行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職Flash動畫設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用

黃春艷

（韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 韶關(guān) 512028）

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職Flash動畫設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用

黃春艷

（韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 韶關(guān) 512028）

將行動導(dǎo)向教學(xué)法運用到中等職業(yè)學(xué)校的Flash動畫設(shè)計與制作課程教學(xué)中，是對德國先進的職業(yè)教育理念在我國中職計算機專業(yè)課中的運用進行探索，其目的是通過教學(xué)改革，找到更加適合中職計算機應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)方法，培養(yǎng)社會急需的動畫設(shè)計應(yīng)用型人才。本文從行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念入手，闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法在Flash動畫設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；中職Flash動畫設(shè)計與制作

Flash是美國Macromedia公司推出的矢量圖形編輯和動畫創(chuàng)作軟件，已被廣泛地應(yīng)用于網(wǎng)頁動畫設(shè)計、交互式產(chǎn)品展示以及多媒體教學(xué)等領(lǐng)域。隨著網(wǎng)上交易的普及、商務(wù)網(wǎng)站的增多和全國各地創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，它應(yīng)該有更廣闊的應(yīng)用空間，而Flash作為一種動畫創(chuàng)作軟件，它更看重的是使用者的創(chuàng)意性，即便是一個很會使用Flash的人，若他沒有創(chuàng)意，只能是人云亦云，也設(shè)計不出好的作品，最終也會被社會淘汰。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)專門技術(shù)人才的基地，要培養(yǎng)出既具有專業(yè)能力，又具有社會能力和方法能力的符合現(xiàn)代化社會要求的創(chuàng)造型學(xué)生，教師就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“以知識為本位”的學(xué)科式教學(xué)為“以能力為本位”的模塊式教學(xué)，強調(diào)“以學(xué)為本，因?qū)W施教”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在長期的Flash網(wǎng)頁動畫模塊教學(xué)中，筆者對行動導(dǎo)向教學(xué)法進行了實踐與探索。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的概述

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動導(dǎo)向是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。它重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是上世紀80年代以來世界職業(yè)教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新思潮，它在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面有著十分重要的作用，它包含有目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)法，如談話教學(xué)法；行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)法，如角色扮演法、模擬教學(xué)法；培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法，如“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等。筆者主要就案例教學(xué)法和項目教學(xué)法進行了實踐。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本特點

學(xué)生互相合作解決實際學(xué)習(xí)中的問題 所有需要學(xué)生在實際中解決的問題，學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)，大家在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗的過程。

學(xué)生參加全部教學(xué)過程 從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與實際問題解決的整個過程。這樣，學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望 這種強烈的學(xué)習(xí)愿望緣于學(xué)生的積極的參與。一方面，是其內(nèi)在的求知欲、興趣的提高；另一方面，是教師的鼓勵與取得成果之后的喜悅等。

教師的作用發(fā)生了變化 教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或指導(dǎo)者，從教學(xué)的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但這并不影響教師作用的發(fā)揮。相反，對教師的要求更高了。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）通過案例教學(xué)法，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，雖然采用了投影儀或者網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)軟件（如TOP2000）等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行演示講解，但仍是以知識為本位的教學(xué)模式，學(xué)生往往在學(xué)完一個模塊后 （如Flash、DreamWeaver），對這個軟件所提供的工具和功能相當(dāng)熟悉，但他們只會單純地使用工具，而對所講授的知識和技能缺乏具體應(yīng)用，不清楚用軟件能干什么，更難以設(shè)計出有創(chuàng)意的作品。針對這一問題，教學(xué)中筆者嘗試采用了案例教學(xué)法。筆者事前精選了若干個案例，當(dāng)講解到知識點和技能點時，先播放一個Flash作品展示給學(xué)生看，然后引導(dǎo)學(xué)生思考。案例應(yīng)貼近生活，因為動畫本身就源于生活。另外，告訴學(xué)生要想設(shè)計出好的作品，就必須永遠保持一顆童心，熱愛生活，用眼睛、用心去觀察生活，更要學(xué)會創(chuàng)造生活。

在講解“動作動畫”和“形狀動畫”內(nèi)容時，給出的案例是“氣槍打氣球”，在現(xiàn)實生活中學(xué)生都接觸過這個游戲，比較感興趣，很快就觀察出了氣槍和氣球的變化，于是就引入了“形狀動畫”內(nèi)容。學(xué)生比較容易理解“形狀動畫”的作用和在實際生活中的具體應(yīng)用。在完成了該動畫以后，學(xué)生又利用“形狀動畫”原理自己制作了水波、演示畫三角形等動畫。在講解“引導(dǎo)層”動畫時，筆者給出的案例是“一個投籃動作”、“一只蝴蝶飛舞”，讓學(xué)生分別觀察，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了他們的不同之處，這時再講解“引導(dǎo)層”動畫就變得特別容易了。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)基本上都能完成所給出的案例，而后再給出一部分時間由學(xué)生自由發(fā)揮，想到什么就做什么，后來筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的蝴蝶都比教師制作的還要漂亮，有的學(xué)生還將前面所講過的位圖填充知識運用起來，將蝴蝶的翅膀用一些圖片填充起來；有的學(xué)生將背景用了花朵的圖片，在動畫中做了很多只大小不同、顏色各異的蝴蝶，蝴蝶在一朵花上短暫停留后又飛向其他花朵，看起來十分逼真；有的學(xué)生將“小球沿水平方向滾動”做成了左右方向來回滾動；有的學(xué)生在“一個投籃動作”中加上了兩人傳球動作，很有創(chuàng)意。

