張鵬妮 程秀蘭 賀琳霞

地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)的現(xiàn)狀分析
——以寶雞地區(qū)為例

張鵬妮 程秀蘭 賀琳霞

高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量幼兒教師的重要途徑。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的狀況無法滿足高質(zhì)量幼兒園對人才基本素質(zhì)的要求。因此，如何改進地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀，成為亟待解決的問題。通過調(diào)查寶雞地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的改進措施。

學(xué)前教育專業(yè)；課程；教學(xué)

一 問題的提出

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。發(fā)展學(xué)前教育是提高國民素質(zhì)、促進經(jīng)濟和社會持續(xù)發(fā)展的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出普及學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，加強教師隊伍建設(shè)。普及學(xué)前教育就需要大量幼兒教師的補充，社會的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，需要高素質(zhì)的幼兒師資隊伍。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的狀況無法滿足高質(zhì)量幼兒園對人才基本素質(zhì)的要求，也難以保證《綱要》精神的貫徹和實施。因此，地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)如何改進才能更好地服務(wù)地方，為幼兒園培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，則成為亟待解決的問題。

二 研究對象和研究方法

為了深入了解寶雞地區(qū)高校學(xué)前教育課程與教學(xué)的現(xiàn)狀，抽取寶雞市有學(xué)前教育專業(yè)的高校2所學(xué)校。按照分層隨機抽樣的原則，以在校大學(xué)生作為樣本，包括大二、大三和大四學(xué)生，共發(fā)放問卷367份，回收問卷367份，回收率為100%。同時，抽取兩所學(xué)校的專業(yè)教師17人參與此次調(diào)查，共發(fā)放問卷17份，回收問卷17份，回收率為100%。在此基礎(chǔ)上，在兩所學(xué)校隨機抽取4名教師(每所學(xué)校2名)和10名學(xué)生進行訪談(每所學(xué)校5名)。

本文主要用的研究方法是問卷調(diào)查法和訪談法，包括學(xué)生問卷和教師問卷。本研究的調(diào)查問卷共包括四個維度，分別是：師資、課程設(shè)置、教學(xué)和就業(yè)。

三 現(xiàn)狀及分析

1．師資力量薄弱，職稱比例不平衡。教師是學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，師資力量決定著學(xué)校的教育質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)教師師資力量較薄弱，高學(xué)歷、高職稱教師較缺乏。專業(yè)教師中年輕教師所占比例較大，其中教齡在5年以下的達到62.5%，6—15年的占31.3%，15年以上教齡的僅占6.3%。專業(yè)教師中職稱比例不平衡，高級職稱教師所占比例較低；專業(yè)教師中最高學(xué)歷中碩士占23.1%，本科及以下占59.3%。教師中高學(xué)歷的教師數(shù)量較少。其主要原因是：①學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的時間較短，屬于新辦專業(yè)。該專業(yè)的教師基本較年輕，教師職稱主要以助教和講師為主；②該專業(yè)的技能課教師比例較大，占調(diào)查中的64.7%，學(xué)歷主要以本科為主；③寶雞市地處西部，而且為非省會城市，由于地域的影響，高學(xué)歷、高職稱人才難以引進。

2．課時比例分配不協(xié)調(diào)，專業(yè)課開設(shè)時間不太合理。第一，對于本專業(yè)現(xiàn)行課程的課時分配，47.1%的教師認為課時設(shè)置不是非常合理，課時比例不協(xié)調(diào)，理論課多于技能技巧課和實踐課，專業(yè)課開設(shè)的時間順序不太合理。第二，對于期望最佳的專業(yè)課課時分配，教師認為應(yīng)注意到理論課和技能技巧課、實踐課之間的比例。其中，47.1%的教師認為技能技巧課和實踐課多于理論課，41.2%的教師認為理論課和技能技巧課、實踐課均衡。第三，訪談中的四位教師認為目前的課程計劃基本上或不太有利于學(xué)生就業(yè)，缺乏特色課程。

