韋海燕 朱德全

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的表征與應(yīng)用

韋海燕 朱德全

職業(yè)能力是職業(yè)技術(shù)教育院校重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，項(xiàng)目教學(xué)法是在真實(shí)工作環(huán)境中有效提高職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法。在分析以培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)法的表征的基礎(chǔ)上，探討了項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育以提升學(xué)生職業(yè)能力的程序、教學(xué)組織形式、應(yīng)用范圍和教學(xué)評(píng)價(jià)模式，為充分利用這一教學(xué)方法進(jìn)一步提升學(xué)生綜合職業(yè)能力、提高職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供思路。

職業(yè)能力；項(xiàng)目教學(xué)法；表征；應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)所需的多種能力的綜合，表明一個(gè)人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任和在該職業(yè)中取得成功的可能性[1]。職業(yè)能力包括通用職業(yè)能力和專業(yè)綜合能力兩類。其中通用職業(yè)能力是指從事任何職業(yè)都可能需要的一般工作能力，包括使用語(yǔ)言和文字進(jìn)行交流和溝通的能力、信息搜集與處理能力、使用現(xiàn)代通用辦公設(shè)備和通訊設(shè)備的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、心理適應(yīng)和承受能力；專業(yè)綜合能力是指從事既定的某一類職業(yè)某一類崗位所需要的職業(yè)能力，包括生產(chǎn)或服務(wù)業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的操作技能，運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言、文字、圖表及設(shè)備等專業(yè)技術(shù)手段進(jìn)行工作交流溝通與協(xié)作的能力，對(duì)工作各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問(wèn)題和障礙進(jìn)行判斷、處理和解決的能力。

由于職業(yè)能力是個(gè)人勝任某種職業(yè)崗位的必要條件和在職業(yè)生涯發(fā)展中的前提，許多人在職業(yè)崗位上的發(fā)展、在工作領(lǐng)域中的創(chuàng)新、對(duì)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的貢獻(xiàn)都直接受到其職業(yè)能力狀況的影響，因而也就成為職業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。在國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中第九條有“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”的要求，2010年9月13日至14日在杭州召開(kāi)的全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議上，確定高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育，其中將“強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練”作為我國(guó)高等職業(yè)教育的主要任務(wù)之一。目前，我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法主要有講授法、練習(xí)法、模擬法、角色扮演法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，其中講授法適于對(duì)職業(yè)能力的描述、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求的講解，練習(xí)法適于具體工作環(huán)節(jié)某一單項(xiàng)職業(yè)技能如工作語(yǔ)言溝通能力、工具設(shè)備的使用能力等的訓(xùn)練，模擬法和角色扮演法是設(shè)置與真實(shí)工作場(chǎng)景相似的教學(xué)情景，通過(guò)模擬操作和角色扮演訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，而項(xiàng)目教學(xué)法則通過(guò)協(xié)作完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)師生共同計(jì)劃與實(shí)施一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)或服務(wù)工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目包括生產(chǎn)、設(shè)計(jì)一項(xiàng)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目或是具有整體特性并有可見(jiàn)工作成果的服務(wù)項(xiàng)目[2]，其計(jì)劃與實(shí)施要求人員具備能夠勝任一定職業(yè)崗位的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，在項(xiàng)目的協(xié)作完成中學(xué)生會(huì)運(yùn)用到其通用職業(yè)能力和專業(yè)綜合能力，是職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要方法之一。

項(xiàng)目教學(xué)法源于1590年后在歐洲的建筑學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的“項(xiàng)目作業(yè)（project work）”[3]，幾百年來(lái)歷經(jīng)歐美學(xué)校、企業(yè)的不斷應(yīng)用與發(fā)展，逐漸被企業(yè)和職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)能力的重要方法，并作為典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法加以推廣。當(dāng)前，項(xiàng)目教學(xué)法主要應(yīng)用于各層次各類別教育的實(shí)際教學(xué)中，在我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域，項(xiàng)目教學(xué)法主要應(yīng)用于職業(yè)院校的各類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，在一些行業(yè)的企業(yè)員工培訓(xùn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的商業(yè)性職業(yè)技能培訓(xùn)中也較為常用。

