基于任務型教學設計原則的高職綜合英語教學設計

何穎群

（江門職業(yè)技術學院，廣東 江門 529000）

基于任務型教學設計原則的高職綜合英語教學設計

何穎群

（江門職業(yè)技術學院，廣東 江門 529000）

本文以任務型教學理論為基礎，闡述任務型教學法的定義，然后根據Jane Willis的任務實施框架來設計高職綜合英語任務型教學的各個步驟，即任務的導入; 任務前階段; 任務中階段 ; 任務后階段，同時闡述了任務型教學設計的原則及教學設計，并指出在實施過程中應注意的問題。

高職院校；綜合英語；任務型教學模式；任務型教學的設計原則

近年來，隨著社會經濟的發(fā)展，國家對高職教育日益重視，高職院校的辦學規(guī)模和教學質量有了質的飛躍。而隨著高職教育的發(fā)展和高職教學改革的深入，傳統(tǒng)的英語課堂很難滿足培養(yǎng)“專業(yè)技能復合型人才”的需求。

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）中對教學方法做出了這樣的規(guī)定: 在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。從而鼓勵廣大外語教師在教學中采用任務型教學法， 改變以教師為中心的教學模式， 注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。筆者認為將任務型教學法應用于高職院校綜合英語教學活動中，是可行的，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)和綜合運用能力的提高具有重要意義。

一、文獻綜述

任務型教學（Task-based learning ，簡稱 TBL）是由交際法教學發(fā)展而來的。該模式把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際。

比較系統(tǒng)地提出任務型語言教學的主張是直到80年代中期，由第二語言學習的研究者，如Long， Crookes， Willis和Nunan等提出來的。他們對“任務”下了不同的定義。

Nunan （1989）從交際的角度認為：交際任務是學習者使用目的語來理解領悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的課堂教學活動。在做這樣的活動時，學習者的注意力集中在運用他們的語法知識去表達意義上，而不僅僅是機械地使用語言的形式。

Skehan（1998）和 Swain （2001）從學生自主學習的角度認為：任務是一種可以受到學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動。這種活動需要學習者為了實現某個目標而有意義地使用語言。

Willis在 1996年發(fā)表了 A Framework for Task-based Learning 一書，為教師在課堂中開展任務型語言教學活動提供了操作層面上的指導。在書中 Willis 把任務型教學過程嚴格地分成三個階段，提出了實施框架，如下圖所示：

任務前階段（Pre-task） →任務輪階段（Task cycle）→語言焦點階段評析鞏固（language focus）。

二、任務型教學在綜合英語課堂中的實施

為確保任務教學法在課堂上的有效應用， 筆者根據學生的具體情況， 參照其他教學法，在實際教學中將“任務”轉化成了圍繞課文進行的各種課堂活動?；顒右话憧煞殖梢韵聨讉€步驟：1）任務的導入；2）任務前階段；3）任務中階段；4）任務后階段；（見下圖）

然而在實際教學中，教師則要根據學生的實際、不同的學習階段以及教學內容，決定對這些步驟的取舍或幾個步驟糅合在一起使用。

筆者曾于2007年主持的一項市級課題對任務型教學在中專英語教學中的應用進行研究，結果發(fā)現任務型教學模式比傳統(tǒng)的 PPP模式更能提高學生興趣和學習成績，也更能提高學生運用英語進行交際的能力。在實際教學中，筆者認為要成功實施任務型教學，就要遵循一定的設計原則，然后根據原則來設計各種任務。

三、 任務型教學設計的原則

任務型語言教學的研究者對設計任務的原則進行了歸納和總結。綜合多位研究者的意見，筆者認為任務的設計要遵循以下的原則：

（一） 語言、情景真實性原則

真實性原則是任務的核心，任務要盡可能接近或類似現實生活中的各種活動。任務型語言教學鼓勵學生表達自己的真實感受，傳遞真實的信息，講述生活中真實的經歷，而不是背誦和轉述課本中或他人的文字或話語。這樣學生才能“言之有物”。

（二）形式與功能相結合的原則

學習者在掌握語言形式的同時，也要培養(yǎng)自我把握語言功能的能力。為了有效地進行教學，教師要明白學生應能做些什么或學生應具備哪些能力。學生在學習語言的形式的基礎上，通過完成一系列的任務，自如地運用語言進行交際。

（三）“在做中學”的原則

在任務型教學中，教師應自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來學習掌握語言，獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和積極性，全面發(fā)展學生的綜合素質和能力。

（四）任務層次性原則

在任務型教學中，任務的設計應該循序漸進，具有層次性，從簡到繁，由易到難，由低級到高級，層層深入，形成一種良性循環(huán)。

（五）結果原則

評價任務是否完成要看有沒有一個結果（Skehan，1998）。完成任務后必須有一個明確的結果。所謂明確的結果，往往是一些看得見、摸得著的東西，比如學生做的賀卡、畫的地圖、設計的表格、表演的小品等。

