張鈺梅，王學明

(寧夏大學教育學院，銀川750021)

Flash動畫設計課程教學中引入教育游戲案例設計

張鈺梅，王學明

(寧夏大學教育學院，銀川750021)

教育游戲的案例設計就是在教學系統(tǒng)設計理論指導下，將教育游戲引入“Flash動畫設計”課程教學，更好地發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，提高學生的實踐操作能力，并激發(fā)學生的學習積極性，從而取得良好的教學效果。

課程教學;教育游戲;案例設計

一、Flash動畫設計課程特點

1995年，喬納森·蓋伊設計了Future Splash Animator矢量動畫軟件，這就是Flash的前身，后被Macromedia公司收購更名為Flash，自此Flash以視覺暫留現(xiàn)象為原理，以矢量圖形編輯和交互動畫創(chuàng)作為特色，可以讓人們把很多想象中的事物表達出來，而且其操作簡單方便，受到了人們的青睞。雖然2005年Adobe公司收購了Flash，但這也不影響人們對它的喜愛，人們發(fā)現(xiàn)，新版Flash能與Illustrator和Photoshop完美結(jié)合，基礎構圖更加方便。而且各個高校計算機及設計相關專業(yè)設置了“Flash動畫設計”這門課程，以培養(yǎng)學生的二維動畫能力。本課程有以下特點:

1.實踐性、操作性強

“Flash動畫設計”是一門實踐性、操作性很強的課程。在介紹基本理論、基礎知識、基本技能和方法的基礎上，通過該科目特別要培養(yǎng)學生的實際動手能力和計算機應用能力，以適應社會發(fā)展中日新月異的就業(yè)形勢和人才需求。

2.能激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力

“Flash動畫設計”是一門計算機軟件應用類的課程，涉及計算機應用、圖形圖像、多媒體等多方面的知識，通過本課程的教學，利于培養(yǎng)學生的綜合能力，活躍學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

3.學生學習積極性高

Flash強大的動畫功能，可以使學生隨心所欲地完成自己的動畫設計，給學生一定的學習成就感，進一步增強學生的學習積極性。

Flash動畫能將文本、圖形、圖像、聲音、視頻融合在一起，給學生多方面的表達方式，給人一種直觀形象的感覺，滿足了學生的好奇心，受到學生的喜愛。

Flash動畫有一定的交互性，能吸引學生參與到其中，有一種“我的地盤我做主”的感覺，讓學生在控制交互中得到樂趣，吸引學生注意力，提高學生的學習動力。

筆者教過五年的Flash動畫設計課程，學生學習這門課程的積極性都特別高，在課堂上沒有時間完成的內(nèi)容，學生會自覺地在課下完成。筆者在學期中期會留一個作業(yè)，關于FlashMV的創(chuàng)作，然后提出一些相關要求，每屆學生都能積極地完成，有問題時會及時找老師進行溝通。

二、教育游戲應用于本課程教學的優(yōu)勢

“中國遠程教育”市場研究室提供的《教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報告》將教育游戲定義為能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件［1］。雖然此定義尚未得到完全認可，但是越來越多的教育部門、學校教師、學生家長已經(jīng)逐步接受起這種數(shù)字化游戲的學習方式［1］。而具有教育意義的Flash游戲應用到“Flash動畫設計”的課堂中有明顯的優(yōu)勢，具體如下:

1.培養(yǎng)學生興趣

教育游戲的交互性、競爭性與挑戰(zhàn)性引發(fā)學生的學習興趣，而興趣在學生學習主動性、積極性上的發(fā)揮上起到很重要的作用，特別是Flash動畫設計這樣實踐性、操作性特別強的課程，如果學生有興趣去學，或者在學的過程中能激發(fā)學生的學習興趣，那么會給學生的成長帶來意想不到的效果。

2.提高實踐操作能力

本課程注重對學生實踐操作能力的強化鍛煉，注重學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮，而教育游戲作為一種知識載體為學生傳遞豐富的信息的同時，還可以作為一種認知工具引發(fā)學生的思維活動［2］;引導學生不斷地去探究、去創(chuàng)造。在探究與創(chuàng)造的過程中，學生的實踐操作能力自然而然得以提高。

三、教學設計的案例

“Flash動畫設計”的核心任務是培養(yǎng)學生的Flash動畫設計與制作能力，而一個好的Flash動畫，需要學生花大力氣掌握的是基本角色、場景的繪制以及應用Action Script語句進行編程，實現(xiàn)交互。如果教師將教育游戲應用到這兩個方面的教學中，將會對學生的學習起到很好的引導作用。

(一)案例一:裝扮類游戲“我要出門”

1.游戲說明

游戲一開始是一個只有頭形、身體、下肢的簡單人形，需要玩家把眼睛、鼻子、嘴、耳朵、頭發(fā)給這個人安上，最后穿上衣服，讓這個人符合個人的審美。當然，玩家在選擇某一部分時可通過不同的樣本提取，比如眼睛就會有不同感觀的樣本可供選擇。衣服亦是如此。

2.教學目標

?

