高巍

目前國內主流高校建筑學專業(yè)為五年制設置，高年級主要指建筑學專業(yè)的四、五年級，這一階段的教學探索與實踐近年來一直是高校建筑學專業(yè)教師探討的重點之一。根據(jù)建筑學高年級教學的現(xiàn)狀與特點，我們嘗試在這一階段的教學中將建筑設計課程結合設計競賽進行，探索一種新的教學模式，取得了一些實踐經(jīng)驗。

1 建筑學專業(yè)高年級教學的特點

1 )學生認知水平與操作能力的積累。由于建筑學專業(yè)為五年制的較長學制，相對于高校其他專業(yè)的學生來講，建筑學專業(yè)高年級學生認識問題、分析問題、解決問題的思維能力更加成熟。同時，經(jīng)過3年～4年的學習，他們普遍具有了較為全面的基礎知識與較強的設計能力，已經(jīng)初步具備了應對復雜設計問題、提出合理解決方案的設計技巧。尤其是其中比較優(yōu)秀的學生，他們挑戰(zhàn)難題，自我實現(xiàn)的意愿比較強烈。

2 )傳統(tǒng)以類型學為主的教學方法的利弊。傳統(tǒng)建筑學設計課中主要依據(jù)建筑功能、形式的不同類型展開設計教學，如以幼兒園、學校為代表的教育建筑設計，以輕軌站為代表的交通建筑設計，以劇場為代表的觀演建筑設計，以景觀小品為代表的小型建筑設計以及高層建筑設計、居住建筑設計等。這種類型學方法簡單直接，有助于學生盡快理解設計主題與技巧，但也有其不利的方面。首先，這種方法模式單一、重復，長期不變的教學模式可能造成高年級的學生失去興奮點，不宜調動學生興趣。其次，這種教學僅以某一個局部對象作為設計訓練的重點，不能完全應對當前建筑設計領域內工程實踐的復雜性與多樣性。

2 教學結合設計競賽的條件與基礎

建筑學高年級教學的現(xiàn)狀要求教師采取適當?shù)膽獙Υ胧?，來滿足學生設計能力與工程實踐的要求，設計競賽此時成為一個較為理想的選項。高年級設計教學引入設計競賽，具有較好的條件與基礎。

1 )當前信息交流的渠道多種多樣。圖書、雜志、學術交流尤其是網(wǎng)絡資源，使我們能夠及時、便捷、高效的了解周邊世界，也可以第一時間得到相關的競賽訊息。同時，國內外建筑行業(yè)目前十分活躍，各種競賽絡繹不絕，競賽的數(shù)量多，類型多樣，與教學的各個時段能夠較好的匹配。這為我們將競賽引入教學中提供了極好的平臺。

2 )學生通過網(wǎng)絡資源、圖書等手段，能夠及時了解當前建筑行業(yè)內前沿的設計思潮與技巧，對于最新的設計手法、設計哲學、建筑技術、建筑材料等具有一定的知識儲備，尤其是高年級學生，已經(jīng)具有應對前沿設計領域內復雜設計問題的初步能力。

3 )設計競賽只是一種組織形式，與設計主題、設計內容、教學目的等并不直接相關。由于可選擇性強，內容比較靈活，因此與教學大綱并無矛盾之處，具有與教學良好結合的條件。

4 )設計競賽的要求往往較高，設計難度大，通常涉及復雜問題的解決辦法，很多與實際工程聯(lián)系較為緊密。這些可以彌補現(xiàn)有建筑學設計教學中的不足，有利于提升教學質量與深度，提高學生應對復雜設計問題的能力，也有利于提高學生的創(chuàng)造力和競爭力，使他們更好的了解國內國際的設計水平與設計方法。

3 教學中的常見問題

如何將設計競賽比較科學合理的結合到設計課教學中，也是一個需要慎重考慮和充滿技巧的課題。在這一過程中，我們對一系列常見問題進行了充分思考，以期尋求更好的應對辦法。

1 )競賽的選擇不能簡單草率，要與高年級教學大綱的要求相符合。如上文所述，目前國內外相關競賽的數(shù)量較多，主題和內容多種多樣，如何選擇所要參與的賽事就顯得尤為重要。理想的選擇一般應當具有下列特征:首先，設計競賽具有一定的建筑規(guī)模要求和相對應的綜合性、復雜性，能夠滿足各個階段教學大綱中關于選題的規(guī)模與難度要求，競賽主題不能求偏、求怪，簡單追求標新立異;其次，具有較大影響，設計競賽的水平與評審的公正性能夠得到有力保障，能夠充分調動學生的積極性;第三，設計選題具有較好的研究探索價值，能夠充分引起學生對于設計問題的思考與分析，切實提高學生的綜合設計能力;第四，競賽本身免費或者收費較低。2)結合設計競賽的教學應當適度進行，要有嚴格的數(shù)量控制。一般一個年級參與一項競賽即可，不宜過多，既能夠達到鍛煉學生、開拓視野、提高積極性的目的，也可以避免強度過大，超出學生能力。3)以教學為主，競賽為輔。在具體設計競賽指導中要盡量貼近教學大綱要求的教學主題與內容，優(yōu)先滿足教學要求，不能為競賽而競賽。這樣的競賽成果不僅能夠更好的滿足教學要求，而且也區(qū)別于普通的競賽作品，在一定程度上打造自己的競賽風格和內容特色，可能更容易被相關人士認可。4)競賽的參與應當遵循自由靈活的原則。何時結合競賽進行教學、選擇哪項競賽，都不應當是固定不變的，而應根據(jù)實際情況選擇。在具體操作中，也不必要求全部學生均參與競賽，如果部分學生仍愿意采用原有的傳統(tǒng)教學題目，應當予以充分考慮和尊重，不能強迫。

