□ 仇曉春

現(xiàn)象學(xué)視角下大學(xué)混合教學(xué)中的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境*

□ 仇曉春

本文從現(xiàn)象學(xué)研究視角出發(fā)，以大學(xué)外語教學(xué)為例，探討了大學(xué)混合教學(xué)中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）的應(yīng)用狀況。從信息的傳遞，概念的應(yīng)用和厘清，觀點的交換、資源的調(diào)查和分享，知識的合作創(chuàng)建、過程意識和技巧的開發(fā)等四個范疇出發(fā)，對VLE在大學(xué)混合教學(xué)中的應(yīng)用狀況進行了描述，分析了其在教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等四個維度上的差異。

現(xiàn)象學(xué)；混合教學(xué)；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)外語教學(xué)

研究背景與問題

現(xiàn)象學(xué)是20世紀現(xiàn)代西方哲學(xué)的重要思潮，它以回到事情本身的方法論態(tài)度深刻影響著人文社會科學(xué)的發(fā)展，并提供了一種工作的態(tài)度與方式。[1]現(xiàn)象學(xué)技術(shù)哲學(xué)通過“懸置”已有的教育技術(shù)觀，面向教育技術(shù)事實本身，探討教育技術(shù)活動中教育主體與技術(shù)之間的關(guān)系，認為教育活動中除了個體建構(gòu)、社會建構(gòu)之外，還有技術(shù)建構(gòu)的因素，要從信息化高度重構(gòu)教育技術(shù)問題，關(guān)注教育技術(shù)轉(zhuǎn)移中的文化沖突。[2]

本文借助現(xiàn)象學(xué)的研究方法，以大學(xué)外語教學(xué)為例，探討大學(xué)混合教學(xué)中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE，virtual learning environment，有時也稱為課程或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)）的應(yīng)用狀況?；旌辖虒W(xué)是在對數(shù)字化教學(xué)進行反思的基礎(chǔ)上，把面對面教學(xué)和在線教學(xué)兩種模式有機整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。[3]在過去的幾十年間，VLE已經(jīng)在全球范圍內(nèi)深入滲透到大學(xué)教育的各個方面，將大量的數(shù)字技術(shù)、多媒體內(nèi)容入口、在線交流媒介和電子檔案袋等結(jié)合起來，使以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的協(xié)作式內(nèi)容創(chuàng)設(shè)得以實現(xiàn)。VLE已成為實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的五種關(guān)鍵媒介：參與和理解的敘述媒介；調(diào)查和探索的交互媒介；討論和爭論的交流媒介；實驗和實踐的修正媒介；表達和展示的輸出媒介。

大學(xué)外語教學(xué)以外語語言基礎(chǔ)知識和語言交流能力為教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，由教師集中講授知識，強調(diào)學(xué)生的識記、操練和綜合應(yīng)用，大部分學(xué)生以通過外語等級考試為主要學(xué)習(xí)目的。但近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在大學(xué)外語教學(xué)中得到較為充分地應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)、探究式教學(xué)、計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助的自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法已深入人心，混合教學(xué)已成為大學(xué)外語教學(xué)的重要發(fā)展方向之一。

本文從信息、概念、觀點和資源、協(xié)作等四個描述范疇，以及教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等五個差異維度出發(fā)，深入探討大學(xué)混合教學(xué)中VLE的應(yīng)用狀況以及與面對面課堂教學(xué)的相互關(guān)系。

研究方法

現(xiàn)象學(xué)旨在發(fā)現(xiàn)給定現(xiàn)象，如教學(xué)，得以體驗的差異的范圍。[4]通過分析收集的訪談數(shù)據(jù)以及可以明確描述的范疇，從整體上說明現(xiàn)象體驗的不同方式。分析能揭示這些范疇的邏輯關(guān)系，通常是包容式的等級關(guān)系，可以說明現(xiàn)象體驗的不同程度。

