（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

1 研究背景

我國(guó)對(duì)農(nóng)機(jī)技能人才的培訓(xùn)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代就早已存在，在改革開(kāi)放后更有了很大的發(fā)展。但和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐相比，和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求相比，尚不能滿足需要，主要表現(xiàn)為農(nóng)機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足、培訓(xùn)資金不足、師資隊(duì)伍不足、缺乏農(nóng)機(jī)管理后備人才等。如何結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，將學(xué)校的輸出同企業(yè)的需求相結(jié)合，探索出一條適應(yīng)新形勢(shì)的、實(shí)用可行的農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前應(yīng)著力思考和嘗試的緊迫問(wèn)題。

2 校企合作的意義

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以利用企業(yè)在硬件設(shè)施方面的優(yōu)勢(shì)，借助企業(yè)現(xiàn)成的實(shí)踐環(huán)境來(lái)解決學(xué)校硬件設(shè)施不足的缺陷，為學(xué)生提供一個(gè)全真的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫連接，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”三位一體可持續(xù)發(fā)展；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，能將本企業(yè)的人才需求和企業(yè)理念植入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，在雙方的合作培養(yǎng)過(guò)程中，能夠從自身的人才需求出發(fā)，利用學(xué)校在科技、信息、師資等方面軟件資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能強(qiáng)、適合本企業(yè)發(fā)展的實(shí)用性人才。同時(shí)，校企合作可以提高企業(yè)的知名度，為企業(yè)的擴(kuò)張和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的模式是一種既能提高學(xué)校輸出人才的質(zhì)量，又能為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力的雙贏模式。

3 國(guó)內(nèi)外校企合作模式

3.1 國(guó)外校企合作模式

1）以“過(guò)程導(dǎo)向”的德國(guó)校企合作模式[1]。該模式明確規(guī)定企業(yè)的具體工作任務(wù)以及教師在教學(xué)過(guò)程中主要培養(yǎng)學(xué)生的能力——專業(yè)技術(shù)能力、處理職業(yè)典型工作任務(wù)等。

2）以社區(qū)學(xué)院為辦學(xué)特色的美國(guó)校企合作模式[2]。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的校董事會(huì)成員都是從當(dāng)?shù)刂耸恐型七x出來(lái)，并由他們直接管理學(xué)校，這樣能夠及時(shí)將當(dāng)?shù)鼐用竦囊庠负托枨蠓磻?yīng)出來(lái)；在教學(xué)內(nèi)容的編排上，側(cè)重教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)踐課程比例占到全部課程的40%-60%；學(xué)院還根據(jù)學(xué)生的文化水平以及所選擇的專業(yè)方向等具體情況，開(kāi)設(shè)了內(nèi)容豐富的各類必修課和選修課等。

3）新加坡的“教學(xué)工廠”模式[3]。新加坡的教學(xué)模式是在借鑒德國(guó)的基礎(chǔ)之上，將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一，創(chuàng)建了新加坡獨(dú)有的雙元制——教學(xué)工廠模式。即將教學(xué)與工廠緊密結(jié)合起來(lái)，將學(xué)校按照工廠的模式辦，把工廠按照學(xué)校的模式辦，給學(xué)生提供一個(gè)工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)到知識(shí)與技能。

3.2 我國(guó)的校企合作模式

通過(guò)查閱很多介紹校企合作模式的文章，筆者總結(jié)出我國(guó)主要的幾種校企合作模式：訂單式、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式、“整合—互動(dòng)”的培養(yǎng)模式、“2+1”模式、建立獨(dú)立學(xué)院模式。

1）“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是指針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的人才需求，院校與企業(yè)共同制定出人才培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)以訂單的模式與用人單位簽訂協(xié)議，協(xié)議中規(guī)定雙方在軟件及硬件方面進(jìn)行合作，通過(guò)“工學(xué)交替”的方式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)以后可以直接到用人單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于能使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三贏”，這種合作模式對(duì)企業(yè)和學(xué)院是互補(bǔ)的。及時(shí)抓住這個(gè)利益的結(jié)合點(diǎn)，是使訂單式教育得以實(shí)施的前提，也是使訂單式教育保持規(guī)模式發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的教育理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)與課程開(kāi)發(fā)、激勵(lì)機(jī)制與管理的運(yùn)作都要從企業(yè)中來(lái)，到企業(yè)中去。[4]

2）工學(xué)結(jié)合的模式是一種將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的一種教育形式，是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在能將工作實(shí)踐內(nèi)容滲透到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，整個(gè)課程的內(nèi)容體現(xiàn)了這種模式的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這種模式中他們是以“職業(yè)人”的身份參與實(shí)際的工作，是企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者，而不僅僅是學(xué)習(xí)者，他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中學(xué)習(xí)，使理論知識(shí)能充分與實(shí)際工作相結(jié)合。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，工學(xué)結(jié)合的模式可以利用高校的教育資源培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程也是企業(yè)培養(yǎng)自身人才的過(guò)程，企業(yè)通過(guò)高校的教育將自身的人才需求貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣培養(yǎng)出的人才畢業(yè)后直接被企業(yè)接收，可直接為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，工學(xué)結(jié)合的模式可以將教學(xué)培養(yǎng)的課堂延伸到企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)校可以充分利用企業(yè)現(xiàn)成的生產(chǎn)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，利用企業(yè)的職業(yè)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)育人的目的。同時(shí)，這種模式意味著將學(xué)生的就業(yè)關(guān)口提前，使教育與就業(yè)能夠緊密連接，從而提高了學(xué)校的就業(yè)率，體現(xiàn)了院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的多贏，是新世紀(jì)我國(guó)職業(yè)教育的必然選擇。[5]

