顧衛(wèi)杰 ，劉賢鋒

（1.常州機電職業(yè)技術(shù)學院 信息工程系，江蘇 常州213164；

2.江蘇省物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化工程技術(shù)研究開發(fā)中心，江蘇常州213164）

高職教育“三軸三層”實踐教學體系構(gòu)建研究

顧衛(wèi)杰1，2，劉賢鋒1，2

（1.常州機電職業(yè)技術(shù)學院 信息工程系，江蘇 常州213164；

2.江蘇省物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化工程技術(shù)研究開發(fā)中心，江蘇常州213164）

以培養(yǎng)高職學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為三個坐標軸，從構(gòu)建實踐教學的驅(qū)動系統(tǒng)、受動系統(tǒng)和支持系統(tǒng)三個層面入手，提出了“三軸三層”實踐教學體系模型，并給出了構(gòu)建該實踐教學體系的原則和內(nèi)容。最后，將這一模型在高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進行了應(yīng)用研究。

實踐教學體系；構(gòu)建；高職教育

1 引言

據(jù)人力資源和社會保障部的相關(guān)調(diào)查分析表明，一方面，中國高、中技能人才數(shù)量短缺，難以適應(yīng)企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求；另一方面，高職畢業(yè)生就業(yè)率不高、就業(yè)質(zhì)量差又是一個不爭的事實，導致這種“有崗無人，有人無崗”的現(xiàn)象，說明我國高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量同社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才需求之間的匹配程度還存在較大差距。而實踐教學是高技能型人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，對高職教育的實踐教學體系研究成為了學術(shù)界研究的熱點。

我國高職教育經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，在實踐教學方面的探索取得了較大突破。朱順祥[1]認為要搞好實踐性教學，首先要轉(zhuǎn)變觀念，確立實踐性教學的地位，用能力為本的教育教學觀念去審視以前的各項教育教學指導方針和工作規(guī)范。壯國楨[2]介紹了發(fā)達國家（德國、美國、澳大利亞、韓國）高職教育實訓基地建設(shè)的基本經(jīng)驗，指出我國應(yīng)在方法、機構(gòu)設(shè)置和投資模式方面做出改革。王媛[3]提出了建立完善可靠的軟硬件結(jié)合的實踐教學管理與評價體系，以保證實踐教學的質(zhì)量。陳寶春[4]在遵循科學性、可操作性、導向性等原則下，對高職實踐教學評價指標體系進行了構(gòu)建，提出了一套便于操作的實踐教學質(zhì)量評價指標體系。

實踐教學體系的構(gòu)建是一個全面的、系統(tǒng)的工程，本文以培養(yǎng)高職學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為三個坐標軸，從構(gòu)建實踐教學的驅(qū)動系統(tǒng)、受動系統(tǒng)和支持系統(tǒng)三個層面入手，提出了“三軸三層”實踐教學體系，并結(jié)合高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)展開應(yīng)用研究，使整個實踐教學體系實現(xiàn)功效最大化和功能最優(yōu)化。

2 “三軸三層”實踐教學體系模型

高職教育正從規(guī)模擴充向內(nèi)涵建設(shè)邁進，在這一過程中，各項改革成果將最終落實在教學改革的環(huán)節(jié)上。因此，作為能夠體現(xiàn)高職教育特色的“實踐教學”這一術(shù)語便自然地進入了高職教育話語系統(tǒng)的核心。華東師范大學的張晉博士對“實踐教學”的定義進行了辨析，認為實踐教學是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學[5]。這一定義采用了內(nèi)涵定義的方法，就其外延而言，實踐教學包括實驗、實習、實訓、畢業(yè)設(shè)計等教學活動。實踐教學主要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，實踐教學體系是一個有機的整體，在運行過程中各要素既發(fā)揮各自的作用，又協(xié)調(diào)配合，完成實踐教學體系的功能，根據(jù)系統(tǒng)工程的理論，一個完整的體系必須具備驅(qū)動系統(tǒng)、受動系統(tǒng)和支持系統(tǒng)，才能有序、高效的運轉(zhuǎn)，本文提出的 “三軸三層”實踐教學體系模型正是基于這一理念，從驅(qū)動、受動、支持三個層面來確保實踐教學體系對高職人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實踐教學體系模型如圖1所示，其中：

