英國GCE考試大綱框架及特色*

● 向冠春

英國GCE考試大綱框架及特色*

● 向冠春

英國GCE考試大綱由各考試機(jī)構(gòu)根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定，其考試大綱兼教學(xué)大綱和考試大綱雙重功能，統(tǒng)領(lǐng)著英國教育教學(xué)和考試評價(jià)。英國不同考試機(jī)構(gòu)制定的大綱框架不盡相同，但其主體內(nèi)容基本相同，主要包括課程目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)、考試內(nèi)容、評價(jià)方案及考試管理等方面的內(nèi)容。

GCE考試；大綱框架；大綱特色

GCE（General Certificate of Education)考試是英國普通證書考試的簡稱，起源于20世紀(jì)50年代。[1]英國是現(xiàn)代教育考試制度的發(fā)源地，普通教育證書考試(GCE)是英國一項(xiàng)大規(guī)模的國家級考試，其考試大綱兼教學(xué)大綱和考試大綱雙重功能，是考試制度的核心文本，在英國教育體系中具有特殊地位，統(tǒng)領(lǐng)著英國教育教學(xué)和考試評價(jià)，引領(lǐng)著整個(gè)英國教育制度的發(fā)展。因此，英國有關(guān)教育部門非常重視GCE考試大綱建設(shè)，往往投入大量人力、物力，建設(shè)周期達(dá)1-2年。鑒于我國一些教育考試大綱存在大綱框架不盡合理、評價(jià)目標(biāo)不夠科學(xué)、指導(dǎo)作用不夠明確等問題，本文介紹了英國GCE考試大綱框架的主要內(nèi)容，并結(jié)合具體課程分析其大綱建設(shè)的特色，以期為我國大規(guī)模教育考試大綱建設(shè)提供借鑒。

一、英國GCE考試

目前，英國教育部門將GCE考試分為AS（Advanced Subsidiary-lever，高級輔助水平）考試和A-lev er（Advanced-lever）考試。 其中 A-lever考試是為高中學(xué)生而設(shè)的，同時(shí)兼有畢業(yè)、升學(xué)、求職等多種功能，其成績是大學(xué)招生、用人單位招聘的主要依據(jù)。[2]英國考試機(jī)構(gòu)將AS和A-lever證書均予以單元化評價(jià)?？忌梢赃x擇參加AS+A2考試，通過全部單元的考試，即可獲得GCE A-lever證書；考生也可以只參加AS要求的單元考試，從而獲得 GCE AS證書。

英國GCE考試的行政管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研發(fā)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，制定全國的資格認(rèn)定框架，并對認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性進(jìn)行監(jiān)督?？荚嚈C(jī)構(gòu)根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定考試大綱，提供GCE考試的服務(wù)機(jī)構(gòu)主要有OCR（劍橋大學(xué)國內(nèi)考試部）、AQA （英國資格評估與認(rèn)證聯(lián)合會）、Edexcel（卓越教育委員會）和CIE（劍橋大學(xué)國際考試部）等。其中，OCR、AQA和Edexcel主要為英國本土的考生提供大學(xué)入學(xué)考試服務(wù)，CIE主要為英國以外的國際考生提供大學(xué)入學(xué)考試服務(wù)。不同考試機(jī)構(gòu)根據(jù)自身?xiàng)l件和外部市場情況，選擇提供不同的GCE考試課程。截止2010年，OCR提供59個(gè)科目的課程考試，AQA提供64個(gè)科目的課程考試，Edexcel提供43個(gè)科目的課程考試，CIE提供64個(gè)科目的課程考試。

二、英國GCE考試大綱框架

盡管不同考試機(jī)構(gòu)都依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)考試大綱，但是其框架不盡相同。下面分別介紹OCR、AQA、Edexcel的GCE考試大綱框架①。

