諸 剛 周榮華 黃可京 李 坤

（北京農業(yè)職業(yè)學院 北京 102208）

高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學體系構建研究

諸 剛 周榮華 黃可京 李 坤

（北京農業(yè)職業(yè)學院 北京 102208）

職業(yè)教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，完備的實踐教學體系是保證專業(yè)技能實現(xiàn)的前提條件。實踐教學體系的組成部分以及構建原則是其理論基礎，實踐教學體系的內涵是完成本專業(yè)學生技能培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。通過數(shù)控技術專業(yè)學生職業(yè)崗位能力的分析，制定了本專業(yè)的主要實訓環(huán)節(jié)，重點探討了實訓教學模式、考核評價體系、具體的實施方案，并對產學研進行了初步探索。在實施的過程中，總結了取得的成效，制定了今后發(fā)展的方向和目標。

高職；數(shù)控技術專業(yè)；實踐教學體系；構建；工學結合

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術應用型、技能型人才的教育，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育，其實質是就業(yè)教育，具有很強的職業(yè)針對性。它要求學生在校期間完成本專業(yè)相關的各種實訓、頂崗實習，畢業(yè)后能勝任專業(yè)崗位的要求。要達到這一目標，就必須對學生進行職業(yè)技能訓練。這主要通過高職院校的各種實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。高職院校以就業(yè)為導向，以企業(yè)需求為依據(jù)，根據(jù)數(shù)控技術的基本要求和最新發(fā)展，開發(fā)和構建具有針對性和實用性的實踐教學體系，是培養(yǎng)學生實踐能力和綜合工作能力的重要途徑之一。

實踐教學，一般指有計劃地組織學生通過觀察、試驗、操作，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動。實踐教學體系一般是指實踐教學的內容體系，即圍繞專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起來的實踐教學內容體系。

實踐教學體系的基本架構

（一）實踐教學體系的內涵

實踐教學體系是由實踐教學活動的各要素構成的有機聯(lián)系的整體，具體包含實踐教學活動的目標、內容、管理和條件等要素，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學內容體系。教學系統(tǒng)應該具有驅動、受動、調控和保障功能，才能使整個系統(tǒng)有序、有效地運轉，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的目標。據(jù)此，我們把實踐教學體系按上述四個層面分成圖1所示的四個基本體系。本文重點探討教學內容體系的相關內容。

圖1 實踐教學體系的基本框架圖

（二）實踐教學體系的構建原則

實踐教學體系構建的指導思想應符合我國的基本國情和職業(yè)教育發(fā)展的特點，并具有時代特征。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

以經濟社會發(fā)展和科學進步為背景 職業(yè)教育的發(fā)展是建立在經濟發(fā)展基礎之上的，是與科技進步緊密相連的。地方經濟的發(fā)展速度對職業(yè)教育有著巨大的促進作用。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能、技術應用能力、職業(yè)素質和創(chuàng)新能力為目標的，應按照學生實踐能力形成的不同階段和認識發(fā)展的規(guī)律，對教學進行系統(tǒng)設計，同時將“雙證”納入教學計劃，突出實踐教學的地位。這樣的實踐教學體系最顯著的特點就是與地方經濟背景緊密結合，具有濃厚的地方經濟特色。圖2為高等職業(yè)教育“五雙”人才培養(yǎng)模式示意圖。

突出學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 應建立集教與學、校內與校外、課內與課外于一體的教學基地及運行模式，實現(xiàn)學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。通過以校內教學實習基地為主，依靠行業(yè)和企業(yè)辦學，校企合作，形成相互支持、相互依托的互動式校外工學結合基地，用以保證學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以核心能力為本位，確定核心實踐教學環(huán)節(jié) 在構建實踐教學體系時，要以核心能力為本位，確定核心課程及其知識點，使學生掌握生產現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術。核心能力要體現(xiàn)本專業(yè)的特點，要使學生在學習實踐后，能夠勝任本專業(yè)相應崗位群的工作要求。

圖2 高等職業(yè)教育“五雙”人才培養(yǎng)模式示意圖

實踐教學體系的主要內容

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在社會生產一線服務的專門性人才，其屬性決定了實踐教學在整個培養(yǎng)目標實現(xiàn)過程中的重要性。欲構建適合本專業(yè)學生能力發(fā)展的實踐教學體系，就需要對學生的職業(yè)崗位能力進行分析，并以此確定相應的實訓環(huán)節(jié)、實訓教學模式以及考核評價實施體系等。

