李嘉明

關(guān)于高職院校園林建筑課程教學(xué)的思考

李嘉明

（天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津市 300451）

文章作者結(jié)合自身教學(xué)實際，對園林建筑課程中教與學(xué)兩方面存在的問題進(jìn)行了分析，并對園林建筑教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和對策提出了看法，對高職院校園林建筑課程教學(xué)改革提出了具體措施，著重分析了“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。

高職院校；園林建筑；教學(xué)改革

園林建筑學(xué)（設(shè)計）是園林專業(yè)設(shè)計類課程的核心課程之一。它以園林中的景觀建筑及小品為主要研究對象，同時注重園林建筑與周圍的環(huán)境相協(xié)調(diào)，通過理論講授與實踐操作相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握園林建筑設(shè)計的理論基礎(chǔ)，具備建筑設(shè)計與施工的基本知識和技能。此門課程在高等教育的本科院校和職業(yè)院校都有開設(shè)，但是側(cè)重點各有不同。本科院校的園林建筑課程側(cè)重于理論研究和設(shè)計的創(chuàng)新，生源素質(zhì)較高，以學(xué)術(shù)型和工程型人才為主要培養(yǎng)模式；高職院校則側(cè)重于園林建筑的施工、管理和實踐應(yīng)用，人才培養(yǎng)以技術(shù)型和技能型為主。

然而，由于高職教育起步較晚、發(fā)展時間段、師資力量較為薄弱等因素的影響，許多高職院校的園林建筑教學(xué)工作還缺少完善的教育體系和良好的教學(xué)模式，課程教學(xué)更多的是借鑒本科院校的教學(xué)內(nèi)容，甚至有些高職院校園林建筑設(shè)計的課程教材一直沿用本科院校的參考教材。因此，開辟出一條適合于高職院校園林建筑教學(xué)發(fā)展的特色之路是高職園林專業(yè)教育工作者迫切需要解決的問題。

筆者結(jié)合自身從事高職院校園林建筑學(xué)課程教學(xué)工作的感悟，從實際出發(fā)，針對此門課程在教和學(xué)兩方面存在的問題進(jìn)行分析，并對該課程教學(xué)的新模式進(jìn)行探討，提出自己的觀點。

一、高職院校園林建筑課程教學(xué)中存在的常見問題

1．理論課與實踐課比例失調(diào)

目前，由于我國許多高職院校園林建筑設(shè)計類的課程內(nèi)容比較偏重于園林建筑發(fā)展史、中西方園林建筑文化、園林建筑設(shè)計原理和方法等基礎(chǔ)理論知識的講授，只增加了少量的實踐實訓(xùn)課程，從而形成了“以理論教學(xué)為主體，實踐教學(xué)為有益補(bǔ)充”的局面（和本科教學(xué)內(nèi)容類似）。高職學(xué)生接觸實踐的機(jī)會比較少，形象思維得不到培養(yǎng)，動手制圖和設(shè)計的能力得不到提高，畢業(yè)后面對自身學(xué)歷不高，實踐能力不強(qiáng)的嚴(yán)酷現(xiàn)實，很難在市場上找到適應(yīng)本專業(yè)需要的工作崗位。

2．教學(xué)模式和手段單一

與傳統(tǒng)文化課重視邏輯思維和死記硬背的教學(xué)方法不同，園林建筑課程需要學(xué)生以大量的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，以學(xué)生形象思維能力和動手能力為重點培養(yǎng)內(nèi)容。而有些教師上園林建筑課程基本保持“黑板—粉筆”的教學(xué)模式，學(xué)生見的照片圖片和方案實例比較少，即使所講授的知識很新穎很生動，因為頭腦中沒有形成印象，所以聽上去也還是感到難以理解。

3．教學(xué)思路狹窄

教學(xué)缺乏系統(tǒng)化，沒有體現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉和聯(lián)系。比如：有些園林建筑的教師在教學(xué)過程中存在“撇開園林，就建筑講建筑”的現(xiàn)象，只是就園林建筑的自身結(jié)構(gòu)和特點進(jìn)行分析講解，并沒有把它視為園林設(shè)計中的一個基本要素，與山石、水體、道路、植物等其他園林構(gòu)成要素以及周邊環(huán)境結(jié)合起來，教學(xué)思路缺乏整體性。

4．教師實踐教學(xué)水平不高

高職院校要想培養(yǎng)過硬的技能型和應(yīng)用型人才，就必須要擁有一支結(jié)構(gòu)合理，實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。近些年由于高職院校的新建和學(xué)生大規(guī)模擴(kuò)招等因素，師資力量比較短缺，教師隊伍以中青年教師為主，有的甚至是“出了校門就進(jìn)校門”，沒有太多企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，又缺乏去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，所以自身實際操作能力和動手能力不是很強(qiáng)，想培養(yǎng)適合行業(yè)和企業(yè)需求的園林人才難度比較大。