這一問題的主要原因是：①人才培養(yǎng)方案制定的過程中缺少對幼兒園教師的調(diào)查和咨詢，也缺少地對學(xué)生進行系統(tǒng)地分析，造成人才培養(yǎng)方案制定中存在某種程度上的模仿，忽視了學(xué)生的特點和服務(wù)地方的要求，缺少了本土特色。②理論課課程內(nèi)容之間重復(fù)，不精煉，占據(jù)了總課時中的一部分，造成理論課比例大。

3．專業(yè)見習(xí)、實習(xí)時間短，學(xué)生教育技能缺乏。調(diào)查中，教師和學(xué)生都認為見習(xí)和實習(xí)的時間短，學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力較差。

表1 教師和學(xué)生關(guān)于實習(xí)的看法

從上表可以看出，教師中64.7%認為實習(xí)應(yīng)安排每年一次，58.8%認為每年一個月；學(xué)生57.1%認為實習(xí)應(yīng)分散在各學(xué)期，48.6%認為每年一個月。訪談中，4位教師也都認為應(yīng)該有更多的教育見習(xí)和實習(xí)時間；7位同學(xué)表示對現(xiàn)行的見習(xí)和實習(xí)安排不滿意，因為安排的時間較短不能起到應(yīng)有的作用。

造成這一原因：①受人才培養(yǎng)方案中的規(guī)定限制，學(xué)校規(guī)定所有教育實習(xí)統(tǒng)一管理，無法更改實習(xí)時間。②學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)見習(xí)組織難度大，導(dǎo)致課內(nèi)專業(yè)見習(xí)次數(shù)少，學(xué)生深入幼兒園的機會減少，缺少對幼兒園教學(xué)和幼兒的全面了解。

4．學(xué)生自學(xué)動機不足，專業(yè)熱情不高，師生關(guān)系有待改善。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，58.5%的學(xué)生不認同課堂自己閱讀的教學(xué)方式，專業(yè)思想不穩(wěn)定。主要原因是：①學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性；②一部分學(xué)生選擇本專業(yè)不是出于自愿，而是調(diào)配或?qū)W歷要求，對專業(yè)課程，尤其是理論課不感興趣，認為學(xué)了沒用，專業(yè)思想穩(wěn)定性較差；③因為該地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)招生以藝術(shù)類為主，學(xué)費高于一般的文史類專業(yè)，學(xué)生在校學(xué)費較高與幼兒教師工資待遇較低之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的前景期望不大。

四 改進措施

1．充分發(fā)揮本地資源，引進幼兒園優(yōu)秀師資補充教學(xué)力量。在教師資源缺少的情況下，學(xué)校可以通過對幼兒園的考察，聘請優(yōu)秀幼兒教師承擔(dān)部分與幼兒園實踐結(jié)合緊密的專業(yè)課程。這樣，采取“請進來”的方式，既可以發(fā)揮本地資源，補充教學(xué)力量，解決師資不足的問題，又可以彌補專業(yè)理論課教師幼兒園實踐經(jīng)驗的不足，解決學(xué)生理論聯(lián)系實際的困境。

2．優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，適度增加專業(yè)技能課的課時比例。針對課程設(shè)置的問題，進一步調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在調(diào)整方案之前，本專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該深入幼兒園聽取園長和一線教師對幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)要求的看法，同時，調(diào)查畢業(yè)和在校學(xué)生對課程設(shè)置的意見和建議，了解課程計劃實施的情況。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點和學(xué)校特色，準確定位專業(yè)目標，找準專業(yè)發(fā)展的生長點，形成自己的特色。基于就業(yè)和藝術(shù)類學(xué)生的需求，課程設(shè)置中應(yīng)適度加大專業(yè)技能課的課時比例，平衡理論課與技能技巧課的關(guān)系，同時可以根據(jù)學(xué)生的特長在大三開設(shè)專業(yè)技能模塊課程，模塊課程應(yīng)與當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)的需要一致，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，實現(xiàn)課程設(shè)置的靈活化和可操作化。模塊化課程的設(shè)置讓學(xué)生在加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時，又能強化專業(yè)技能訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生一般發(fā)展和個性發(fā)展的同步進行。