3）“整合—互動(dòng)”的培養(yǎng)模式，指學(xué)校通過(guò)與現(xiàn)代企業(yè)在人力、物質(zhì)、信息資源等方面的整合，開(kāi)展理念、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與研發(fā)等方面的實(shí)踐互動(dòng)，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的教育教學(xué)活動(dòng)的模式。[6]這種模式強(qiáng)調(diào)“整合”，是通過(guò)對(duì)校企雙方的資源、目標(biāo)和利益進(jìn)行全面的整合，構(gòu)建一種雙方互相滲透、目標(biāo)一致、整體發(fā)展的合作模式?！罢稀?dòng)”模式把校企雙方利益做為整體利益，將外部資源作為學(xué)校和企業(yè)的內(nèi)部資源，該模式是由高校與企業(yè)合作建立學(xué)院，由高校提供師資及其他軟件資源，由企業(yè)來(lái)管理學(xué)院，同時(shí)投入人力、物力、財(cái)力以及實(shí)踐條件等方面的資源，開(kāi)辦該企業(yè)占優(yōu)勢(shì)的學(xué)科或?qū)I(yè)，這種模式對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的特定行業(yè)技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才的培養(yǎng)具有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)。“整合—互動(dòng)”模式要求企業(yè)方有較雄厚的資金基礎(chǔ)，而且在某一行業(yè)或社會(huì)中具有一定的影響力，可以通過(guò)雄厚的資金基礎(chǔ)和影響力整合行業(yè)資源、凝聚行業(yè)優(yōu)勢(shì)，為高校辦學(xué)提供可靠的保障。這種模式對(duì)企業(yè)的要求較高，作為管理者，不僅要對(duì)本行業(yè)的運(yùn)行規(guī)律非常熟悉而且要對(duì)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律有一定的了解，能使學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)熟練掌握該行業(yè)的專業(yè)技能，畢業(yè)就能勝任工作崗位。

4 適合我國(guó)農(nóng)機(jī)行業(yè)的模式

從四川這個(gè)農(nóng)業(yè)大省的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，全省農(nóng)機(jī)操作駕駛?cè)藛T中，系統(tǒng)接受過(guò)農(nóng)機(jī)職業(yè)教育的不到25%。從全國(guó)來(lái)看，目前農(nóng)機(jī)化科技推廣教育培訓(xùn)整體實(shí)力遠(yuǎn)不能適應(yīng)快速發(fā)展的農(nóng)機(jī)化新形勢(shì)需要，導(dǎo)致農(nóng)機(jī)從業(yè)人員得不到相應(yīng)的良好教育，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能不足，農(nóng)機(jī)化作業(yè)效率低下，人為機(jī)械事故，甚至人身安全事故時(shí)有發(fā)生，不能很好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)要求。所以，在現(xiàn)今淺層次的培訓(xùn)方式滿足不了農(nóng)機(jī)行業(yè)發(fā)展需求的情況下，急需一種校企雙方利益和資源能有效整合的適合我國(guó)農(nóng)機(jī)行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。

目前，我國(guó)校企合作機(jī)制的建立正處于過(guò)渡時(shí)期，農(nóng)機(jī)企業(yè)和為數(shù)不多的農(nóng)機(jī)院校實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)人才的例子少之又少，這必然給將來(lái)農(nóng)機(jī)行業(yè)實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展帶來(lái)了阻力。農(nóng)機(jī)綜合性人才的培養(yǎng)需要通過(guò)企業(yè)和院校的全面整合、互動(dòng)才能完成，所以，實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)機(jī)行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展最有益的方式是“整合—互動(dòng)”的培養(yǎng)模式。這種模式能實(shí)現(xiàn)雙方的目標(biāo)、利益和資源最大化整合，實(shí)現(xiàn)整個(gè)產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，與整個(gè)國(guó)家的“可持續(xù)發(fā)展路線”相吻合，是我國(guó)農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)模式的首選。

[1]徐琳.德國(guó)“過(guò)程導(dǎo)向”職業(yè)教育及其對(duì)我國(guó)職教改革的啟示[J].職教通訊,2007(2):67

[2]黃佑.美國(guó)社區(qū)學(xué)院辦學(xué)特色及其對(duì)我國(guó)高職院校發(fā)展的啟示.職教通訊,2007(3):62～63

[3]劉福軍,成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式.北京:科學(xué)出版社,2007.96

[4]舒衛(wèi)英.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(16):38～40

[5]劉紫婷.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探討[J].中國(guó)高教研究,2007(8):48～49

[6]劉曉明,徐旭水.“整合—互動(dòng)”型高職校企合作辦學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].職教通訊,2007(5):24～25