1．OCR 大綱框架

OCR的大綱主要由七部分組成。第一部分“大綱介紹”中主要介紹GCE證書、課程目標(biāo)以及前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等內(nèi)容，向考生簡要說明證書情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓考生對GCE證書、課程性質(zhì)以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有一個(gè)清晰的認(rèn)識。第二部分“考試內(nèi)容概要”概括性介紹AS和 A2包括哪些考試單元，讓考生有一個(gè)整體概念，了解要學(xué)習(xí)、考核的內(nèi)容框架。第三部分“考試單元內(nèi)容”詳細(xì)介紹各個(gè)考試單元涵蓋知識模塊和知識點(diǎn)，主要界定考試的范圍，各個(gè)知識模塊對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，這一部分是大綱的主體內(nèi)容，往往占據(jù)整個(gè)大綱一半以上的篇幅。第四部分“評價(jià)方案”中明確了課程評價(jià)目標(biāo)、不同水平證書的評價(jià)方案以及考試單元選擇等評價(jià)方面的內(nèi)容，讓考生知悉如何根據(jù)評價(jià)目標(biāo)安排評價(jià)方案，對考生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備考試有很強(qiáng)的針對性。第五部分“信息技術(shù)”主要包括等級劃分、考試成績查詢和申訴、考生特殊要求安排等信息，向考生介紹考試前后服務(wù)和支撐等方面的內(nèi)容，以應(yīng)對特殊情況的發(fā)生。第六部分“考試大綱及其他問題”主要介紹宗教、道德、倫理、社會、法律、經(jīng)濟(jì)和文化等問題以及與大綱有關(guān)的《殘障歧視法》信息。第七部分“附錄”主要介紹等級描述、課程作業(yè)等需要說明的問題。

2．AQA 大綱框架

AQA的大綱主要由六部分組成。第一部分“大綱引言”中主要介紹為什么選擇AQA、如何使用考試大綱、如何獲得更多信息等內(nèi)容，說明考試機(jī)構(gòu)AQA及其制定的考試大綱的特色。第二部分“大綱概覽”介紹了AS和A2考試的評價(jià)方案，明確考試單元、權(quán)重、題型等內(nèi)容，為考生準(zhǔn)備考試提供方向性指導(dǎo)。第三部分“考試單元內(nèi)容”詳細(xì)介紹各個(gè)考試單元涵蓋知識模塊，主要界定考試的范圍，明確哪些是必選考試單元、哪些是選擇性考試單元，各個(gè)知識模塊對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求是什么，這一部分是大綱的主體內(nèi)容。第四部分“評價(jià)方案”主要明確了課程目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)以及為殘障學(xué)生提供考試機(jī)會等內(nèi)容，主要提供考生學(xué)習(xí)課程的努力方向、考試機(jī)構(gòu)的評價(jià)要求、考試機(jī)構(gòu)如何對殘障考生進(jìn)行評價(jià)等信息。第五部分“考試管理”主要包括考試報(bào)名登記、自修生考試管理、人文關(guān)懷、授予等級和公布結(jié)果等考務(wù)方面的信息。第六部分“附錄”主要包括等級邊界描述、宗教、道德、倫理、社會及其他問題等說明性信息。

3．Edexcel大綱框架

Edexcel的大綱主要由五部分組成。第一部分“大綱概覽”中主要包括評價(jià)要求、評價(jià)目標(biāo)及其權(quán)重、單元—評價(jià)目標(biāo)二維權(quán)重表等概括性評價(jià)內(nèi)容，讓考生對GCE證書及評價(jià)要求有一個(gè)總體認(rèn)識，明確了各個(gè)評價(jià)目標(biāo)在不同考試單元之間的分布情況。第二部分“考試單元內(nèi)容”介紹各個(gè)考試單元涵蓋內(nèi)容框架，規(guī)定內(nèi)容框架中由哪些關(guān)鍵內(nèi)容組成，并對關(guān)鍵內(nèi)容予以解釋，這一部分主要界定考試的范圍，是大綱的主體部分。第三部分“評價(jià)及其他信息”主要包括評價(jià)目標(biāo)及其權(quán)重、單元等級分?jǐn)?shù)表、等級描述等評價(jià)信息，還包括作弊和抄襲、人文關(guān)懷、殘障歧視法案等其他信息。第四部分“資源、支撐與培訓(xùn)”主要包括卓越自己的印刷品資源（非正式出版）、卓越正式出版物資源、卓越的支撐服務(wù)、培訓(xùn)等內(nèi)容，為考生學(xué)習(xí)和考試提供服務(wù)。第五部分“附錄”主要包括等級描述、殘障歧視法案等需要補(bǔ)充說明的內(nèi)容。