在中國(guó)知網(wǎng)上以“項(xiàng)目教學(xué)法”為主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，出現(xiàn)3485篇以“項(xiàng)目教學(xué)法”為主題和關(guān)鍵詞的研究文章；以“項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用”為主題、“項(xiàng)目教學(xué)法”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，出現(xiàn)1819篇以“項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用”為主題的研究文章，其中多以項(xiàng)目教學(xué)法在各類課程、在職業(yè)教育中的應(yīng)用為主。因此，對(duì)指向職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究，對(duì)于提高職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性具有十分重要的意義。

二、指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的表征

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的的項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位上所要求的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)或服務(wù)業(yè)務(wù)項(xiàng)目的實(shí)際完成來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的。指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法，具有與基礎(chǔ)教育和普通高等教育中的項(xiàng)目教學(xué)法不同的表征。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）綜合性與開(kāi)放性的統(tǒng)一

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的綜合性在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境中得以實(shí)施，而其開(kāi)放性則通過(guò)綜合性體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，一般既包括一個(gè)工作項(xiàng)目必須的理論知識(shí) （往往不是某一門課程的某一部分知識(shí)，而是相關(guān)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程多方面知識(shí)的綜合），又包括完成該項(xiàng)目所必須的實(shí)際操作技能（往往不是單一的某項(xiàng)操作技能，而是多項(xiàng)操作技能的綜合）。由于項(xiàng)目完成中學(xué)生會(huì)遇到不同的困難和問(wèn)題，溝通表達(dá)能力、合作能力和綜合協(xié)調(diào)能力也會(huì)用到。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容涉及了跨專業(yè)課程的綜合性知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和工作能力綜合性的訓(xùn)練。所以說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師也提出了較高的知識(shí)與能力要求，是典型的以能力為本位的教學(xué)。

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，一方面學(xué)生得到了實(shí)踐基地一線工作人員的具體指導(dǎo)，還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生直接向用戶了解產(chǎn)品、設(shè)計(jì)、服務(wù)的要求，將課堂從學(xué)校延伸到行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)。另一方面，學(xué)生在項(xiàng)目計(jì)劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以使產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)具有差異性和競(jìng)爭(zhēng)力，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和能力的發(fā)揮是各不相同的，因而是典型的開(kāi)放式教學(xué)。

（二）合作性與互動(dòng)性的統(tǒng)一

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法其合作性與互動(dòng)性是互為基礎(chǔ)、相互支撐的。一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施不僅需要教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)施，還需要學(xué)生個(gè)體組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作甚至學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的通力合作才能完成，項(xiàng)目的完成既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的配合又訓(xùn)練了學(xué)生個(gè)體之間和學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的合作能力，表現(xiàn)出全面的合作性，因而指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法是充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。

在指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容中，教師設(shè)置了一部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)內(nèi)容、新的職業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生在計(jì)劃和實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中總會(huì)碰到不懂不會(huì)的地方，不同的學(xué)生也有可能會(huì)產(chǎn)生不同的困難和問(wèn)題，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是創(chuàng)造了很好的教學(xué)機(jī)會(huì)。這時(shí)候，不是教師要“教”，而是學(xué)生為了解決問(wèn)題、完成工作項(xiàng)目主動(dòng)地、積極地要 “學(xué)”，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了很強(qiáng)的師生互動(dòng)性，是典型的交往式教學(xué)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)性與發(fā)展性的統(tǒng)一

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性是其發(fā)展性的前提，發(fā)展性是其任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的目標(biāo)。指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法“教學(xué)做”合一，以工作項(xiàng)目作為載體，寓知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力訓(xùn)練于一體，通過(guò)學(xué)生對(duì)工作項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施與總結(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和職業(yè)能力訓(xùn)練過(guò)程，是以問(wèn)題解決和項(xiàng)目完成為主線的，而項(xiàng)目的完成又是由項(xiàng)目中的各項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，是典型的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法要求教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要具有一定的難度，同時(shí)在項(xiàng)目任務(wù)分解時(shí)又根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)分別擔(dān)任不同的分項(xiàng)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都在完成工作項(xiàng)目的分項(xiàng)任務(wù)時(shí)均感到一定的難度，必須通過(guò)學(xué)生個(gè)體的努力、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的共同努力才能完成，盡量擴(kuò)大了每一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，產(chǎn)生了比較高的教學(xué)效率，是典型的以學(xué)生為主體的發(fā)展式教學(xué)。

