡。當(dāng)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和參考狀態(tài)一致時(shí)，糾正活動(dòng)則終止。就反事實(shí)思維而言，研究已表明問題激活反事實(shí)思維，反事實(shí)思維產(chǎn)生行為改變，這種影響是兩種途徑中的一種，通過這種作用行為改變就產(chǎn)生。

該過程始于一個(gè)問題、不測(cè)或其它消極體驗(yàn)。認(rèn)識(shí)到問題則激活反事實(shí)思維。這個(gè)反事實(shí)條件是一個(gè)包含前提和結(jié)果的推理；日常認(rèn)知中，通常前提是一個(gè)行動(dòng)，結(jié)果是一個(gè)目標(biāo)（如“如果我當(dāng)時(shí)能努力學(xué)習(xí)，就能通過考試”）。反事實(shí)思維本身有其固有的特性，如因果推斷，而且這些直接激活對(duì)應(yīng)的行為意圖（“我打算下次努力學(xué)習(xí)”），其反過來發(fā)動(dòng)對(duì)應(yīng)的糾正行為（下次學(xué)生確實(shí)是努力學(xué)習(xí)）。一定程度上，這些行為緩和了初始問題，這個(gè)機(jī)制在追求目標(biāo)的調(diào)節(jié)行為中是有效的。

2 總結(jié)——評(píng)價(jià)與展望

綜上所述，以上理論各有其優(yōu)勢(shì)與不足。大多數(shù)理論認(rèn)為反事實(shí)思維是自動(dòng)化過程，隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知因素對(duì)反事實(shí)思維的影響越來越大，研究主要集中于情緒、動(dòng)機(jī)、人格等因素。一些理論也將會(huì)得到更多研究的證實(shí)?，F(xiàn)有反事實(shí)思維的研究方法很大程度上制約著研究進(jìn)展。因?yàn)槊糠N研究方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)，目前研究的大部分實(shí)驗(yàn)材料都是經(jīng)典故事的演變（如“交通事故”和“股票故事”），而實(shí)驗(yàn)材料對(duì)實(shí)驗(yàn)效度的影響很大，因此，改進(jìn)研究方法、選擇有效的實(shí)驗(yàn)材料將是未來研究的趨勢(shì)之一。目前國內(nèi)關(guān)于反事實(shí)思維的研究大都是參考國外的研究模式，因此，跨文化研究和本土化研究也將是未來研究一個(gè)趨勢(shì)。

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C912.60

A

1671-8275（2011）06-0043-02

2011-11-08

胡利平（1986-），女，江西宜春人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)2009級(jí)碩士研究生。研究方向：學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

責(zé)任編輯：張彩云