三、英國GCE考試大綱特色

不同考試機(jī)構(gòu)制定出的GCE大綱框架不盡相同。首先，不同考試機(jī)構(gòu)的大綱框架包括的組成部分不盡相同，OCR、AQA和Edexcel包括的組成部分分別為七個(gè)、六個(gè)和五個(gè)；其次，不同大綱中各組成部分涵蓋的內(nèi)容也不完全相同，例如OCR大綱的課程目標(biāo)在第一部分“大綱介紹”中，而AQA大綱的課程目標(biāo)在第四部分“評價(jià)方案”中。但是不同考試機(jī)構(gòu)大綱的主體內(nèi)容基本相同，主要包括：課程目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)、考試內(nèi)容及其他信息等。通過分析不同考試機(jī)構(gòu)的大綱框架，并結(jié)合不同課程考試大綱的具體內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)英國 GCE考試大綱具有如下特色。

1．共性與個(gè)性相結(jié)合，制定評價(jià)目標(biāo)

布魯姆的教育目標(biāo)分類理論將認(rèn)知領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)分為六個(gè)層次，由低到高依次為：知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)，[3]高層次水平包含了低層次水平，并對每個(gè)層次的含義進(jìn)行了定義。例如將知識層次定義為“對具體事物和普通原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶”；將運(yùn)用層次定義為“在某些特定和具體的情景里使用抽象概念”；將評價(jià)層次定義為“為了特定目的對材料和方法的價(jià)值做出判斷，對這些材料和方法符合準(zhǔn)則的程度做出定量和定性的判斷”。英國考試機(jī)構(gòu)OCR將布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的六個(gè)認(rèn)知層次作為理論基礎(chǔ)——共性評價(jià)目標(biāo)，與各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，制定出學(xué)科評價(jià)目標(biāo)——個(gè)性評價(jià)目標(biāo)。各個(gè)學(xué)科設(shè)置的評價(jià)目標(biāo)數(shù)量不盡相同，有的學(xué)科分為三個(gè)評價(jià)目標(biāo)(如會計(jì)學(xué))，有的學(xué)科分為四個(gè)評價(jià)目標(biāo)(如英語語言)，有的學(xué)科分為五個(gè)評價(jià)目標(biāo)(如數(shù)學(xué))。各學(xué)科評價(jià)目標(biāo)有各自的學(xué)科特點(diǎn)，英語語言第一層次的評價(jià)目標(biāo)為“知識、應(yīng)用和交流”，其描述為“選擇和使用一系列語言學(xué)方法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男g(shù)語和富有條理、準(zhǔn)確的書面表達(dá)交流相關(guān)知識”；[4]會計(jì)學(xué)第二層次的評價(jià)目標(biāo)為“應(yīng)用”，其描述為“選擇和運(yùn)用有關(guān)會計(jì)知識于熟悉和不熟悉的會計(jì)環(huán)境中”；[5]數(shù)學(xué)第四層次的評價(jià)目標(biāo)沒有列示名稱，直接將其描述為“將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用計(jì)算的結(jié)果做出預(yù)測和評估，審慎閱讀、理解數(shù)學(xué)表達(dá)式和實(shí)例”。[6]

2.明確學(xué)科評價(jià)方案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

英國GCE考試大綱的評價(jià)方案規(guī)定比較清晰、詳細(xì)，明確了各學(xué)科考試包括哪些單元或組成部分，每單元或組成部分的權(quán)重是多少，試卷的分值、答題時(shí)間、題型、簡短說明等內(nèi)容。例如GCE會計(jì)學(xué)的評價(jià)方案如表1所示。

