課堂教學(xué)中的語(yǔ)境構(gòu)建

吳兵 張曉冬 巢湖學(xué)院外語(yǔ)系，安徽 巢湖 208000

課堂教學(xué)中的語(yǔ)境構(gòu)建

吳兵 張曉冬 巢湖學(xué)院外語(yǔ)系，安徽 巢湖 208000

課堂教學(xué)語(yǔ)境是一種特殊的情景語(yǔ)境，它對(duì)教學(xué)效果有促進(jìn)和抑制作用。課堂教學(xué)是以構(gòu)建良好的課堂語(yǔ)境為前提。課堂語(yǔ)境的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)、協(xié)商的過(guò)程，涉及的要素包括話語(yǔ)的范圍、話語(yǔ)的基調(diào)和話語(yǔ)的方式，構(gòu)建的方法多樣。

課堂教學(xué)語(yǔ)境；構(gòu)建；過(guò)程；方法

context of classrom teaching; construction; process; ways

引言

傳統(tǒng)的語(yǔ)境觀本質(zhì)上把語(yǔ)境當(dāng)做是一種客觀存在（劉澍心，2007：66），研究的重點(diǎn)主要放在語(yǔ)境定義、分類(lèi)及其在交際中的作用，如解釋作用、制約作用、生成作用等，過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際者在在語(yǔ)言交際中對(duì)語(yǔ)境的順應(yīng)。就教學(xué)語(yǔ)境而言，交際者（教師與學(xué)生）、話題（教學(xué)內(nèi)容）、方式、時(shí)間和地點(diǎn)等語(yǔ)境要素是客觀存在的，教師和學(xué)生說(shuō)什么、做什么受到一定的課堂教學(xué)語(yǔ)境的制約。因此，在這種語(yǔ)境觀指導(dǎo)下，教師與學(xué)生常常將自己處在被動(dòng)的地位，課堂氣氛沉悶、缺乏活力，教學(xué)效果降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。桂詩(shī)春（1988：152)認(rèn)為一位口語(yǔ)課老師的首要任務(wù)是創(chuàng)造交際的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的興趣。推而廣之，在課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是構(gòu)建良好的課堂教學(xué)語(yǔ)境。

1、課堂教學(xué)語(yǔ)境的構(gòu)建過(guò)程

語(yǔ)境并非在交際發(fā)生之前所給定的，而是在使用語(yǔ)言過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的（Jef Verschueren，2000：F23)，交際的過(guò)程是語(yǔ)境構(gòu)造的過(guò)程（何兆熊，1997：16）。語(yǔ)境是以語(yǔ)言運(yùn)用作為存在的條件的，有了語(yǔ)用才會(huì)有語(yǔ)境，沒(méi)有語(yǔ)用，具體的語(yǔ)境也就無(wú)所謂存在。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)用的影響總是隨著語(yǔ)用行為一起出現(xiàn)的，割裂語(yǔ)境與語(yǔ)用的關(guān)系，也就無(wú)法談及語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)用的影響和效果（康家瓏，2000：162）。從這個(gè)意義上說(shuō)，在交際之前，語(yǔ)境的要素只能作為一種可能存在，即可能語(yǔ)境（possible context）而不是現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境（actual context）。交際的過(guò)程就是使可能語(yǔ)境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的過(guò)程，這一過(guò)程是交際雙方共同的構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)的。Gumperz (1976) 把這種共同構(gòu)建的過(guò)程叫做“語(yǔ)境化”（contextualizaition）。他認(rèn)為語(yǔ)境化的過(guò)程是由一套使各種語(yǔ)境化提示（CUE）與參與者的背景知識(shí)相聯(lián)系的步驟構(gòu)成的。語(yǔ)境化提示可能是語(yǔ)言方面的，也可能是副語(yǔ)言方面的。因此，我們可以說(shuō)，語(yǔ)境的構(gòu)建過(guò)程就是交際者按照自己交際意圖，采用協(xié)商的形式，通過(guò)各種語(yǔ)用手段，激活可能語(yǔ)境中有利于交際目的實(shí)現(xiàn)的全部或部分的語(yǔ)境要素?？梢砸韵旅娴膱D示表示：