（四）真實(shí)性與有效性的統(tǒng)一

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法其真實(shí)性是其有效性的保證，而其有效性則是其真實(shí)性的結(jié)果。與模擬法、角色扮演法的仿真教學(xué)環(huán)境不同，指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法要求教師選擇的工作項(xiàng)目以真實(shí)的產(chǎn)品、設(shè)計(jì)、服務(wù)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，項(xiàng)目前期的計(jì)劃以對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)環(huán)境條件的調(diào)查及客戶的要求為前提，項(xiàng)目實(shí)施主要在企業(yè)生產(chǎn)及服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，項(xiàng)目實(shí)施效果由企業(yè)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目完成后要求產(chǎn)品、設(shè)計(jì)、服務(wù)可以投入企業(yè)的實(shí)際使用，產(chǎn)生一定的效益。因此，項(xiàng)目教學(xué)法具有一定的真實(shí)性。

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的有效性以其真實(shí)性為保證，以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果好；項(xiàng)目實(shí)施部分或全部借助企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教學(xué)效率高；教學(xué)過(guò)程以學(xué)生問(wèn)題解決的主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主，教師和企業(yè)一線工作人員指導(dǎo)，教學(xué)效能高；項(xiàng)目運(yùn)作的結(jié)果直接運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和服務(wù)實(shí)際，產(chǎn)生了真實(shí)效益，直接服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)，因而教學(xué)效應(yīng)好，能夠得到良好的教學(xué)有效性。

（五）預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的預(yù)設(shè)性是生成性的基礎(chǔ)，生成性是預(yù)設(shè)性的目的。指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是教師以職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)課程教學(xué)大綱為依據(jù)預(yù)設(shè)的，而項(xiàng)目的工作、目標(biāo)具體工作項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目實(shí)施條件均是教師通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地充分溝通、根據(jù)企業(yè)要求設(shè)置的，因此指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法具有明顯的預(yù)設(shè)性。

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法在項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、學(xué)生不同類別能力的訓(xùn)練是動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷生成的，不同知識(shí)基礎(chǔ)和不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果會(huì)有不同，但每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有所進(jìn)步，是學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)出了學(xué)生個(gè)體的知識(shí)運(yùn)用和職業(yè)能力形成的特征，是典型的生成大于預(yù)設(shè)的教學(xué)。

三、指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

（一）指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用程序

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用程序主要包括確定工作項(xiàng)目、分解項(xiàng)目任務(wù)、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目操作評(píng)價(jià)、項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)[4]：（見(jiàn)圖 1）

圖1 指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用程序

1.確定工作項(xiàng)目。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定要以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程教學(xué)大綱為依據(jù)，項(xiàng)目背景要以企業(yè)當(dāng)前實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)、設(shè)計(jì)要求、服務(wù)活動(dòng)為前提，并具有一定難度，使學(xué)生在工作項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中寓知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力訓(xùn)練為一體，通過(guò)努力完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，并使項(xiàng)目完成的結(jié)果可以應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、服務(wù)實(shí)際，產(chǎn)生相應(yīng)的效益。

2.分解項(xiàng)目任務(wù)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生下達(dá)工作項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生討論項(xiàng)目的目標(biāo)和主要任務(wù)，將工作項(xiàng)目按內(nèi)容、流程、構(gòu)成或特征分解為幾個(gè)不同的分項(xiàng)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)特征組合項(xiàng)目任務(wù)團(tuán)隊(duì)（也是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)），每個(gè)團(tuán)隊(duì)都完成不同的項(xiàng)目任務(wù)，并在項(xiàng)目任務(wù)完成的過(guò)程中通過(guò)相互學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、通力合作完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的訓(xùn)練。

3.制定項(xiàng)目計(jì)劃。教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)將分配到的項(xiàng)目任務(wù)依據(jù)項(xiàng)目完成目標(biāo)、要求、行業(yè)規(guī)范和企業(yè)規(guī)范制定團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃、日程安排、工作流程、實(shí)施步驟、人員分工與職責(zé)劃分、任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)工作規(guī)范和考核制度等，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)匯總討論確認(rèn)并取得教師的認(rèn)可。

4.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生團(tuán)隊(duì)與個(gè)人按照既定的工作計(jì)劃確定的日程、流程、步驟、分工，依據(jù)團(tuán)隊(duì)工作規(guī)范實(shí)施項(xiàng)目的各項(xiàng)任務(wù)，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)預(yù)定的考核制度進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的進(jìn)度和質(zhì)量的檢查與考核，對(duì)工作計(jì)劃中的不完善部分進(jìn)行修訂和調(diào)整，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。