表1 GCE會計(jì)學(xué)的評價(jià)方案

此外，大綱中還明確規(guī)定了各評價(jià)目標(biāo)在每個(gè)考試單元的權(quán)重。評價(jià)方案中的這些信息讓考生非常清楚地知道哪個(gè)考試單元比較重要，在某個(gè)考試單元中側(cè)重考核哪個(gè)評價(jià)目標(biāo)，每個(gè)考試單元都有哪些題型，哪些考試單元涉及到綜合評價(jià)。有些學(xué)科的考試大綱還規(guī)定了選考單元和選考試題，考生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣選擇。如此清晰、詳細(xì)、立體的評價(jià)方案可以有效地指導(dǎo)考生根據(jù)考試單元內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)和考試準(zhǔn)備。

3．規(guī)范課程作業(yè)評價(jià)，培育實(shí)踐能力

英國GCE考試除了組織統(tǒng)一紙筆考試進(jìn)行外部評價(jià)外，還相當(dāng)注重內(nèi)部評價(jià)，主要以課程作業(yè)的形式實(shí)施，培育學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐性能力。英國GCE考試對課程作業(yè)評價(jià)非常規(guī)范，具有科學(xué)的評價(jià)流程和評價(jià)制度。例如歷史學(xué)科課程作業(yè)評價(jià)主要采取歷史表述和歷史調(diào)研兩種形式。評價(jià)流程依次為：制定評價(jià)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置課程作業(yè)選題范圍、設(shè)計(jì)課程作業(yè)、監(jiān)督調(diào)節(jié)課程作業(yè)評價(jià)。[7]考生在準(zhǔn)備課程作業(yè)時(shí)，首先根據(jù)個(gè)人掌握的歷史知識和研究興趣、確定課程作業(yè)選題；其次擬定研究框架；再次進(jìn)行時(shí)間安排、資源分配、材料收集；最后根據(jù)研究框架，組織相關(guān)材料，撰寫研究報(bào)告。完成歷史表述形式的課程作業(yè)要求考生對歷史內(nèi)容進(jìn)行分析和評價(jià)，以不同的方式表達(dá)和解釋過去歷史；完成歷史調(diào)研形式的課程作業(yè)要求考生以歷史調(diào)查為基礎(chǔ)，分析和評價(jià)一系列合適的歷史材料，并進(jìn)行鑒別。無論哪種形式的課程作業(yè)評價(jià)，都在實(shí)際操作過程中培養(yǎng)了考生的實(shí)踐能力以及實(shí)踐中的學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)定考試評價(jià)等級，明確學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)

英國GCE的考試成績以等級形式呈現(xiàn)給考生，等級的劃分運(yùn)用科學(xué)的方法和嚴(yán)格的程序，等級描述明確了學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，不同等級對應(yīng)著學(xué)科內(nèi)容的不同掌握程度。大綱中明確規(guī)定了各個(gè)考試單元的等級、等級域分?jǐn)?shù)和GCE考試證書的等級、等級域分?jǐn)?shù)。在劃分等級時(shí)，考試機(jī)構(gòu)首先需要確定各個(gè)考試單元的等級和對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分，然后將考生每個(gè)考試單元的標(biāo)準(zhǔn)分加總，再將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的總分與事先設(shè)定好的證書等級邊界分?jǐn)?shù)相對照確定考生GCE考試等級。此外，大綱中對A/B和E/U兩個(gè)關(guān)鍵等級邊界按照評價(jià)目標(biāo)逐一進(jìn)行等級描述。例如GCE會計(jì)學(xué)A-Level考試A/B邊界等級在評價(jià)目標(biāo)Ⅲ上是這樣描述的：“(1)能夠以清晰、系統(tǒng)和有效的方式分析AS和A2大綱中提取的問題和觀點(diǎn)，選擇、使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，評價(jià)會計(jì)信息，做出理性判斷；(2)在合理判斷基礎(chǔ)上，推薦可行行動方案；(3)能夠使用準(zhǔn)確、專業(yè)的術(shù)語，以書面的形式傳遞適當(dāng)?shù)臅?jì)信息”。大綱中邊界等級的描述從各個(gè)評價(jià)目標(biāo)的維度對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行定性規(guī)定，使考生在考前就知曉學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，有助于考生衡量和評估自身的學(xué)習(xí)水平，并與最終的考試成績進(jìn)行對照。