四、任務型教學中的教學設計

任務的設計要有多樣性。 教師應設計各種不同的任務，激發(fā)學生學習熱情，進一步提高學生的交際能力及綜合運用語言的能力。

在教學中最常見的設計的有：

（1）設計名片、賀卡等——例如在學了某課文后，可布置一個任務，讓學生設計自己的名片或新年賀卡。

（2）進行辯論賽——將辯論引入課堂，可以讓學生身臨其境，展示自己的才華，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的各種能力。

（3）角色扮演或小品表演---通過角色扮演或小品表演，讓學生深入到課文內容及角色需要的場景，更好地理解角色的特點和課文要表達的主題和思想，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力和合作能力。

（4）繪畫、畫地圖或制定表格——例如學習完某課文后，根據臺詞可以讓學生設計如下任務：畫出發(fā)生謀殺案的公寓的平面圖，或讓學生畫一幅自己居住地的地圖，并編一個對話等。

（5）復述故事——例如讓學生用給出的關鍵詞和圖片復述故事，或以另一個人的口氣來復述故事。這有利于培養(yǎng)學生邏輯思維、語言概括和組織能力和發(fā)揮想象力。

任務設計的時間可以靈活掌握，可以是課堂上完成，也可以利用課外時間用一周或一個月甚至于一個學期完成。

五、實施任務型教學法應注意的問題

通過在綜合英語教學中實施任務型教學法的實踐，筆者認為在教學中要注意以下問題。

（一）要精心設計活動的內容，并考慮活動時間的長短

活動的內容要多樣化，不要太單一；活動的時間要適當，不能因時間過長此而影響正常的教學進度。可以安排在課后準備，課上討論和展示等。

（二）要正確處理學生在完成任務的過程中出現的錯誤

實施任務型教學后筆者在教學中發(fā)現學生們的英語表達能力增強了，信心也增強了。但是， 同時也發(fā)現學生在完成任務時也出現了不少的錯誤，主要為口誤、語法錯誤、用詞不當、語用錯誤等。教師要正確處理這些錯誤，注意不要挫傷學生的自尊心和學習積極性。

（三）要特別關心和幫助學習有困難的學生，要為他們創(chuàng)造各種嘗試成功的機會

教師在組織任務材料和分配任務時，要考慮他們的需要、興趣和能力。在執(zhí)行任務的過程中，要允許他們失敗，并給予適當的鼓勵和幫助。

（四） 活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實

Harmer （2001）建議教師既要選取真實的與語言材料，也要選取專為學生設計、適合他們學習的語言材料。

在外語教學領域，沒有哪種方法是十全十美的，任何一種都有其優(yōu)點及缺點。任務型教學法也存在一些不足：例如任務選擇的隨意性；對學習困難學生的忽略；評估的方式比較主觀等。筆者相信只要能汲取任務型教學的理論精髓，借鑒國內外的成功經驗，在實際的英語教學中與傳統(tǒng)教學方法有機結合，充分考慮學生的實際情況，注重語言的實踐和運用，一定能取得滿意的教學效果，從而構建高職英語教學新模式，切實提高高職英語教學質量。

[1] Harmer， J. （2001） The Practice of English Language Teaching.Pearson Education Limited.

[2] Nunan， D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. London: Cambridge University Press.

[3] Skehan， P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford: Oxford University Press.

[4]Seliger， H. W and Shohamy， E. 1989. Second Language Research Methods [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[5] 杜娟. 任務型教學模式在大學英語教學中的應用（六）——任務型教學模式在英語專業(yè)精讀課中的應用研究[J]. 隴東學院學報，2008，9.

[6] 龔亞夫，羅少茜. 任務型教學[M]. 北京人民教育出版社，2003.

[7] 何廣鏗. 英語教學研究[M]. 廣東高等教育出版社，2002.

[8] 李曉琴. 中職基礎英語任務型教學探索[J]. 教育導刊， 2005，3.

[9] 魏永紅. 任務型外語教學研究[M]. 華東師范大學出版社，2004.

[10] 夏紀梅. 任務型教學法給大學英語教學帶來的效益[J]. 中國大學教學，2001，2.

[11] 余芬蕾. 大學英語課堂上的任務型教學法理論與實踐探索[J].康定民族師范高等?？茖W校學報，2005，12.

[12] 楊善江，馬曉燕. 任務型教學中的任務設計原則在高職英語教學中的運用[J]. 成都大學學報（教育科學版），2008，1.

Designing Comprehensive English Class in Vocational college Based on Principles of Task- basked Learning

HE Ying-qun

Based on the theories of Task-tasked learning, this thesis discusses major components of tasks-basked language learning. Then the author designs the teaching procedures for Comprehensive English class in vocational school based on the framework of Jane Willis. They are lead in, pre-task , task cycle, and post task.At the same time, the author illustrates principles of designing tasks and how to design tasks, and points out some notable problems during our implementation procedure in our class.

Vocational college； Comprehensive English； Task-based learning method; principles of designing tasks

G71

A

1008-7427（2011）03-0038-02

2011-01-14

作者系江門職業(yè)技術學院講師。