許 敏

(陜西廣播電視大學外語教研室，陜西 西安 710068)

基于網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下高職高專英語教學模式探討

許 敏

(陜西廣播電視大學外語教研室，陜西 西安 710068)

針對高職高專英語課程存在的問題，分析了網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下英語教學模式的理論基礎，提出并實踐了從注重教師的“導”、加強學生的“學”、提供有效的評價和監(jiān)控措施、關(guān)注網(wǎng)上學習情境的創(chuàng)設4個方面，加強高職高專英語課程網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下“導學結(jié)合、多元互動”教學模式的做法。

高職高專英語課程;網(wǎng)絡多媒體環(huán)境;“導學結(jié)合、多元互動”教學模式

當前，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，對技術(shù)應用型人才的需求日益迫切，隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國際交往日益增多，社會將會給高職高專畢業(yè)生提供更多的涉外活動機會。然而，既掌握較高專業(yè)技能知識，又具備較強英語口語交際能力的從業(yè)人員極為匱乏?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》也強調(diào)高等職業(yè)教育不同于一般的學歷教育，必須突出實際應用能力的培養(yǎng)，“語言基礎和語言應用并重”［1］。因此，反思高職高專英語教學存在的問題，積極探索新型教學模式，具有積極的現(xiàn)實意義。

1 高職高專英語教學中存在的問題

1.1 在校學生數(shù)和師資力量不成比例

據(jù)《2008年中國高等教育行業(yè)趨勢研究分析報告》統(tǒng)計，“2008年，高職(?？?高專全日制在校生平均規(guī)模由上年的8 148人提高到8 571人［2］”。根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》要求，師生比例1∶18為合格，1∶16為優(yōu)秀。而有關(guān)資料顯示，目前高職高專的師生比一般為1∶20［3］。因此，很多高職高專院校的英語教師不得不面臨一個少則六七十，多則上百人的課堂。結(jié)果大大降低了師生、學生互動，教師授課在45 min內(nèi)很難照顧到大部分的學生，整體教學效果欠佳。

1.2 在教學上，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

教師采用“填鴨式”的教學手段，在課堂上總是講詞匯、語法、語音，教師是主角，學生是聽眾，缺乏實實在在的訓練。英語教學模式單一，學生的閱讀能力提高了，但是聽力和口語表達能力不見提高，不能滿足社會的實際需要［4］。

2 基于網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式的理論基礎

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是認知理論的一個重要分支，最早是由瑞士心理學家皮亞杰通過研究兒童的認知規(guī)律提出來的。建構(gòu)主義理論普遍認為，學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受外部信息的刺激，而是根據(jù)自身的需要、興趣和愛好主動地選擇、加工和處理外部信息，知識的獲得不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與教師和學習伙伴的交流、協(xié)作，最終以意義建構(gòu)的方式來獲得［5］。而網(wǎng)絡多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境的最有效工具［6］。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，包括對教學內(nèi)容、教學時間、教學方式、學習地點的選擇。這種教學模式還能為學習者提供圖、文、聲、像并茂的，豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的，按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而易于激發(fā)學習者的學習興趣，并為其實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件，從而真正達到讓學習者主動建構(gòu)知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新，甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。

2.2 混合學習理論(Blended learning)

混合學習理論大致是在上個世紀末出現(xiàn)的。20世紀90年代末以來，e-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速應用與發(fā)展，由此推動了教育革新，并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念?；旌蠈W習理論從教學方法、教學媒體、教學技術(shù)等多個層面把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來［7］，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要重視學生積極性、主動性和創(chuàng)造性。何克抗教授認為，“混合學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性［8］”。

3 基于網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的英語教學模式

基于網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的英語教學模式應該提倡“以學生為中心”［9］的教學模式。以教師如何教、學生如何學為重點，充分利用多媒體作為教學的輔助手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力，加強教師“導”的作用。形成導學結(jié)合、多元互動、運行規(guī)范、科學高效的課程教學模式框架(如圖1所示)。

圖1 基于網(wǎng)絡的多媒體環(huán)境下的英語教學模式框圖

在該模式中，“導”和“學”有著特定的內(nèi)涵:“導”是指教師或教師群體的教學活動，也即“導學過程”;“學”是指學生個體或者學習小組的自主化學習活動，也即“自學過程”。“導”與“學”還反映出教學活動中的新型雙邊關(guān)系:教師即教育者，是導師，學生是學習者。教育者與學習者互為平等、和諧的關(guān)系，學生是主體，教師是主導。導學結(jié)合就是圍繞著以學生和學習為中心，展開導學和自學，通過“導”與“學”的相互配合、相互作用、相互影響、相互促進，實現(xiàn)高職教育的教學目標。