“三軸”的含義為：X軸代表學生的專業(yè)能力，包括專業(yè)單項能力、專項能力和綜合能力等；Y軸代表學生的方法能力，包括技能拓展能力、靈活應(yīng)用能力等；Z軸代表學生的社會能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)遷移能力、社會適應(yīng)能力等。

“三層”的含義為：一、驅(qū)動系統(tǒng)層面，即教學目標體系，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；二、受動系統(tǒng)層面，即實踐教學體系的核心系統(tǒng)，由課程、教學組織形式、教學方法等組成；三、支持系統(tǒng)層面，由師資隊伍、設(shè)備、管理制度、環(huán)境等組成。

“職業(yè)能力增長線”的起始點為學生進校時的職業(yè)能力，延伸趨勢指在三個系統(tǒng)的導向下，學生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力不斷強化的過程。

圖1 “三軸三層”實踐教學體系模型

3 實踐教學體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建的原則

高職教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，因此，實踐教學體系必須符合這一目標，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新能力與理論聯(lián)系實際的能力。具體來說，應(yīng)該把握以下三個原則：

第一，必須由學校和企業(yè)共同搭建實踐教學平臺。努力探索校企合作的辦學模式，逐步形成和完善學校和企業(yè)“雙主體”培養(yǎng)高技能人才新機制，進行雙向推動、雙向管理，探索課堂與實習地點一體化，積極推行訂單培養(yǎng)，保證頂崗實習的時間和效果。

第二，實踐教學體系必須面向職業(yè)崗位，體系就業(yè)導向。在構(gòu)建實踐教學體系時，要面向人才培養(yǎng)模式中的職業(yè)崗位需求，邀請企業(yè)專家共同參與，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和實踐能力形成過程，設(shè)計系統(tǒng)化、與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的實踐教學體系。

第三，在突出實踐能力培養(yǎng)的同時，必須體現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在構(gòu)建實踐教學體系時，首先考慮培養(yǎng)的對象是一個具有高技能的人，而不是完成某一操作的機器，因此，在設(shè)計實踐教學體系時，不能只考慮專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要突出“以人為本”的理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才。

3.2 構(gòu)建的具體內(nèi)容

本文根據(jù)系統(tǒng)工程理論，以職業(yè)能力為研究起點，從驅(qū)動子系統(tǒng)、受動子系統(tǒng)和支持子系統(tǒng)三個層面來構(gòu)建實踐教學體系。如圖2所示。

驅(qū)動子系統(tǒng)即實踐教學的目標，形成“以培養(yǎng)職業(yè)能力為主體，以職業(yè)技能訓練和職業(yè)資格證書獲取為兩翼”的一體兩翼實踐教學目標體系。

受動子系統(tǒng)以實踐課程為核心，在校內(nèi)實訓基地、校中廠、廠中校等實訓等場所，構(gòu)建“基礎(chǔ)實訓層、專業(yè)實踐層、企業(yè)實踐層”的多層次實踐教學內(nèi)容體系，拓展和遞進學生的職業(yè)能力。

支持子系統(tǒng)包含實訓師資隊伍的建設(shè)、實訓設(shè)備建設(shè)、實訓制度、評價方式以及各類軟環(huán)境建設(shè)，來保障實踐課程的有序開展，從而實現(xiàn)教學目標。

圖2 高職教育實踐教學體系

4 “三軸三層”實踐教學體系的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是高職院校新開設(shè)的一個專業(yè)，該專業(yè)是一個集計算機、通信、自動控制等多個專業(yè)于一體的新興專業(yè)，主要培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備設(shè)計與應(yīng)用，無線網(wǎng)絡(luò)組建、管理和維護，以及智能控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等方面的人才。近年來，常州機電職業(yè)技術(shù)學院在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系方面進行了探索與實踐，完成了“三軸三層”實踐教學體系的構(gòu)建。如圖3所示。