（一）數(shù)控技術相關職業(yè)崗位能力分析

欲構建與市場需求相符的實踐教學體系，其主要實訓內容囊括的主要知識和技能點就必須與市場需求相符。而這就要求對本專業(yè)學生所具備的能力有一個清晰的認識。經調查研究并認真分析研討后得出，數(shù)控技術專業(yè)的職業(yè)崗位能力主要有：（1）識圖與制圖能力；（2）基本的工程分析與計算能力；（3）制定典型零件的加工工藝路線并予以實施的能力；（4）在數(shù)控機床上編制加工程序并對機床進行操作、維護和調試的能力；（5）維修典型數(shù)控機床的能力。其中第（4）、（5）兩項為專業(yè)核心能力。學生對上述能力的掌握，除在教學中對本專業(yè)基本理論知識要素進行學習外，其余大部分均從實踐教學中獲得。要培養(yǎng)滿足社會需求的有用之才，工學結合的實踐教學模式是最佳途徑之一。

（二）數(shù)控技術專業(yè)主要實訓環(huán)節(jié)

高等職業(yè)教育應以傳授知識為載體，以培養(yǎng)能力為主線，以技術應用為歸宿，以一技之長為目標。這些目標的實現(xiàn)均針對的是培養(yǎng)學生的能力，而最重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐教學是高等職業(yè)教育生存之本，也是調動學生學習積極性，使學生領會鞏固已學知識和學會技術應用的主要教學過程。通過分析發(fā)現(xiàn)：聽能記住10%的內容，看能記住15%的內容，而實踐能記住85%的內容。所以，高職學生主要通過各種實踐性教學，掌握相應的知識和技能。為此在充分調研的基礎之上，本專業(yè)安排了如下實訓環(huán)節(jié)：專業(yè)認識實訓、課內實驗、專業(yè)專項技能實訓、專業(yè)綜合技能實訓、職業(yè)技能取證實訓及頂崗實習等。

（三）工學結合實訓模式探討

工學結合人才培養(yǎng)模式在互利雙贏的前提下,以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為目的,利用學校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和資源,采取課堂教學與學生參加實際工作相結合的方式,培養(yǎng)適合不同用人單位需要的高素質、高技能人才。推行工學結合，高等職業(yè)院?？梢园哑髽I(yè)對人才培養(yǎng)質量的要求，最大限度地貫穿于培養(yǎng)方案和教學實施過程中，使高技能人才的培養(yǎng)目標細化到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中。企業(yè)可以通過參加教學活動,參與人才培養(yǎng)過程，學生可以在工學結合中最大限度地接觸未來崗位。但是，目前的狀況卻是：相對于學校，企業(yè)合作的積極性并不高，特別是像數(shù)控加工、維修等技術含量較高又相對比較危險的崗位工作，學生很難真正地參與其中。因此，目前一些職業(yè)院校該專業(yè)的校企合作、工學結合仍處在較淺的合作層面上。而學校方面，則受到多方面的制約，影響最大的是數(shù)控設備的臺套數(shù)量和種類。學生很難有獨立操作機床或見識各種機床的機會，嚴重影響了實訓和培訓的效果。還有就是學校的實訓題目有些并不是來自工程實際，導致學生視野受其影響較大。

針對上述情況，我們主要采取了如下應對策略：（1）認識實訓。一是通過參觀企業(yè)，使學生對企業(yè)的文化、企業(yè)的工作方式及企業(yè)生產的產品有初步的了解；聘請企業(yè)人員到學校將目前企業(yè)使用的一些先進、前沿技術傳授給教師，部分地參與指導學生的實訓。二是將企業(yè)的一些項目帶到學校，在學生實訓中以小組的形式予以實施，使學生感到他們是在為社會服務，以此提高學生的使命感和責任感以及團隊合作意識。三是對學校由于條件限制無法實施的項目，以到企業(yè)觀摩的形式進行，使學生對產品的整個生產工藝過程有一個清晰的認識。（2）三位一體的實訓教學模式。各個職業(yè)院校在進行數(shù)控操作訓練時，存在一個比較普遍的問題是學校設備（數(shù)控系統(tǒng)的種類和數(shù)控機床操作面板）與社會需求不符。企業(yè)的機床種類繁多，而學校由于條件有限，設備不齊全，學生訓練過程不可能得到全面訓練，致使學生到了企業(yè)之后不能立即操作數(shù)控機床。為了較好地解決這一問題，我們采用了“三位一體”的實訓教學模式，即根據(jù)數(shù)控加工的步驟，將實訓學生分成若干個小組同步交叉訓練。比如，第一小組進行數(shù)控仿真模擬訓練，利用加工模擬軟件，在實訓機房完成訓練；第二小組進行數(shù)控機床操作面板訓練，了解操作面板的各種功能按鈕，熟悉其對刀、刀具補償?shù)裙δ?；第三小組進行數(shù)控機床加工訓練，通過數(shù)控機床的操作，掌握切削加工的全部過程。（3）理論實踐一體化教學。任何技能的掌握，除了實際操作訓練之外，理論知識的支撐也至關重要，二者相輔相成。為了使學生能夠更好地掌握理論知識，我們將相關的知識內容放在實訓中講授，即每一項技能訓練的知識點在訓練前或訓練中講授，使學生邊干邊學，在實際操作中掌握教學要求的知識點。