上圖的虛線表示可能語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，使其產(chǎn)生聯(lián)系的中介是語(yǔ)用，只有通過(guò)語(yǔ)用可能的語(yǔ)境要素被激活才成為現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。從語(yǔ)用的角度看，說(shuō)話的過(guò)程就是做事的過(guò)程。我們說(shuō)話時(shí)，同時(shí)完成了三種行為：說(shuō)話行為(locutionary act)、行事行為（illocutionary act）和取效行為(perlocutionary act)。正是三種行為共同激活了可能語(yǔ)境中的隱性要素最終實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的構(gòu)建。在這一過(guò)程中，協(xié)商狀況直接影響可能語(yǔ)境向現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境轉(zhuǎn)化的效果，最終影響交際的效果。如果協(xié)商不能達(dá)成一致語(yǔ)言交際就會(huì)失敗。比如，在一所國(guó)際性的大學(xué)，一位來(lái)自美國(guó)的學(xué)生A和來(lái)自中東某國(guó)家的學(xué)生B之間產(chǎn)生一些誤會(huì)。于是，A想找B解釋一下化解他們之間的誤會(huì)。為了達(dá)到預(yù)期的目的，A想把談話的地點(diǎn)放在一家酒吧，便對(duì)B說(shuō)：“Let’s have a drink in

the bar, shall we?”。盡管A非常誠(chéng)懇，但是本次的交際不僅以失敗告終而且兩人之間的關(guān)系也沒(méi)有得到改善，因?yàn)樵诎⒗澜绾染剖潜唤沟?，所以A的提議沒(méi)有得到B的同意。從語(yǔ)境構(gòu)建的角度看，A和B不了解對(duì)方的文化，所以他們就語(yǔ)境構(gòu)建的協(xié)商不能達(dá)成一致，因而造成本次交際的失敗。又如，一位父親看到在上初中的兒子在看電視，怒氣沖沖地說(shuō)，“不好好學(xué)習(xí)，又在看電視，今年的旅游計(jì)劃取消！”兒子一聽(tīng)便轉(zhuǎn)身進(jìn)入自己的房間，隨手砰的一聲關(guān)上房間的門(mén)，留下幾個(gè)字“取消就取消”。父親聽(tīng)罷只能搖搖頭自言自語(yǔ)：“真是沒(méi)辦法！”在這個(gè)例子中，父親無(wú)意間用“又在看電視”和“今年的旅游計(jì)劃取消”等字眼所產(chǎn)生的取效行為構(gòu)建了不利于父子間交流的氛圍，最終使兒子不愿和其交談。

作為一種特殊的語(yǔ)境，從可能的課堂教學(xué)語(yǔ)境向現(xiàn)實(shí)的課堂語(yǔ)境的轉(zhuǎn)化是在教師和學(xué)生之間協(xié)商進(jìn)行的。和一般的語(yǔ)境不同的是協(xié)商不能達(dá)成一致并不能完全導(dǎo)致交際的失敗，只是影響到教師和學(xué)生間的互動(dòng)，降低教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中激活哪些可能語(yǔ)境要素激活、如何激活可能語(yǔ)境要素，構(gòu)建有利于教學(xué)任務(wù)的完成的課堂語(yǔ)境是每個(gè)教師必須考慮的問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)語(yǔ)境構(gòu)建的要素和構(gòu)建方法

2.1 構(gòu)建要素

教學(xué)語(yǔ)境有廣義狹義之分，廣義的教學(xué)語(yǔ)境可以涵蓋所有影響教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)境；狹義的教學(xué)語(yǔ)境主要指校園內(nèi)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)語(yǔ)境，它包括課堂教學(xué)語(yǔ)境和課外教學(xué)的語(yǔ)境，是一種特殊的情景語(yǔ)境。Halliday把情景語(yǔ)境因素分為：（1）話語(yǔ)范圍（field of discourse）指正在發(fā)生的事，即言語(yǔ)活動(dòng)所牽涉飛范圍，包括政治、科技、日常生活等；(2)話語(yǔ)基調(diào)(tenor of discourse)，即參與者之間的角色關(guān)系，包括權(quán)利(power)、接觸(contact)和情感(affection)；（3）話語(yǔ)方式(mode of discourse)，即語(yǔ)言本身所發(fā)揮的作用及語(yǔ)言交際所采用的渠道或媒介,包括口頭方式、書(shū)面方式和書(shū)面、口頭相交叉方式。課堂語(yǔ)境的構(gòu)建就是采用語(yǔ)言方面和非語(yǔ)言方面的方法對(duì)上述三要素的選擇。