5．考量考生特殊境遇，體現(xiàn)人文關(guān)懷

英國考試機(jī)構(gòu)非常重視人性化管理，專門設(shè)立人文關(guān)懷部門處理考生的一些特殊情況。大綱對幾十種特殊學(xué)生考試的特定處理辦法做出了規(guī)定，如考前眼睛、手受傷，聽覺不靈敏，考試時(shí)容易心臟病發(fā)作等生理原因或疾病原因；或者個(gè)體其他非自身錯(cuò)誤的原因，導(dǎo)致個(gè)體考試注意力受到影響，考生都可以事前提出申請，請求考試幫助。此外，英國考試機(jī)構(gòu)還將《殘障歧視法案》中有關(guān)內(nèi)容單獨(dú)在大綱中列示，對特殊考生采取特定措施。例如：對于學(xué)習(xí)有障礙的考生，考試時(shí)間可以適當(dāng)延長；對于有殘疾或因受傷而無法書寫的考生，教師可以幫助書寫試卷；對于視力有障礙的學(xué)生，考試機(jī)構(gòu)需提供一些特別幫助，如可以把試卷字體放大，或請教師朗誦試卷等等。

四、思考與啟示

我們國家大規(guī)模教育考試大綱在教育考試和評價(jià)中發(fā)揮了積極的作用，大力推動了教育考試事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。隨著經(jīng)濟(jì)社會日新月異的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速變革，一些學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系發(fā)生了很大變化，某些課程的考試大綱在使用過程中則存在一些問題，諸如課程考核知識點(diǎn)不盡合理、考核目標(biāo)不夠?qū)W科化、考核要求描述過于概括、重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出等。通過上述英國GCE考試大綱框架的介紹，結(jié)合具體課程分析其大綱的特色，在建設(shè)我國大規(guī)模教育考試大綱時(shí)，可以給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

1．評價(jià)目標(biāo)學(xué)科化

制定課程評價(jià)目標(biāo)時(shí)，要以教育評價(jià)目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定課程評價(jià)目標(biāo)。目前，我國大多數(shù)大規(guī)?？荚嚨目荚嚧缶V在制定評價(jià)目標(biāo)時(shí)不夠?qū)W科化。我們可以借鑒英國GCE考試大綱的經(jīng)驗(yàn)，將共性與個(gè)性相結(jié)合制定出學(xué)科化的評價(jià)目標(biāo)。此外，在設(shè)計(jì)評價(jià)方案時(shí)，也要考慮學(xué)科的特點(diǎn)，為了達(dá)到評價(jià)目標(biāo)需要合理設(shè)計(jì)試卷結(jié)構(gòu)，選擇能夠體現(xiàn)本課程學(xué)科特點(diǎn)的題型，并且適當(dāng)安排各個(gè)評價(jià)目標(biāo)的權(quán)重。在大綱建設(shè)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)科化原則，不同課程體現(xiàn)不同的學(xué)科特點(diǎn)及要求，不宜一刀切，如文科不同于理科，語言類學(xué)科不同于非語言類學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科不同于專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科等等。只有通過學(xué)科化的考試，才能考查考生的學(xué)科知識和能力。

2．內(nèi)容界定科學(xué)化

大綱建設(shè)的科學(xué)性要求大綱規(guī)定的內(nèi)容廣度和內(nèi)容深度要符合考核層次和學(xué)科特點(diǎn)的要求。首先，大綱的學(xué)科性體現(xiàn)在考試內(nèi)容確實(shí)代表了當(dāng)前本學(xué)科教育教學(xué)的核心內(nèi)容；其次，能夠反映與本課程主要所屬專業(yè)相應(yīng)的學(xué)歷層次和規(guī)格 (本科或?qū)？?；最后，在考試內(nèi)容表述上符合本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范。對于某一課程，其涉及的內(nèi)容可能比較廣泛，有的課程和其他課程有交叉的內(nèi)容，課程內(nèi)容的廣度和深度有很大的彈性。對于同一個(gè)知識點(diǎn)，可以講得很深?yuàn)W也可以講得比較淺顯，這就要求大綱規(guī)定的內(nèi)容深度和廣度與不同的學(xué)歷層次和規(guī)格相匹配。因此，大綱建設(shè)必須要科學(xué)，如果缺乏科學(xué)性，大綱不僅對考生、教師和教材編寫者起不到指導(dǎo)作用，相反可能會有誤導(dǎo)的作用。

