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      關(guān)注人才需求變化提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

      2011-11-03 13:02:56江蘇王曉麗褚朝森
      職業(yè)技術(shù) 2011年5期
      關(guān)鍵詞:素養(yǎng)職業(yè)高職

      江蘇 王曉麗 褚朝森

      關(guān)注人才需求變化提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

      江蘇 王曉麗 褚朝森

      職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是高職教育人才培養(yǎng)的命脈。本文結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力向職業(yè)素養(yǎng)偏移的特點(diǎn),概括了職業(yè)素養(yǎng)在道德、行為習(xí)慣和職業(yè)技能三個(gè)方面的內(nèi)涵。通過(guò)實(shí)踐,探索了責(zé)任心與誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)模式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)模式和滾動(dòng)學(xué)習(xí)模型,提出在日常教學(xué)工作中應(yīng)滲透職業(yè)意識(shí),提升職業(yè)素養(yǎng)。

      職業(yè)素養(yǎng);專業(yè)建設(shè);培養(yǎng)模式;市場(chǎng)

      高職教育不同于普通高等教育,有自己特殊的人才培養(yǎng)模式,特殊的課程體系,特殊的教學(xué)運(yùn)行模式[1],旨在培養(yǎng)一批具有良好職業(yè)素養(yǎng),滿足社會(huì)需求,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才[2]。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入,市場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)作用直接影響著高職學(xué)生的教育與就業(yè)。研究表明,現(xiàn)階段就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求[3]。2009年,許亞瓊等[4]通過(guò)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境的歷史變遷分析發(fā)現(xiàn),把職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容全面納入職業(yè)教育課程體系是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬能和院長(zhǎng)指出高職院校學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的優(yōu)勢(shì)[5]。可以看出,高職教育已經(jīng)從最初的“技能核心模式”轉(zhuǎn)向“以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),強(qiáng)化職業(yè)技能”模式,開(kāi)始考慮如何在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成知識(shí)和行為習(xí)慣。項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣促進(jìn)了這一理念的深入。本文結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn),通過(guò)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的分析,概括了職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵并對(duì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成模式進(jìn)行了實(shí)踐探討。

      一、勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力向職業(yè)素養(yǎng)偏移

      隨著我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的深入,勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人員的要求也在發(fā)生著變化。本世紀(jì)初,我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)60%以上對(duì)求職人員有著明確的學(xué)歷要求;2003年,我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)有2/3以上崗位強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)歷,重在技能,文憑已不再是人見(jiàn)人愛(ài)的求職“敲門磚”;到2007年,我國(guó)企業(yè)對(duì)新增員工提出了職業(yè)素養(yǎng)的要求,此類員工比例占總數(shù)的50%以上,并且呈上升趨勢(shì)。

      勞動(dòng)力市場(chǎng)經(jīng)歷著資歷、能力和素養(yǎng)三個(gè)階段,現(xiàn)階段,前兩者已經(jīng)成為目前勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的基本要求,而素養(yǎng)則是競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)所在。高職教育不僅需要在實(shí)踐中積累和鍛煉學(xué)生的能力,同時(shí)還需要傳播做人的道理,培養(yǎng)做事的方法,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

      二、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

      對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)職業(yè)素養(yǎng)是在校企合作模式下將職業(yè)理念滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中,進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)和熏陶。結(jié)合企業(yè)對(duì)技能型人才的要求,職業(yè)素養(yǎng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵:

      (一)道德素養(yǎng)

      道德素養(yǎng)是對(duì)人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求,更是對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。即要有良好的職業(yè)操守和工作態(tài)度,講誠(chéng)信,有責(zé)任心,樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

      (二)行為習(xí)慣

      高職教育主張學(xué)生“先做人后做事”,尊重多元文化發(fā)展,相互了解,有效溝通,取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);具備時(shí)間觀念,注重工作效率和效果。

      (三)職業(yè)技能

      高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之一在于具備過(guò)硬的工作技能,能夠更好地適應(yīng)工作崗位,動(dòng)手能力較強(qiáng)。職業(yè)崗位同時(shí)也需要學(xué)生具備再學(xué)習(xí)能力,能夠主動(dòng)尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,即注重自我修養(yǎng),關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)。

      三、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐探討

      以現(xiàn)代生物制藥技術(shù)課程教學(xué)為例,學(xué)習(xí)對(duì)象為醫(yī)藥類高職三年級(jí)的學(xué)生。該時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了初步認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,但性格叛逆,缺乏責(zé)任心,不愿接受團(tuán)隊(duì)合作。針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)三層內(nèi)涵和學(xué)生特點(diǎn),從以下三個(gè)方面入手,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