5.項(xiàng)目操作評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成以后，將項(xiàng)目完成結(jié)果匯總并通過(guò)結(jié)果展示、與任務(wù)計(jì)劃與要求相對(duì)照進(jìn)行檢查、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，企業(yè)一線工作人員根據(jù)綜合性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則對(duì)項(xiàng)目完成的整體情況和分項(xiàng)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，教師組織學(xué)生討論項(xiàng)目完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、障礙，學(xué)生個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的解決方法等，評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的程度。

6.項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成結(jié)果在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和服務(wù)中的實(shí)際應(yīng)用。教師通過(guò)對(duì)結(jié)果應(yīng)用的評(píng)價(jià)總結(jié)改進(jìn)對(duì)工作項(xiàng)目的選擇和項(xiàng)目目標(biāo)的確定。

（二）指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)組織形式

團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的主要組織形式。另外，教學(xué)組織需要部分或全部在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作。

1.團(tuán)隊(duì)合作。在確定工作項(xiàng)目和教學(xué)目標(biāo)之后，開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)分解之時(shí)，需要組織學(xué)生討論項(xiàng)目任務(wù)并在分解項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中將班級(jí)全體學(xué)生按個(gè)人興趣和能力特征劃分為不同的任務(wù)小組，即學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師要注意在項(xiàng)目任務(wù)的分解和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組成中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，項(xiàng)目任務(wù)的分解過(guò)程和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組成過(guò)程有時(shí)交叉進(jìn)行、有時(shí)又融合在一起，教師與學(xué)生的互動(dòng)十分重要。項(xiàng)目任務(wù)的分解可以引導(dǎo)學(xué)生尋找工作規(guī)律，如項(xiàng)目任務(wù)的工作環(huán)節(jié)、操作程序、內(nèi)容構(gòu)成等。而學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組成則要盡量避免學(xué)生依據(jù)以往的同學(xué)關(guān)系好壞來(lái)搭配成員，要強(qiáng)調(diào)性格差異和能力差異的人員搭配對(duì)項(xiàng)目完成質(zhì)量產(chǎn)生的影響，敦促學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)的實(shí)際需要理性進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組成，為項(xiàng)目任務(wù)的完成打下重要基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。工作項(xiàng)目的部分甚至全部任務(wù)需要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。其中，生產(chǎn)項(xiàng)目和服務(wù)項(xiàng)目的計(jì)劃制定之前需要組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)了解企業(yè)、客戶的要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的計(jì)劃制定也需要了解設(shè)計(jì)目標(biāo)與要求，以保證制定的計(jì)劃符合行業(yè)規(guī)范、企業(yè)規(guī)范和客戶喜好。項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作既保證了項(xiàng)目的真實(shí)性，又可以通過(guò)實(shí)踐基地的一線工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)，使工作項(xiàng)目按照行業(yè)規(guī)程完成，保證教學(xué)的有效性。

（三）指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用范圍

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法可以應(yīng)用于單項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，更多適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并在各項(xiàng)技能訓(xùn)練中滲透職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

1.單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練。在單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容較少、項(xiàng)目范圍較小，教學(xué)目標(biāo)易于確定，學(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握程度也較易考核，但在班級(jí)人數(shù)較多的情況下可能會(huì)有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以在既定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)要求，這時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作用在于通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式提高教學(xué)效率，并在教學(xué)評(píng)價(jià)和單項(xiàng)技能競(jìng)賽中起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容較多、項(xiàng)目范圍較廣，涉及的專業(yè)知識(shí)乃至文化基礎(chǔ)知識(shí)較多，也會(huì)涉及較多的單項(xiàng)職業(yè)技能，教學(xué)目標(biāo)由幾個(gè)分項(xiàng)目標(biāo)構(gòu)成，學(xué)生的職業(yè)能力水平差異較大、考核難度也較大，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的能力特點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證項(xiàng)目計(jì)劃制定與實(shí)施過(guò)程中團(tuán)隊(duì)各成員全力以赴，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能夠有所學(xué)、有所獲，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有進(jìn)步。

（四）指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)