在整個教學(xué)過程中，筆者通過這些貼近生活的實例做成的動畫案例，讓學(xué)生懂得動畫題材就在我們身邊，只有學(xué)會了動畫的基本原理，留意生活，才會制作出好的作品。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情和學(xué)習(xí)自主性，積極挖掘題材，對所學(xué)的知識和技能舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

（二）通過項目教學(xué)法，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。

教學(xué)內(nèi)容的組織安排 針對中職學(xué)生的認知特點，在教學(xué)內(nèi)容的組織上要遵循如下幾個原則：（1）按循序漸進的教學(xué)規(guī)律，合理安排6個典型項目的教學(xué)順序。（2）把一個完整的典型項目分解成若干個具有實際應(yīng)用價值的案例進行課堂教學(xué)，每個導(dǎo)入案例又形成一個個生動、直觀的教學(xué)子情境，讓學(xué)生在短期內(nèi)完成案例制作，并獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。（3）學(xué)生通過子情境的學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)技術(shù)后，再利用所學(xué)知識完成整體項目的合成或制作。根據(jù)以上原則，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，合理地將Flash的各種基本技能融入各個導(dǎo)入案例中進行教學(xué)。這種“項目分解—案例教學(xué)—再從案例中提煉知識技能—最終通過實訓(xùn)練習(xí)應(yīng)用知識技能”的教學(xué)組織方式，在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，又可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到Flash的專業(yè)知識，提高學(xué)生應(yīng)用Flash進行創(chuàng)作設(shè)計的能力，符合中職學(xué)生從具體至抽象的認知規(guī)律。具體的教學(xué)內(nèi)容組織及核心技能安排如表1所示，并以“l(fā)ove卡”項目為例，如表2所示。

表1 具體的教學(xué)內(nèi)容組織及核心技能安排表

表2 “l(fā)ove卡”項目安排表

項目教學(xué)的考核與評價 項目教學(xué)的考核重點是考核學(xué)生應(yīng)用軟件解決實際項目的綜合應(yīng)用能力，因此采取上機實操的考核辦法，可分為個人測試和團隊測試兩種方式。（1）個人測試。每位學(xué)生根據(jù)教師給出的典型項目，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立開發(fā)出一個Flash作品。（2）團隊測試。按照3~5個學(xué)生為1組進行分組，每個小組根據(jù)教師給出的大型綜合項目，在規(guī)定的時間內(nèi)合作開發(fā)出一個Flash作品。項目教學(xué)的評價則不僅是作品完成效果的評分，還要考慮作品的技術(shù)含量、創(chuàng)新性和藝術(shù)性，更要體現(xiàn)團隊的合作精神。項目的最后得分應(yīng)由學(xué)生評分、教師評分和附加分三部分組成，其中學(xué)生評分和教師評分所占比例為1∶1，附加分則主要是教師在平時對各學(xué)生的表現(xiàn)和在完成項目設(shè)計時承擔(dān)的任務(wù)進行適當(dāng)?shù)募訙p分處理，加減的分值在10分以內(nèi)為宜。評分標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

對行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的思考

行動導(dǎo)向教學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化。它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的主體意識，并且他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力都可以得到很好的發(fā)展。另外，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有很多問題可以自由討論、相互幫助，增強了團隊合作意識，增進了學(xué)生間的友誼。但行動導(dǎo)向教學(xué)法在具體應(yīng)用過程中要考慮以下幾個方面：（1）對教師的要求較高。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。在教學(xué)時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去思考問題、解決問題。另外，教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生積極參與知識的探索過程，主動地完成任務(wù)，從中掌握操作的方法和技能，并學(xué)以致用，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有時時處處與信息時代同步的能力。（2）在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都有自己的專業(yè)，基本上獨立完成教學(xué)工作，可以不與其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交流。但是行動導(dǎo)向教學(xué)涉及多個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對絕大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成教學(xué)任務(wù)。一方面，這要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要嫻熟掌握本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。另一方面，要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進行項目教學(xué)，這對教師來講是工作方式的根本改變，必須與同事建立聯(lián)系，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。（3）在學(xué)生完成任務(wù)之后，一定要及時給出評價。在進行評價時，一般可采用分組講解、項目展示、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的方法。通過評價，讓學(xué)生了解自己存在的問題和同學(xué)的優(yōu)缺點，有利于相互借鑒和學(xué)習(xí)。

表3 評分標(biāo)準(zhǔn)表

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有教師在教學(xué)過程中大膽實踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計各種任務(wù)，努力創(chuàng)設(shè)互動合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，才能提高中職計算機課堂的教學(xué)效率，進而提高學(xué)生實踐動手能力，增強綜合運用能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

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G712

A

1672-5727（2011）11-0097-02

黃春艷，女，韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為教育教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）