二、高職學(xué)生在園林建筑課程教學(xué)學(xué)習(xí)中存在的幾個問題

1．學(xué)生的基礎(chǔ)比較差

許多高職學(xué)生入學(xué)前對園林建筑的專業(yè)相關(guān)內(nèi)容比較陌生，并且在校期間的外出實踐機(jī)會不多，所以對園林建筑的感性認(rèn)識沒有很好的建立起來，加之自身綜合素質(zhì)不是很高，在課程學(xué)習(xí)中熱情不高，興趣不大。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主人翁意識

大學(xué)的教育不僅是傳授知識和技能，更主要的是在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。許多學(xué)生并沒有認(rèn)識到這一點，在學(xué)習(xí)過程中沒有把自己作為一個有主導(dǎo)性的個體去參與到園林建筑的設(shè)計和制圖里，而是在一種“不得不”的被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的自覺性和主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也不會太好。

3．學(xué)生“拖圖”現(xiàn)象較為嚴(yán)重

園林建筑的圖紙繪制作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。而許多學(xué)生對于老師布置的制圖和設(shè)計作業(yè)總是前松后緊：前面不認(rèn)真下功夫努力做，等到后邊快交作業(yè)了再挑燈夜戰(zhàn)熬通宵趕圖，結(jié)果變成了隨便應(yīng)付交差了事，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，同時也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、高職院校園林建筑教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和對策

1．樹立“以學(xué)生為本”的教育觀

傳統(tǒng)教學(xué)過于注重教師在教學(xué)中的作用，忽視了教學(xué)的主體是學(xué)生?！耙詫W(xué)生為本”的教育觀更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮和主人翁責(zé)任感的培養(yǎng)。尤其是像園林建筑設(shè)計這樣實踐性較強(qiáng)的課程，教師通過豐富多彩的教學(xué)活動，幫助學(xué)生意識到他們自己設(shè)計的思想火花，引導(dǎo)學(xué)生把部分設(shè)計想法有效結(jié)合并通過圖紙、模型的形式表達(dá)出來。在動手操作和實踐過程中，逐漸形成自己的經(jīng)驗，這對學(xué)生自信心也是很大的提升。

2．進(jìn)一步提高實踐教學(xué)的重視程度

高職的職業(yè)性教育特點決定了實踐性教學(xué)成為實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的最主要途徑。課程設(shè)置上，增加實踐課在教學(xué)中的課時比例，濃縮和提煉園林建筑課程的理論知識，考慮到高職學(xué)生對于理論知識接受能力一般低于本科專業(yè)學(xué)生，所以在課程的深度、廣度和難度上盡量淺析化，以便于高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)。根據(jù)計算機(jī)輔助設(shè)計在園林專業(yè)應(yīng)用的廣泛性和教學(xué)的需要，增加Auto CAD，3 Dmax等內(nèi)容在園林建筑課程實踐教學(xué)中的講授與訓(xùn)練，通過實際動手操作，培養(yǎng)學(xué)生平立面圖紙的繪制和三維圖紙的制作能力，這也是用人單位和就業(yè)市場對人才的需求的領(lǐng)域之一。在教師隊伍的建設(shè)上，加強(qiáng)園林教師實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵教師參加園林企業(yè)項目的實踐操作，同時通過組織教師利用假期參加企業(yè)頂崗實踐、外出考察實踐、邀請園林企業(yè)項目負(fù)責(zé)人和專技人員到校講座等方式提高教師的實踐水平，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

3．教學(xué)以市場為導(dǎo)向

在教育體系中，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要，它是對學(xué)生幾年教育方向的把握。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，經(jīng)過對企業(yè)人才崗位要求分析之后制定的。作為實踐性和操作性都很強(qiáng)的園林專業(yè)更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這一點，深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)園林企業(yè)具體崗位對人才的要求制定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解到園林專業(yè)的各門課程的教學(xué)任務(wù)中去。同時，積極與用人單位聯(lián)系的過程也是學(xué)校向企業(yè)推薦自己產(chǎn)品的過程。

4．教學(xué)手段的多樣化

ACDsee、po werpoint等多媒體軟件是園林建筑課經(jīng)常使用的軟件。它可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)看到較多的圖片信息，增加感性認(rèn)識。將它與“黑板－粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，交替使用，可以使學(xué)生從多角度接受知識和信息，從而增強(qiáng)記憶力。E－Lear ning軟件的使用，為園林建筑設(shè)計課程的教學(xué)提供了網(wǎng)上資源建設(shè)的共享平臺，可以通過觀看一些園林建筑方面的視頻文件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、高職院校園林建筑課程教學(xué)改革的具體措施