指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)主要側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中主要擔(dān)任指導(dǎo)者、合作者角色，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)制定的工作計(jì)劃、工作流程、人員分工與職責(zé)劃分、任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)工作規(guī)范和考核制度對(duì)成員進(jìn)行考核，而整個(gè)項(xiàng)目的完成質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值則交由實(shí)踐基地的一線工作人員考察評(píng)價(jià)，教師根據(jù)實(shí)踐基地的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生各任務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)企業(yè)對(duì)項(xiàng)目應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)反饋對(duì)其項(xiàng)目選擇和項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以完成項(xiàng)目教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)中，常用的評(píng)價(jià)模式主要有行為評(píng)價(jià)模式、現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)模式、績(jī)效評(píng)價(jià)模式[5]、CIPP評(píng)價(jià)模式[6]、演示性評(píng)價(jià)模式[7]等：

1.行為評(píng)價(jià)模式。在指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在工作項(xiàng)目開(kāi)始的各環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的工作行為均反映學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用、職業(yè)技能的運(yùn)用，因此，行為評(píng)價(jià)模式主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與職業(yè)能力表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方法以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)按照制定的計(jì)劃、日程、流程、步驟、分工與職責(zé)、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)工作規(guī)范和考核制度每天定時(shí)記錄考核評(píng)價(jià)。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)模式。在工作項(xiàng)目任務(wù)分解、團(tuán)隊(duì)組成、工作計(jì)劃制定與實(shí)施的過(guò)程中，教師、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)人員通過(guò)觀察班級(jí)及學(xué)生團(tuán)隊(duì)的工作狀態(tài)、工作方法、工作組織與實(shí)施、團(tuán)隊(duì)合作情況等，以及表現(xiàn)突出的學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的具體表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察教學(xué)評(píng)價(jià)，分別記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.演示性評(píng)價(jià)模式。工作項(xiàng)目實(shí)施完成后，班級(jí)分團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目操作結(jié)果匯總，通過(guò)匯報(bào)會(huì)、演示講解、項(xiàng)目總結(jié)等形式，向?qū)W校實(shí)訓(xùn)管理部門和項(xiàng)目的提供方——企業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行匯報(bào)，由企業(yè)一線工作人員對(duì)項(xiàng)目完成的整體情況和各分項(xiàng)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.績(jī)效評(píng)價(jià)模式。工作項(xiàng)目完成后，由企業(yè)相關(guān)人員對(duì)項(xiàng)目完成結(jié)果在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和服務(wù)中的實(shí)際應(yīng)用效益進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過(guò)對(duì)結(jié)果應(yīng)用評(píng)價(jià)的反饋總結(jié)改進(jìn)對(duì)工作項(xiàng)目的選擇和項(xiàng)目目標(biāo)的確定，完成對(duì)項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目目標(biāo)確定的評(píng)價(jià)。

5.CIPP評(píng)價(jià)模式。CIPP評(píng)價(jià)模式主要通過(guò)背景(Context)、輸人(Input)、過(guò)程(process)、結(jié)果(Product)對(duì)教師所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)效果四個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析教師確定的教學(xué)目標(biāo)、工作項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目目標(biāo)的確定，對(duì)班級(jí)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)計(jì)劃與完成工作項(xiàng)目的組織與指導(dǎo)，以及項(xiàng)目運(yùn)行的結(jié)果及在企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、服務(wù)實(shí)際中的運(yùn)用效益，對(duì)指向職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。

綜合職業(yè)能力對(duì)于職業(yè)教育而言是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，而項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，是基于真實(shí)工作環(huán)境提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的能力和綜合職業(yè)能力的有效教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施依托于職業(yè)技術(shù)院校在企業(yè)建立的實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)校與企業(yè)在關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研方面的有效合作，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的操作應(yīng)用，職業(yè)院校、教師得到良好的教學(xué)效果，達(dá)成了培養(yǎng)目標(biāo)，而企業(yè)得到良好的產(chǎn)品、設(shè)計(jì)和服務(wù)效益及社會(huì)效益，是學(xué)校、企業(yè)雙贏的教學(xué)方法選擇，其應(yīng)用原理與方法、應(yīng)用范圍與形式值得進(jìn)一步深入研究，以充分利用這一教學(xué)方法進(jìn)一步提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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韋海燕（1966-），女，貴州安順人，西南大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；朱德全（1966-），男，西南大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

本文是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)理論及實(shí)踐探索”階段性成果（課題編號(hào)DJA080194），項(xiàng)目主持人：朱德全。

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1001-7518（2011）15-0071-05

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