4 結合競賽的教學實踐

4.1 五年級結合競賽的教學

我們針對高年級學生進行的設計競賽教學嘗試首先從五年級開始。這些畢業(yè)班的同學結束了一段時間的設計院實習后，重新回到學校，進行畢業(yè)設計。在完成了一系列必需的設計教學任務后，他們對畢業(yè)設計充滿了期待，渴望在這個為時一學期的設計中將自己五年所學進行一次全面總結與檢閱。而一次建筑規(guī)模大、設計難度高、涉及問題復雜的設計競賽對他們再合適不過了。

按照上述要求，我們2009，2010兩個學年的畢業(yè)設計均有學生選擇了國際設計競賽題目。

1 )2009·路易斯·康的薩爾克研究所改擴建設計競賽(Rethinking Kahn’s Salk Institute——The International Design Competition of Kahn’s Salk Institute)。

薩爾克研究所是路易斯·康的代表作品之一，坐落于加州西海岸的拉·霍亞(La Jolla，California)，是一所旨在研究基本生命原理的科研教學機構，1991年被認定為美國歷史文化遺產(chǎn)。2009年美國建筑學院聯(lián)合會(ACSA，Association of Collegiate Schools of Architecture)舉辦主題為“挑戰(zhàn)與保護——路易斯·康的薩爾克研究所的反思”的設計競賽，要求遵循研究所最初的設計方案以及原始的規(guī)劃方向，實現(xiàn)康的原始總體規(guī)劃。通過科學中心、社區(qū)中心、宿舍區(qū)三個不同的學院分區(qū)實現(xiàn)康最初的設想，為科學研究提供空間，支持研究所的設施，滿足科學家和雇員需求的娛樂設施。

由于設計對象是大師的代表作，參賽同學們的熱情很高，最終提交了5份作品。這次競賽學生們完成的較好，體現(xiàn)了較高的設計水準，但最終獲獎方案全部來自于美國本土。

2 )2010·居住使城市更美好——第45屆日本中央玻璃國際建筑設計競賽(Housing for Better Urban Environment——2010 The 45th Central Glass International Architectural Design Competition)。

這是一項歷史悠久、影響廣泛的國際賽事。2010年3月6日，第45屆中央玻璃國際建筑設計競賽舉行，其主題是“居住使城市更美好(Housing For Better Urban Environment)”，要求完成具有地域城市特色的、滿足當前快速城市化進程條件下的居住模式探討與居住建筑設計，并通過住宅建設提升地域城市環(huán)境。競賽不限定具體的地段、面積、住宅類型等詳細內容，為設計者自由選題、表現(xiàn)對城市居住問題的關注、思考與探索提供了廣闊的空間。

此次競賽中共完成6份畢業(yè)設計作品，但只有一份作品經(jīng)過修改后參賽，并獲得競賽第一名。

4.2 四年級結合競賽的教學

在畢業(yè)班中采用設計競賽取得較好效果后，我們經(jīng)過謹慎選題后，嘗試在四年級設計教學中引入設計競賽。

1 )2010·Autodesk Revit杯第4屆全國大學生建筑設計競賽。

此次競賽由全國高等院校建筑學專業(yè)指導委員會主辦，以“低碳經(jīng)濟與生活——主題科技館設計”為主題，設計以杭州西溪濕地中擬建的“低碳城市與生活展館”為題目，要求參賽選手應用“建筑信息模型(BIM)”和節(jié)能分析技術來降低建筑物的碳排放，建設綠色家園，實現(xiàn)可持續(xù)建筑設計，競賽有來自全國69所設有建筑學專業(yè)的高校參加。

此次競賽建筑設計規(guī)模適中，要求采用低碳技術與生態(tài)設計策略，具有鮮明的教學特色與較強的挑戰(zhàn)性。我系四年級提交3份作品，獲得一等獎1項。

2 )2010·第七屆全國高等美術院校建筑與環(huán)境藝術設計專業(yè)教學年會地域特色教學成果邀請賽。

此次邀請賽由全國高等美術院校建筑與環(huán)境藝術設計專業(yè)指導委員會主辦，所征集作品要體現(xiàn)各校建筑與環(huán)境藝術設計專業(yè)中的教學成果，突出專業(yè)建設與文化地域性特色相結合的創(chuàng)作理念。符合各自地方或民族地域特征、特色是本次邀請賽的主題。

此次邀請賽中，我們以四年級選送作品為主，結合少量畢業(yè)設計作品共提交7份，獲得建筑設計類設計金獎1項，優(yōu)秀獎4項。

5 結語

將設計競賽引入到高年級建筑設計教學中，許多高校應當也曾有過類似的努力。在我們的探索實踐中，我們取得了一些收獲與成果，也得到了很多經(jīng)驗與教訓。這是我們的一種嘗試，這種嘗試的生命力和持續(xù)性還有待大家去觀察、判定，但我們的努力不會終止。如何使建筑學專業(yè)高年級的設計課教學開展的更有魅力，更加科學，我們會將探索進行到底。

［1］ 曾垂穩(wěn)，丁 勝.高職建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位及規(guī)格［J］.山西建筑，2009，35(21)：201-202.