多元互動是依托網(wǎng)絡平臺，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用各種教學資源和多種交互手段來完成的。它是師生之間、學生之間、學生與資源之間、師生與媒體之間，通過網(wǎng)絡平臺，按照導學過程展開互動、交流、反饋。多元互動教學模式反映出教學過程中相關(guān)要素應及時地、有效地實現(xiàn)多向交互、相互結(jié)合、信息反饋，產(chǎn)生教與學的綜合效應。

任何一種教學活動都是作為過程而存在的，是由各個不同功能要素有機組合而形成的完整系統(tǒng)。導學結(jié)合是教師導學、學習者自學的過程，是教師、學生、教學資源和媒體4個基本要素多向互動、相互結(jié)合的動態(tài)過程。這個過程的運轉(zhuǎn)需要應用評測監(jiān)控機制對教學行為進行評價糾偏。因此，本模式框架結(jié)構(gòu)體系中，評價和監(jiān)控成為整個模式的有機組成部分，維系著導學結(jié)合、多元互動教學過程的正常運轉(zhuǎn)。

4 網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下“導學結(jié)合、多元互動”教學模式的教學實踐

筆者根據(jù)多年的教學實踐，從以下4個方面呈現(xiàn)高職高專英語課程“導學結(jié)合、多元互動”教學模式的實踐探索。

4.1 注重教師的“導”

教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識教學過程是教師的主導作用與學生主體作用結(jié)合的過程［10］。教師要根據(jù)課程教學內(nèi)容和特點，結(jié)合學生的專業(yè)基礎、學習能力和需求，確定課程教學模式改革的思路，著重在學習方式、方法、媒體資源選擇與應用等方面對學生指導、引導和輔導，如積極采用“音像插播式”、“網(wǎng)絡鏈接式”等教學方式，將面授輔導課與音像課、網(wǎng)絡課有機地融為一體，有效地提高了教學效果;由于計算機提供了創(chuàng)設語言交流情境的練習空間、故事空間、創(chuàng)造空間、虛擬世界和對話空間，因此教師要根據(jù)學生學習程度和不同需求分別設計不同的任務方案，組織小組協(xié)作式學習，使學習者在真正的情境中運用語言完成任務，習得語言，生成意義。另外，教師可以充分利用多媒體教學手段，開展豐富的網(wǎng)上教學活動，比如通過QQ、校園網(wǎng)課程討論平臺和電子郵件組建立網(wǎng)上虛擬課堂，引入社團語言學習法，開展網(wǎng)上教學和答疑活動。

4.2 加強學生的“學”

培養(yǎng)學習者自主學習能力，使學生利用網(wǎng)上資源及多媒體資源，借助一定的指導和支持，按照課程教學要求，自主完成學習任務。學習者的“學”主要包括自主制訂學習計劃，自主安排學習時間，自覺激發(fā)學習興趣，自主掌握學習進度，自行獲取教學資源與信息，自覺接受多種形式的教學輔導，參與網(wǎng)上互動、小組學習、討論、答疑等教學活動，獨立完成平時作業(yè)及實踐性環(huán)節(jié)，達到課程教學的質(zhì)量要求標準。

4.3 提供有效的評價和監(jiān)控措施

多媒體網(wǎng)絡教學模式的一個特點就是大班授課，而且課堂節(jié)奏很緊湊。所以，很多東西要靠學生課下到語言實驗室，或是通過局域網(wǎng)自主學習來完成。但并不是每個學生的自主學習能力都很強，因此，教師就可以通過形成性評估對學生的學習進行評價和督促，使其及時調(diào)整學習策略，更加主動、積極地完成學習任務。形成性評估可以采用不同的手段，比如記錄學生的課堂表現(xiàn)、察看學生的網(wǎng)上學習記錄、學生互評等。

4.4 更多地關(guān)注網(wǎng)上學習情境的創(chuàng)設，加強人文關(guān)懷，實現(xiàn)多元互動

教師在與學生交互的過程中，要經(jīng)常鼓勵學生，注重和學生培養(yǎng)感情，進行學習心理的交流與溝通，為學習者創(chuàng)設網(wǎng)上學習情境。學習情境較之于學習環(huán)境，更契合學習者人性化的需要，使學習者在學習過程的每個環(huán)節(jié)既能感受到教師人文關(guān)懷的熱情，又能感受到同組學生為了一個共同目標而付出各自的努力，并由此帶動師生、學習者之間的多元互動，激發(fā)學習者的學習興趣。

5 教學效果評估

2009年12月，筆者對本校高職學院2008級語文教育兩個教學班基于網(wǎng)絡多媒體輔助教學情況進行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷125份，收回問卷118份。下面是問卷中問題的統(tǒng)計結(jié)果:

