程海燕

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?！蹦敲?，教師如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧布疑云

小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)的欲望。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師不要完全按照課本上的導(dǎo)入過程，應(yīng)恰當(dāng)合理地補(bǔ)充課本上不全或沒有的內(nèi)容，把學(xué)生引入一種與教學(xué)有關(guān)的問題情境中。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)習(xí)新知后，我播放了這樣一段動(dòng)畫——灰太狼坐在一輛正方形車輪的車子上向前猛沖，并問：“灰太狼舒服嗎？為什么？”學(xué)生馬上提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著，我繼續(xù)播放動(dòng)畫：灰太狼改乘一輛圓形車輪的車子，但是車軸卻不在圓心上。設(shè)問：“車輪是圓形的，為什么灰太狼還不舒服？”學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)的知識(shí)很容易想到：要使灰太狼舒服，必須使車軸和車輪間的距離處處相等，也就是車軸必須裝在圓心處。最后，我再讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫：灰太狼坐在改進(jìn)后的汽車上“嗷嗷”直叫。我說：“灰太狼在謝謝同學(xué)們呢！”“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容比較淺顯，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，我利用卡通形象創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“灰太狼坐在怎樣的車輪才會(huì)感到舒服？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。越是在困惑中獲得的知識(shí)理解得就越透徹，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字。

二、傳授方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑要有方法，教師既要善于在教學(xué)中層層設(shè)問，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處以及算理的推導(dǎo)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，還要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，從問題的正面思考，同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維從反面或側(cè)面進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過四十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的75%，問這個(gè)班最多有多少人？男女生各有多少人？”學(xué)生讀題后，紛紛質(zhì)疑：“這道題中沒有告訴具體人數(shù)，無法解答。”“告訴‘女生人數(shù)是男生人數(shù)的75%這個(gè)條件，應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”……學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了。我引導(dǎo)學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”學(xué)生回答：“是整數(shù)?！蔽依^續(xù)問：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的75%，這75%化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)是多少？”然后，我又讓學(xué)生展開討論。經(jīng)過交流，學(xué)生得出結(jié)論“因?yàn)?5%＝3/4 ，3＋4＝7，因此這個(gè)班的人數(shù)最多是35人”，并很快求出了這個(gè)班級(jí)男女生的人數(shù)。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題中重要環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，探尋與眾不同的解題思路，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。但是，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣、紛繁雜亂時(shí)，教師要組織學(xué)生討論哪些質(zhì)疑有價(jià)值、哪些問題沒有意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生取其精華，抓住關(guān)鍵。只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能深受啟迪，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、勤于反思，自我質(zhì)疑

反思是自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)，是一種良好的學(xué)習(xí)品格。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思意識(shí)和能力就顯得非常重要。比如，在新課教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思：“今天我學(xué)了哪些內(nèi)容？”“學(xué)會(huì)了什么？”“還有什么沒有學(xué)會(huì)？”“掌握了什么方法？”“還有哪些問題可以這樣解答？”……這樣，不斷地自我質(zhì)疑，不僅使學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，還提高了學(xué)生的自我質(zhì)疑能力。

四、動(dòng)手實(shí)踐，自主釋疑

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。當(dāng)學(xué)生帶著疑問向教師質(zhì)疑時(shí)，教師不要急于回答，更不能直接予以否定，而應(yīng)把問題進(jìn)行匯總讓學(xué)生去討論、去動(dòng)手實(shí)踐、去自主釋疑，讓問題在學(xué)生中間碰撞出智慧的火花。

如曾聽過一節(jié)“萬以內(nèi)筆算減法”的課，課末布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，教師專門留下一些時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑提問。一生突然舉起手來，說：“教師，三位數(shù)的減法能不能先從高位減起？”這倒是大家都沒有想過的問題，全班學(xué)生驚異的目光頓時(shí)都落到了他的身上。教師適時(shí)地拋出疑問：“大家先猜一猜，‘從高位減起行不行呢？不妨解個(gè)題目試試！”教師馬上在黑板上列了兩道計(jì)算題，接著讓學(xué)生研究和探討。然后，教師組織學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生循著“假設(shè)——論證——實(shí)踐——結(jié)論”的推導(dǎo)過程進(jìn)行探究，并最終得出了結(jié)論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將兩種算法進(jìn)行比較，使學(xué)生明白“先從高位減起”是可行的，但計(jì)算繁瑣，效率低下，極不方便。這樣引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，使學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力得到了很好的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

“質(zhì)疑”是點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引爆器。因此，教師在課堂教學(xué)中要“以疑為線索，以思為核心”，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就要問，自主釋疑。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

（責(zé)編杜華）