（四）工學結合的考核體系構建

本專業(yè)的主要綜合技能實訓之一——“數(shù)控編程加工實訓”，其內容涵蓋了機械加工工藝、數(shù)控編程以及其他一些如機械制圖、機械設計基礎、機械制造裝備和安全生產等相關知識。而機械加工工藝分析是其中的主要部分之一，它鍛煉的是學生分析問題、解決問題的能力，它不僅要求學生掌握機械加工的基礎知識，具備工藝規(guī)程的編制能力、工裝的選用設計能力，更重要的是檢驗學生能否盡快了解所在企業(yè)并融入企業(yè)的環(huán)境中，真正為企業(yè)解決實際問題。因此，在對學生的考核管理上由注重結果轉為注重過程，將學生在實訓過程中的工作態(tài)度、安全文明生產、實訓任務完成的過程、每周的實訓報告等納入考核體系，并盡量模仿企業(yè)的實際生產模式進行考核。實訓結束之后，要求學生參加相應的職業(yè)資格證書的考核，完全依照行業(yè)標準實施考核，使學生在畢業(yè)時獲得“雙證書”。頂崗實習學生的考核，則由學校與企業(yè)共同完成，其中企業(yè)的考核成績占總成績的60%～70%。

（五）工學結合的實踐教學實施方案

由以上分析可知：數(shù)控技術專業(yè)的實訓主要包括專業(yè)認識實習、專項技能訓練、綜合技能訓練及技能取證實訓等環(huán)節(jié)。實訓內容涵蓋了從事本專業(yè)工作所需的操作技能，每種實訓均與相關的專業(yè)知識相匹配。大部分實訓環(huán)節(jié)與理論知識同步進行，采用理論實踐一體化的教學模式，這樣既克服了理論知識講授的枯燥性，又加強了理論對實踐的指導作用。表1是本專業(yè)“數(shù)控技能取證實訓”教學學時安排表，它是在完成了其他各種實訓后的技能取證實訓環(huán)節(jié)。共分為7個教學模塊實施。

表1 數(shù)控技能取證實訓安排表

結論

通過構建數(shù)控技術專業(yè)實踐教學體系，突出了學生專業(yè)技能與職業(yè)技能的訓練，在一定程度上加強了校企合作、工學結合，同時也在一定程度上帶動了產學研的結合，彰顯了職業(yè)教育的特色。

經過近幾年的探索實踐，我院實踐教學取得了以下的成效：（1）有效地實現(xiàn)了課內教育與課外教育相結合、校內教育與企業(yè)教育相結合，形成了培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、良好職業(yè)道德的職業(yè)素質教育新機制。（2）激發(fā)了學生強烈的學習興趣和學習積極性，全面提高了學生的機械加工工藝能力，提高了學生的就業(yè)競爭力?？既≈屑壜殬I(yè)證書的畢業(yè)生比例達到了95%以上。（3）有效地縮短了學校教育和企業(yè)人才需求之間的距離，實現(xiàn)了學生畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)目標。（4）實踐與理論有機融合，提高了學生分析、解決實際問題的能力以及終身學習的能力。

探索深層次的校企合作、工學結合，全方位促進產學研相結合，使實踐教學體系更加完善是今后專業(yè)建設全面提升和發(fā)展的主要目標和方向。

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G717

A

1672-5727（2011）08-0038-03

諸剛（1960—），男，北京市人，研究生學歷，北京農業(yè)職業(yè)學院機電工程學院副教授，研究方向為數(shù)控技術。

周榮華（1964—），男，北京農業(yè)職業(yè)學院機電工程學院副教授，主要從事數(shù)控實踐教學。

黃可京（1962—），男，北京市人，北京農業(yè)職業(yè)學院機電工程學院工程師，主要從事數(shù)控實踐教學。

李坤（1981—），男，北京市人，北京農業(yè)職業(yè)學院機電工程學院助教，主要從事數(shù)控實踐教學。 （本文責任編輯：謝良才）