3．大綱指導(dǎo)實(shí)用化

實(shí)用性要求大綱中的各項(xiàng)規(guī)定對于使用者來說具有明確的指導(dǎo)作用。大綱需要清晰地告訴使用者考試的方方面面信息，例如考核內(nèi)容的范圍是什么，哪些是重點(diǎn)考核內(nèi)容，各部分內(nèi)容的考核要求是什么，應(yīng)采取什么方式及如何考核等等。此外，實(shí)用性還要求大綱的篇幅不應(yīng)過長，如果課程的大綱篇幅和教材相接近，使用者就不容易很好地把握大綱的重點(diǎn)，從而會很大程度上弱化其指導(dǎo)作用。因此，實(shí)用性是大綱建設(shè)必須遵循的原則之一，如果課程大綱缺乏實(shí)用性，那么該大綱就會喪失其基本作用。大綱的實(shí)用性突出表現(xiàn)在有利于學(xué)生學(xué)、教師教和考生考，其規(guī)定的各個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)有利于相關(guān)人員理解、操作，并且能夠切實(shí)對考試和學(xué)習(xí)做到有的放矢。

4．服務(wù)考生人性化

國家大規(guī)模教育考試的類型很多，考試大綱的使用群體非常復(fù)雜，他們來自不同區(qū)域，年齡跨度也比較大，身體、心理?xiàng)l件千差萬別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。為了考試的公平、公正，制定大綱是需要考慮弱勢考試群體的一些特殊情況，給予人性化的安排。此外，一些考生在考前準(zhǔn)備和考試時(shí)會出現(xiàn)焦慮、不安、煩躁等不良情緒，大綱中可以提供一些放松心情的辦法，給予考生人文關(guān)懷，讓其感受到國家教育考試的溫暖。人性化考試安排的終極目的是使考試評價(jià)能夠盡可能地展現(xiàn)出考生的真實(shí)水平，而這種水平不會因?yàn)榭忌陨碇獾牟豢煽匾蛩囟艿接绊憽?/p>

注 釋：

①由于CIE的服務(wù)對象不同于OCR、AQA和Edexcel，為了更好地對不同考試機(jī)構(gòu)之間制定的大綱進(jìn)行比較研究，我們只選取服務(wù)于英國本土的OCR、AQA和Edexcel三家考試機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較。

[1]韓家勛，孫玲．中等教育考試制度比較研究[M]．北京：人民教育出版社，1998：7-9．

[2]杜明容，廖伯琴.英國GCE物理AS水平考試概述[J]．中國考試，2007，(10)：53-56．

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[4]OCR．General Certificate of Education English Language 2009 specification A．[EB/OL]． 2008．4. http：//www．ocr．org．uk/qualifications/subjects/index．html．

[5]AQA．General Certificate of Education Accounting 2009 specification A．[EB/OL]．2008．4．http：//www.aqa．org．uk/qual/gceasa．php.

[6]OCR，General Certificate of Education Mathematics 2009 specification A．[EB/OL].2008．4．http：//www.ocr．org.uk/qualifications/subjects/index．html．

[7]柳博，向冠春．借鑒英國課程作業(yè)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)完善自學(xué)考試多元化評價(jià)體系[J].成人教育，2010，(9)：33-35．

*本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題“高等教育自學(xué)考試試題難度及標(biāo)準(zhǔn)研究”（GFA097019）研究成果之一。

向冠春/教育部考試中心助理研究員，管理學(xué)博士，研究方向：教育評價(jià)與管理

(責(zé)任編輯：劉丙元)