2.2 課堂教學(xué)語(yǔ)境的構(gòu)建的方法

2.2.1 話語(yǔ)范圍的構(gòu)建

話語(yǔ)范圍指語(yǔ)言發(fā)生的具體環(huán)境，其中包括話題及參與者參與的整個(gè)活動(dòng)。在課堂教學(xué)語(yǔ)境中，教學(xué)內(nèi)容是固定的，有計(jì)劃的。但教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的順序以及如何展開(kāi)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)話題和活動(dòng)的參與程度，進(jìn)而影響教學(xué)效果。姜望琪教授在《當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)》的第一稿中把第一章的標(biāo)題定為“語(yǔ)用學(xué)——語(yǔ)言學(xué)的前沿領(lǐng)域”，后來(lái)修改為“語(yǔ)言學(xué)的前沿領(lǐng)域——語(yǔ)用學(xué)”。對(duì)此，他解釋道：“從概念意義上講沒(méi)有絲毫的差別。但……現(xiàn)在的人們看東西、聽(tīng)東西，都只看標(biāo)題。如果標(biāo)題不能吸引他，他根本不看、不聽(tīng)?！选Z(yǔ)言學(xué)的前沿領(lǐng)域’放在最前面，讀者至少會(huì)知道語(yǔ)言學(xué)大概是什么，‘前沿領(lǐng)域’也不難懂，還有點(diǎn)吸引力。”

可見(jiàn)，在話題范圍構(gòu)建時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)即將教學(xué)內(nèi)容感興趣，教師需要構(gòu)建一個(gè)“引子”來(lái)聚攏學(xué)生的注意力，使其興奮。例如：有一次，在給學(xué)生上八年級(jí)物理摩擦力時(shí)，有位老師并沒(méi)有一開(kāi)始就給學(xué)生解釋摩擦力的定義、分類(lèi)等抽象問(wèn)題而是讓學(xué)生們用兩根玻璃棒夾取放在盛著水的燒杯里的玻璃球。多個(gè)學(xué)生無(wú)法做到。于是，這位老師問(wèn)道：“為什么呀？”學(xué)生們充滿好奇，紛紛說(shuō)出各種原因。于是，老師在黑板上寫(xiě)下大大的“摩擦力”三個(gè)字。老師這樣做不僅僅把抽象的問(wèn)題具體化，使學(xué)生容易感知和理解，更是構(gòu)建出輕松、愉悅課堂語(yǔ)境，使參與者（學(xué)生）以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在構(gòu)建話語(yǔ)范圍時(shí)，還可通過(guò)改變語(yǔ)域的方法進(jìn)行。

2.2.2 話語(yǔ)基調(diào)的構(gòu)建

話語(yǔ)基調(diào)的構(gòu)建主要圍繞權(quán)利(power)、接觸(contact) 和情感(affection)三個(gè)方面進(jìn)行。所謂權(quán)利，主要指人與人之間的地位是否平等，涉及的要素有地位、職業(yè)、年齡、性別、受教育程度、相關(guān)知識(shí)、甚至記憶力等（朱永生，2006:57）。從構(gòu)建平等、民主的權(quán)利方面說(shuō)，老師可以運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言語(yǔ)用手段。使用“包括式”指稱(chēng)方式通常有利于建立情感相通、親切融洽的交談氛圍（劉澍心，2007：66）。

A老師：同學(xué)們，下面我開(kāi)始講課。

B 老師：同學(xué)們，下面我們開(kāi)始講課。

B句用“我們”代替了A句中的“我”是為了將學(xué)生帶入教學(xué)情境，暗示學(xué)生教師的講課離不開(kāi)學(xué)生的參與，這種將學(xué)生包括在內(nèi)的指稱(chēng)方式拉近了師生之間的心理距離，有利于構(gòu)建平等合作的課堂語(yǔ)境。