圖3 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三軸三層”實踐教學體系框架圖

在驅(qū)動子系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及分層、分級、分類訓練的原則，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心構(gòu)建實踐教學目標體系。該體系分成“一體兩翼”，層級明顯?！耙惑w”指培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，包含培養(yǎng)學生的語言表達能力、計算機應(yīng)用能力、社會活動能力、職業(yè)適應(yīng)與遷移能力、各項專業(yè)技能（終端設(shè)備使用能力、無線網(wǎng)絡(luò)組建與維護能力、智能系統(tǒng)應(yīng)用能力等）。“兩翼”包含以實驗、實習、實訓為主的職業(yè)技能訓練（傳感器的使用實驗、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)實訓、RFID綜合實訓等）和以讓學生獲得就業(yè)準入資格為主要目的職業(yè)技能鑒定 （計算機硬件維修工程師、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品營銷員等）。

在受動子系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，在校內(nèi)實訓基地開展傳感器應(yīng)用技術(shù)實訓、電路與模擬電子實驗、Java程序設(shè)計實訓、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)實訓、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓等技能訓練；在“校中廠”開展RFID技術(shù)與應(yīng)用、嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)組建與維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與管理和智能家居應(yīng)用技術(shù)等實訓項目；在“廠中校”開展智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計項目。

在支持子系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，聘任20名“雙師”素質(zhì)教師和20名企業(yè)技術(shù)能手開展教學，配備3個校內(nèi)實訓基地、3個“廠中?！?、1個“校中廠”和1個省級工程中心，并制定各類實習、實訓制定，通過實訓教師評價、企業(yè)技術(shù)能手評價、學生互評等多種評價方式對學生的操作技能做出合理的評價，同時，抓住“國家骨干高職院校”重點專業(yè)建設(shè)項目這一契機，來保障實踐課程的有序開展。

5 結(jié)語

實踐教學體系的研究還處在初級階段，在實踐探索中也存在不少問題，對實踐教學的目標、內(nèi)容、組織形式、評價方式還需進一步完善，尤其是針對不同類型的專業(yè)如何有效的實施還要做細致的研究。在下一步的研究工作中，我們將完善“三軸三層”實踐教學體系模型，并通過在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的實踐，總結(jié)實施經(jīng)驗，在其他專業(yè)中推廣應(yīng)用。

[1]朱順祥.對襄樊市高等教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展的思考[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,(5)

[2]壯國楨.發(fā)達國家高職教育實訓基地建設(shè)的基本經(jīng)驗及啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報,2004,(12).

[3]王媛.高職教育的實踐教學體系研究[D].石家莊：河北工業(yè)大學碩士論文,2008.

[4]陳寶春.高職實踐教學評價指標體系的構(gòu)建[J].高等函授學報,2010，(1).

[5]張晉.高等職業(yè)教育實踐教學體系構(gòu)建研究[D].上海：華東師范大學博士論文,2008.

Construction of Practical Teaching System of“Three-axes-three-levels” in Higher Vocational Education

GU Weijie1,2,LIU Xianfeng1,2
（1.Changzhou Institute of Mechatronic Technology,Changzhou Jiangsu 213164,China 2.Manufacturing Informatization by the Internet of Things R&D Center,Changzhou Jiangsu 213164,China)

Aiming at three axes:professional,method-use and social competence training,the practical teaching system model of “Three-axes-three-levels” was put forward.Next,the principles and contents of the model were given from driving system,suffering system and supporting system.Finally,the model was applied in vocational major of “the Internet of Things”.

practical teaching system;construction;higher vocational education

G718

A

1674－5787（2011）04－0003－03

2011-07-05

本文系常州大學高等職業(yè)教育研究院資助課題（CDGZ20100011）、2010年常州科教城院校科研基金（K2010347）等資助，課題主持人：顧衛(wèi)杰。

顧衛(wèi)杰（1980—），男，江蘇南通人，碩士，常州機電職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，講師，研究方向：高職教育。

責任編輯 李 燕