·較喜歡的英語課上課形式是:傳統(tǒng)課13%;網(wǎng)絡多媒體課78%;無所謂9%。

·哪種英語課的形式使注意力比較集中:傳統(tǒng)課14%;網(wǎng)絡多媒體課80%;無所謂6%。

·網(wǎng)絡多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比，對于知識的記憶程度:增強72%;一樣15%;下降11%。

·網(wǎng)絡多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比，對于所學的重點、難點的理解程度:很容易67%;一樣18%;有困難14%;很難1%。

·你覺得網(wǎng)絡多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比氣氛如何:好78%;一樣21%;差1%。

·你平均每星期利用網(wǎng)絡或多媒體資源學習的時間是:2 h或者以上47%;1 h43%;不到0.5 h 10%。

·網(wǎng)絡多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比，英語交際能力水平:提高82%;一樣15%;下降3%。

·你認為網(wǎng)絡多媒體教學對你的學習有哪些幫助:圖、文、聲并茂，使課堂生動活潑，提高了學習積極性40%;信息量大，可以學到更多知識25%;有利于課程重點、難點內(nèi)容的理解和掌握23%;有利于優(yōu)秀教學資源的利用與共享12%。

·89%的學生對網(wǎng)絡多媒體教學表示滿意，認為這種學習方式“有助于學習者的自主學習能力提高”、“有利于激發(fā)學習英語的興趣”、“增強了學習者的信心”、“具有靈活性且適宜學習者的個性化學習”、“有助于學習者英語綜合應用能力的培養(yǎng)和提高”。

6 啟示與建議

①任何先進的技術(shù)都只是輔助教學的工具，無法替代教師在課堂教學中所有的教學行為。我們?nèi)孕鑿娬{(diào)教師在整個教學環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設計者、組織者和管理者;既是整個教學活動的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者;既是學生學習積極性的調(diào)動者，又是其潛能的挖掘者;

②科學運用多媒體教學媒介，合理控制教學信息量。在實際的教學中，我們對多媒體教學的內(nèi)容、量、教學的形式、信息難易程度、材料類型等方面要做到合理控制。另外，教師如果過多依賴多媒體教學課件，一味擴大課堂教學內(nèi)容，將可能引發(fā)缺乏重點性，喪失了教學的真正的目;

③學生長期以來已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教師授課方式，而現(xiàn)在面對大量的語言資料，要自己決定取舍，自己調(diào)整，自己組織，開始時往往不習慣。這就需要教師培養(yǎng)學生獨立學習的能力和創(chuàng)造能力，自主與自我管理的能力，與他人合作和協(xié)調(diào)等各方面的能力。

［1］教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2000:3

［2］51報告在線.2008年中國高等教育行業(yè)趨勢研究分析報告［EB/OL］.http://www.51report.com/resea rch/detail/167524903.html，2008-02

［3］陶紅.高素質(zhì)高職高專師資隊伍建設的硬件構(gòu)成及存在問題分析［J］.廣東技術(shù)師范學院學報，2007，28(8):10-13

［4］蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學模式［J］.外語界，2003，24(6):2-7

［5］梁悅.基于建構(gòu)主義理論的大學英語教學模式探索［J］.廣東外語外貿(mào)大學學報，2009，20(5):108-111

［6］鄧星輝.基于多媒體視角下的外語教學［J］.外語與外語教學，2003，20(9):28-30

［7］祝智庭，孟琦.遠程教育中的混和學習［J］.中國遠程教育，2003，23(19):30-34

［8］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國家教育行政學院學報，2005，19(9):25-29

［9］李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示［J］.中國大學教學，2008，24(4):54-56

［10］李曉琴.英語多媒體教學存在的弊端分析及應對［J］.教學與管理，2008，25(4):91-92

Exploration of higher vocational English teaching model in the network-based multimedia environment

Xu Min
(Foreign Language Department，Shaanxi Radio and Television University，Xi＇an 710068，China)

To explore solutions to the problems in higher vocational English course，the article analyzes the theoretical basis of English teaching mode in the network-based multimedia environment，and presents four aspects of exploration and practice:stressing teachers＇guidance and strengthening students＇learning，providing effective evaluation and monitor measures，and concerning the creation of an online learning environment so as to enhance the teaching mode of"guidance and learning in combination，multi-interaction"of higher vocational English courses under the network-based multimedia environment.

higher vocational English course;network-based multimedia environment;teaching mode of guidance and learning in combination，multi-interaction

G434

A

1004-5287(2011)02-0155-03

2010-08-23

許敏(1978-)，女，遼寧開原人，碩士，講師，主要研究方向:媒體輔助語言教學。