接觸是指人與人之間聯(lián)系的情況，包括頻率和空間距離。接觸的頻率高可以在一定程度上抵消因權(quán)利因素的懸殊帶來(lái)的差異（朱永生，2005:57）。因此，在教學(xué)中，除了課堂教學(xué)之外，教師在課下應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，了解他們所思、所行，從而構(gòu)建良好的平等關(guān)系。此外，課堂上，教師應(yīng)注意和學(xué)生們保持的空間距離。波亞托斯（F.Poyatos）的研究（轉(zhuǎn)引自桂詩(shī)春1988:146）表明，個(gè)人接觸的距離從1.5英尺到4英尺，是朋友談心的距離，公共距離從12英尺到25英尺，這是說(shuō)話人在正式場(chǎng)合里對(duì)一組人講話的距離。如演說(shuō)、做報(bào)告、講課等。從這個(gè)意義上說(shuō)，上課時(shí)，教師和學(xué)生保持的距離不太大同樣有利于拉近師生之間的心理距離。

就感情的投入而言，投入的情感多，就在一定的程度上彌補(bǔ)因權(quán)利因素或接觸因素帶來(lái)的不足（朱永生，2005:58）。在課堂教學(xué)中，由于教師的權(quán)利往往高于學(xué)生，以教師為中心的教學(xué)模式普遍存在，再加上師生之間的接觸不夠，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與課堂討論不夠。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生投入更多的情感，積極主動(dòng)地了解學(xué)生，建立起密切的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的心理變化作出相應(yīng)的調(diào)整。

2.2.3 話語(yǔ)方式的構(gòu)建式

話語(yǔ)的方式包括口語(yǔ)體、書(shū)面體和口語(yǔ)-書(shū)面體三種?？谡Z(yǔ)體是課堂語(yǔ)境最主要、最自然的媒介，它借助重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和音速等表達(dá)出概念、人際和篇章信息。史秀菊（2004:177）把他們歸為基本語(yǔ)言技能，包括（1）發(fā)音和吐字；（2）音量和語(yǔ)速（3）語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等。教師在教學(xué)中吐字規(guī)范清晰，教學(xué)語(yǔ)言字正腔圓才會(huì)以聲動(dòng)人，加上良好的共鳴才能構(gòu)建出較好的課堂語(yǔ)境；從音量方面看，音量的過(guò)小和過(guò)大都會(huì)容易引起大腦疲勞，學(xué)生不僅容易分心，而且容易煩躁不安，直接影響教學(xué)效果。因此音量的控制是構(gòu)建課堂語(yǔ)境的重要手段之一。

此外，高低變化、自然合度的語(yǔ)調(diào)加上快慢適中的節(jié)奏可以使語(yǔ)音產(chǎn)生極大的美感，從而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情和欲望，整個(gè)身心陶醉在教師用聲音所創(chuàng)造的美的享受之中。在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念下，交談式的教學(xué)模式更加有利于構(gòu)建互動(dòng)式的課堂語(yǔ)境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)參與整個(gè)課堂教學(xué)全過(guò)程，有利于提高教學(xué)效果。另外，教師可以廣泛地用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音機(jī)、錄像機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，來(lái)創(chuàng)造開(kāi)展會(huì)話的語(yǔ)境。

3、結(jié)束語(yǔ)

課堂語(yǔ)境的構(gòu)建是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果起著重要的作用。良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和想象能力。課堂語(yǔ)境的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過(guò)程，構(gòu)建的要素包括話語(yǔ)的范圍、話語(yǔ)的基調(diào)和話語(yǔ)的方式，構(gòu)建的手段眾多。因此，不斷提高構(gòu)建語(yǔ)境能力是教師提升自己教學(xué)能力的方法和任務(wù)之一。

參考書(shū)目

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The context of classroom teaching is a special kind of situational context which has both positive and negative effects on classroom teaching. A good context of classroom is the prerequisite of the teaching and the construction of it is a dynamic and consultative process with several ways and categories including the field of discourse, the tenor of discourse and mode of discourse.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.167

吳兵，巢湖學(xué)院教師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；張曉冬，巢湖學(xué)院教師，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)。