3．增加課內(nèi)見習(xí)，延長實習(xí)時間，發(fā)展學(xué)生教育教學(xué)技能。學(xué)前教育專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，不僅需要掌握基本的理論知識，還需要具備幼兒園所需的基本教學(xué)技能。為了增加見習(xí)和實習(xí)的時間，可以采取校內(nèi)實踐與校外實踐有機結(jié)合的方式以提高學(xué)生專業(yè)技能水平。校內(nèi)實踐主要是在學(xué)科教學(xué)中增加學(xué)生上講臺講課的機會，多組織幼兒園教學(xué)模擬課堂，充分利用微格教學(xué)，使學(xué)生在體驗教師角色中掌握教學(xué)技能等。校外實踐包括幼兒園見習(xí)與教育實習(xí)，可以依據(jù)實踐教學(xué)的目標將幼兒園見習(xí)與教育實習(xí)貫穿于本科學(xué)習(xí)的全過程，一二年級主要以課程教學(xué)的見習(xí)為主，教師根據(jù)課程需要，預(yù)先擬定見習(xí)主題，制定見習(xí)計劃，按期見習(xí)；三年級主要以分散實習(xí)為主，每一學(xué)期的實習(xí)時間應(yīng)不少于一個月；四年級主要以集中實習(xí)為主，實習(xí)時間最好應(yīng)為一個學(xué)期。此外，學(xué)校建立實習(xí)基地幼兒園，學(xué)生可以利用課余時間去幼兒園做“志愿教師”，增加實踐時間，滿足學(xué)生的個別所需。

4．建立平等和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)專業(yè)熱情。良好、融洽的師生關(guān)系是教學(xué)過程得以順利進行的基本保證，是完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的的通道。高校教師在教學(xué)中和教學(xué)后應(yīng)經(jīng)常主動與學(xué)生溝通交流，與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系。同時，教師不斷改進教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，開展主題討論與交流，保持教學(xué)過程寬松、自由，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。

雖然學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景很好，但由于目前工資待遇低等問題，一部分學(xué)生對專業(yè)失去興趣，畢業(yè)不愿從事幼兒園工作?；谶@一問題，教師結(jié)合就業(yè)趨勢和國家的政策制度給學(xué)生介紹本專業(yè)的發(fā)展前景，學(xué)習(xí)《教育規(guī)劃綱要》精神，讓學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)充滿希望，愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情和職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯：鄭英玲)

AnalysisoftheCurriculumArrangementandtheteachingSituationofPre-schoolEducationinLocalColleges

Zhang Pengni Cheng Xiulan He Linxia

The pre-school education is an important way in training high-quality kindergarten teachers. The scientific as well as reasonable curriculum arrangement and an effective teaching can affect the quality of training kindergarten teachers. However, the present situation of pre-school education major graduates cannot satisfy the requirements of high-quality kindergartens. Thus, it has become an urgent problem to improve the curriculum construction and the current situation of pre-school education in local colleges. By investigating the pre-school education in the colleges in Baoji city, this article found problems in teachers, curriculum arrangement, class distribution, training period, student learning etc. The corresponding measures are also proposed in order to promote the development of pre-school education in local colleges.

preschool education; curriculum; teaching

1672-6758(2011)05-0019-2

G642.0

A

姚丹，碩士，東北財經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院，遼寧·大連。研究方向：工商企業(yè)管理、營銷管理。郵政編碼：116600

遼寧省高等院校教育教學(xué)改革研究項目B類96號