      (一)責(zé)任心與誠(chéng)信意識(shí)的建立

      課程采用分組學(xué)習(xí)法,通過(guò)自愿報(bào)名和群眾推薦的方式找到課程總負(fù)責(zé)人(課代表)和小組負(fù)責(zé)人(組長(zhǎng)),學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)被動(dòng)監(jiān)控到主動(dòng)探索的模式轉(zhuǎn)變(見(jiàn)圖1)。

      圖1 責(zé)任心與誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)模式

      學(xué)生缺乏負(fù)責(zé)任、講誠(chéng)信的意識(shí),學(xué)習(xí)的初始階段需要老師的不斷提醒與監(jiān)督,促使每個(gè)學(xué)生能夠按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù),即采用被動(dòng)監(jiān)控模式。久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,這時(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索模式,老師成為課堂的導(dǎo)演者,負(fù)責(zé)提供思路、糾正偏差,完善不足之處。通過(guò)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生講誠(chéng)信,建立責(zé)任意識(shí),特別是課代表和組長(zhǎng),他們是課堂的核心力量,通過(guò)一學(xué)期的磨練,這個(gè)群體的工作能力有了較大改善。

      (二)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與時(shí)間觀念的培養(yǎng)

      課代表和組長(zhǎng)是課堂的中堅(jiān)力量,他們的協(xié)作狀況直接影響著課程教學(xué)的質(zhì)量,應(yīng)首先從這個(gè)群體入手,分初期、中期、后期三個(gè)階段培養(yǎng)其合作能力(見(jiàn)圖2)。

      圖2 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)模式

      初期,大家沒(méi)有協(xié)作的習(xí)慣,依靠老師帶領(lǐng)課代表向組長(zhǎng)下達(dá)任務(wù),樹(shù)立課代表的威信;中期,組長(zhǎng)與課代表、組長(zhǎng)與老師、各個(gè)組長(zhǎng)之間開(kāi)始有了交流,形成了以老師和課代表為核心的課程研討團(tuán)隊(duì);后期,大家的交流多了,掌握的知識(shí)豐富了,老師則觀察以課代表為核心的課程研討團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行情況,適時(shí)調(diào)整。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)變,課程的團(tuán)隊(duì)建設(shè)就初步完成了。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),班級(jí)的人際關(guān)系有了較好改善,學(xué)習(xí)效果明顯提高。

      (三)職業(yè)技能的培養(yǎng)

      課程采用滾動(dòng)學(xué)習(xí)法,重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)概括和再學(xué)習(xí)能力,綜合提高職業(yè)技能。

      圖3 滾動(dòng)學(xué)習(xí)模型

      以發(fā)酵工程制藥技術(shù)章節(jié)的學(xué)習(xí)為例,通過(guò)前面知識(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合本章節(jié)的特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)任務(wù),小組學(xué)習(xí)探索基本概念,了解發(fā)酵工藝一般過(guò)程,通過(guò)發(fā)酵實(shí)戰(zhàn)和產(chǎn)物純化鑒定實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)技能并鞏固理論知識(shí),以小組匯報(bào)演講的方式提高其總結(jié)、概括和溝通能力,最后老師對(duì)本次滾動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納,同學(xué)們共同參與評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短,引入下一任務(wù)。課程的學(xué)習(xí)不僅在校內(nèi)完成,更需要拓展視野。通過(guò)將學(xué)生帶進(jìn)全國(guó)制藥機(jī)械博覽會(huì),接觸先進(jìn)的設(shè)備,更新傳統(tǒng)理念,和廠家面對(duì)面溝通,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),增強(qiáng)膽識(shí),刺激形成競(jìng)爭(zhēng)和再學(xué)習(xí)意識(shí)。

      四、結(jié)語(yǔ)

      關(guān)注市場(chǎng)變化,有利于我們更好地把握職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。通過(guò)三種培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討,學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高,但仍然存在多方面待解決的問(wèn)題,例如部分同學(xué)懶惰、消極,對(duì)學(xué)習(xí)模式的改變無(wú)動(dòng)于衷;同學(xué)們的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)但仍有部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性等。高職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的熱點(diǎn)話題,仍需要長(zhǎng)期的努力與嘗試,在教學(xué)實(shí)踐探索中不斷完善。

      [1]魏宏霞.高職教育應(yīng)強(qiáng)化人文素養(yǎng)內(nèi)涵[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2008,10(6):11-12.

      [2]孫兵,朱紅楓.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2010,(2):36-39.

      [3]王宇.廣州勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和求職能力的要求[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,2007,9(2):31-69.

      [4]許亞瓊.職業(yè)素養(yǎng):職業(yè)教育亟待關(guān)注的課程研究領(lǐng)域[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,30(19):48-51.

      [5]馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究[M].江蘇教育出版社,2008,68-70.

      (作者單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院)

      (編輯 呂智飛)

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