1．理論教學(xué)做到精簡實用

在理論教學(xué)中，盡量縮減中外建筑發(fā)展概述、中外建筑文化等理論內(nèi)容，補(bǔ)充一些實用的建筑構(gòu)造知識。比如：地基與基礎(chǔ)、磚墻結(jié)構(gòu)、樓底層、門窗尺寸等，這些知識為后面的實踐課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是實踐中經(jīng)常用到的，對學(xué)生學(xué)習(xí)很有幫助。

2．實踐教學(xué)采用“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是將園林建筑設(shè)計具體的任務(wù)或項目交給學(xué)生自己完成的一種比較新穎的教學(xué)方法，是學(xué)生在實地調(diào)研、收集資料、方案構(gòu)思、草圖繪制、修改、詳細(xì)方案制定、匯報方案中學(xué)習(xí)和掌握知識，形成技能的同時，懂得尋找解決問題的途徑。比如：課程學(xué)習(xí)任務(wù)（項目）茶室建筑設(shè)計。在設(shè)計前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行空間的圍合和體塊的拼接，完善建筑空間的平面組合，調(diào)整建筑平、立、剖面設(shè)計和平面細(xì)部設(shè)計，并以口頭表達(dá)和設(shè)計說明的形式表述設(shè)計構(gòu)思與分析。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程如圖1所示：

圖1 設(shè)計項目的教學(xué)流程

通過課程實習(xí)，使學(xué)生了解將來所從事工作的特點和企業(yè)對他們的要求，掌握一定的崗位操作技能和檢驗技術(shù)，全面提高職業(yè)素質(zhì)。通過展示和交流學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。實踐證明，這種“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力確實是一個行之有效的途徑。

3．多種教學(xué)方法的綜合運用

將講授法、師生互動交流法、討論法、演講辯論法和體驗式教學(xué)方法相結(jié)合，運用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，豐富課堂教學(xué)的形式，充實教學(xué)的內(nèi)容。（如圖2）

圖2 多種課堂教學(xué)法的應(yīng)用

講授法是教學(xué)中的傳統(tǒng)方法和學(xué)生獲取知識的主要途徑。師生之間的雙向交流可以直接有效的拉近彼此的距離，學(xué)生能夠及時解答自己的疑惑，而教師也能很容易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。討論法主要是對于重點、難點、熱點問題，大家各抒己見，交流探索，目的在于形成一個共識；方案匯報通常是演講與辯論相結(jié)合的過程。學(xué)生通過演講匯報實訓(xùn)實踐方案，而對此有分歧的同學(xué)則發(fā)表不同的見解，學(xué)生之間互相辯駁。通常對設(shè)計過程思考深入，理論知識掌握牢固的同學(xué)觀點被承認(rèn)和接受，因為主角是學(xué)生，很容易調(diào)動學(xué)生的積極性，展示學(xué)生的才華。體驗式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一些課堂練習(xí)，如：讓幾個學(xué)生同時依據(jù)某段景觀文字描述，繪出平面圖。激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，很容易讓學(xué)生在娛樂和練習(xí)中獲得靈感和收獲。

五、結(jié)語

隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加快，園林綠化事業(yè)還會有更大的發(fā)展，高職園林專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景十分廣闊。而作為本專業(yè)重要課程的園林建筑學(xué)，在園林綠化中具有舉足輕重的作用，對此課程教學(xué)方法進(jìn)行探討分析，不僅可以擴(kuò)大高職園林建筑教學(xué)的科學(xué)性和實用性，還可以為園林專業(yè)其他設(shè)計類課程教學(xué)提供一定的參考。

［1］楊學(xué)成，林云，徐正春．園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)改革研究與實踐．［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（03）．

［2］周初梅，劉學(xué)軍．關(guān)于《園林建筑設(shè)計》教學(xué)新模式的探討．［J］．職業(yè)教育研究，2006，（02）．

［3］王乾宏，朱獻(xiàn)輝，尚存．高職高專園林設(shè)計類課程教學(xué)存在的問題及改革措施．［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010，（03）．

［4］張穎．新世紀(jì)高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)改革研究．［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，（09）．

On Landscape Architecture Teaching in HVCs

LI Jia－ming

（Tianjin Coastal Pol ytechnic，Tianjin 300451 China）

This article analyzes both learning and teaching problems in Landscape Architecture course．It also puts f or war d some views on trends and strategies of the course ref or m as well as the specific measures．Besides，it relates to the project－introduced and task－driven teaching method．

higher vocational colleges；landscape architecture；teaching ref or m

TU986．4：G712

A

1673－582 X（2011）10－0036－04

2010－09－12

李嘉明（1981－），男，天津市人，天津濱海職業(yè)學(xué)院應(yīng)用藝術(shù)系園林專業(yè)講師，從事園林建筑課程的教學(xué)工作。