3.教學過程設計

首先講解Flash繪圖的基本方法，先畫外圍線條，后填充顏色等內(nèi)容，再畫細節(jié)，最后組合。其次要求學生試玩“我要出門”這個裝扮類游戲，提醒同學們應注意的，如游戲的整體流程，人體每部分的不同樣式。再次，讓學生用Flash軟件完成動畫主角的繪制，具體形象以游戲為基本出發(fā)點，自由創(chuàng)作。最后，鼓勵學生主動拿自己的作品在全班進行展示，教師進行點評。

(二)案例二:整理房間

1.游戲說明

在一個房間內(nèi)，所有的東西亂七八糟堆成一堆，需要玩家把其一件一件放置整齊，使房間美觀干凈、漂亮。

2.教學目標

3.教學過程設計

首先講解Flash繪圖中立體效果圖的繪制方法，主要技巧是依靠漸變效果，使人閱圖時視覺中能產(chǎn)生立體的觀感。其次，讓學生試玩這款游戲，體會不同東西立體效果的直觀表現(xiàn)。再次，讓學生嘗試運用Flash軟件繪制一個室內(nèi)立體效果的場景。最后，讓學生進行全班展示，說明自己的想法，之后學生進行互評，教師給予點評。

(三)案例三:彈鋼琴游戲

1.游戲說明

打開游戲界面后，就會看到一架鋼琴，玩家可以用鼠標單擊鋼琴上任何一個鍵，鋼琴就會發(fā)出聲音，按樂譜連續(xù)單擊不同的鍵，就會聽到音樂。

2.教學目標

?

3.教學過程設計

首先講解Flash中按鈕元件的特點、創(chuàng)建方法、應用方法等基礎知識;其次，給學生呈現(xiàn)這款彈鋼琴游戲，讓學生試玩;再次，給學生一些簡單的音樂譜，讓學生體會。當學生玩得興起時，告訴學生:“這是別人的成果，我們能不能也有這樣的成果?”學生普遍有強烈的愿望，而又陷入為難，因其自身感覺實現(xiàn)這個游戲制作的難度太高。此時可以鼓勵學生，就其做法給予分析講授，學生掌握后，讓學生發(fā)揮自己的想象力進行制作至完成。最后，上交教師，教師發(fā)給其他同學試玩，給出意見和建議。

在本次教學中，有的同學上交的作業(yè)竟然是架子鼓，單擊能發(fā)出不同的聲音，很有創(chuàng)意。

(四)案例四:小烏龜走迷宮

1.游戲說明

在一個迷宮格里，小烏龜要從左邊入口走到右邊出口處。

2.教學目標

?

3.教學過程設計

首先讓學生試玩這款游戲，看誰最快控制小烏龜走出迷宮。其次引發(fā)學生思考，鍵盤如何控制一個元件的運動，講解KEY命令的用法。再次，讓學生自己實踐，完成一個小小迷宮游戲的制作。最后上交教師，教師發(fā)給其他同學，大家試玩，給出建議和意見。

四、總結(jié)

一般課程中，教育游戲只是信息化教學形式中的一種，最終目的是為學習者營造一個自由探索的空間，激發(fā)學生創(chuàng)造力、想象力［3］。但在Flash動畫設計課程教學中，基于教學系統(tǒng)設計理論的教育游戲案例的設計，還提高了學生角色、場景的繪制以及應用Action Script語句進行編程，實現(xiàn)交互方面的技能的掌握，使本課程的教學具有良好的教學效果。

［1］趙瑜，宋維紅．“教育游戲”國內(nèi)研究現(xiàn)狀概述［EB/DL］．(2009 －01 －01)．http://www．wulongonline．com/bbs/showtopic－14927．a(chǎn)spx．

［2］詹自勝，金炳堯．基于電腦游戲的一種信息技術教學設計及評價研究［J］．商丘職業(yè)技術學院學報，2006，(2):38－40．

［3］曹熙斌，楊方琦．教育游戲在信息技術中的應用［J］．中國電化教育，2009，(11):88－91．

G642．41

A

1001－7836(2011)03－0075－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．031

2010－07－10

張鈺梅(1981－)，女，內(nèi)蒙古烏海人，課程與教學論專業(yè)碩士研究生，從事計算機遠程教育研究。

(責任編輯:侯秀梅)