本文要調(diào)查的現(xiàn)象是以大學(xué)外語教學(xué)為例的大學(xué)混合教學(xué)中VLE的應(yīng)用狀況。采用的研究方法為訪談法，以大學(xué)外語教師為訪談對象，按照以訪談為基礎(chǔ)的現(xiàn)象學(xué)研究對樣本的要求[5]，來自5所高等學(xué)校的20位大學(xué)外語教師參與了本研究。整個樣本的建立允許在學(xué)生層次方面（10位教本科生、5位教研究生、5位兩種都教）和課程材料方面（11人教英語、3人教法語、3人教俄語、2人教日語、1人教阿拉伯語）存在差異。所有參與者使用VLE進行校園內(nèi)教學(xué)都超過一年。

每次一對一訪談持續(xù)約30分鐘，主要了解參與者的VLE教學(xué)使用情況。訪談使用開放問題，允許參與者表達對所調(diào)查主題的理解和經(jīng)歷，自由選擇回答問題的角度。提問主要包括兩個問題：“你在教學(xué)中如何使用VLE？”、“你如何看待VLE的價值？”。后續(xù)的調(diào)查和暗示用于深入探討和分析重要主題。有關(guān)的調(diào)查包括“你使用哪個VLE工具？”、“你如何幫助你的學(xué)生使用VLE進行學(xué)習(xí)？”。刺激和跟蹤參與者的反思線索的暗示有：“你能進一步解釋/給我一些例子嗎？”、“那為什么重要？”。當教師打開自己的電腦，向訪談?wù)哐菔驹谀硞€課上自己是如何使用VLE時，就會使用刺激性回憶方法收集信息。

對訪談內(nèi)容進行歸納分析，可以確定描述的范疇和差異的維度。分析是個迭代過程，涉及重復(fù)閱讀文字記錄，分為兩部分：首先，多次閱讀一半訪談記錄。然后，初步列出一個帶有解釋性總結(jié)和說明性引述內(nèi)容的描述范疇和次范疇，以避免預(yù)設(shè)范疇的干擾。通過對訪談內(nèi)容的分析，確認差異的范圍和本質(zhì)以及差異之間的邏輯關(guān)系，以及教師在描述不同范疇時的突顯和隱含內(nèi)容。對其余記錄也進行同樣分析。對全部內(nèi)容進行幾次整體性回顧，對其中的范疇和次范疇進行測試和重測。由多位研究者協(xié)作開展現(xiàn)象學(xué)分析，盡量避免解讀的個人差異。本研究主要由一位研究者參照主要內(nèi)容，通過與團隊中其他成員進行廣泛的討論來進行。最后，另外一位小組成員對分析進行協(xié)作回顧與修正，包括去除一些相互覆蓋的次范疇，從而提高分析的可靠性。

研究結(jié)果

1.描述范疇

根據(jù)對訪談內(nèi)容的分析，本文總結(jié)出描述和辨析大學(xué)混合教學(xué)中VLE應(yīng)用的四個范疇：

（1）信息的傳遞；

（2）概念的應(yīng)用和厘清；

（3）觀點的交換、資源的調(diào)查和分享；

（4）知識的合作創(chuàng)建、過程意識和技巧的開發(fā)。

這四個描述范疇存在質(zhì)的區(qū)別，可以看作是代表了在大學(xué)混合教學(xué)中VLE應(yīng)用的更為廣泛和復(fù)雜的取向。

范疇1：信息的傳遞

本范疇涉及的教學(xué)重點在于使用VLE，通過網(wǎng)頁、下載、網(wǎng)絡(luò)鏈接、公告版和電子郵件等方式（混合了敘述的媒介、互動的媒介和交流的媒介），隨時隨地向?qū)W生提供管理信息和課程信息。教師最為注重課程知識從教師到學(xué)生的傳遞。從結(jié)構(gòu)上說，在VLE教學(xué)角色方面，該范疇反映出明確的以教師為中心、以內(nèi)容為取向的觀點，完全關(guān)注學(xué)生對課程材料的學(xué)習(xí)。教師將VLE主要看作是有效的一站式資源庫，首先用于提供課程和評價描述、背景材料、授課幻燈片和筆記，其次用于提供一些課程拓展資源。VLE的交流媒介主要用于發(fā)布管理信息和通告。VLE在作為工作評估平臺方面以及在支持教師組織和存儲內(nèi)容以待后用方面都發(fā)揮了重要作用。

范疇2：概念的應(yīng)用和厘清

此范疇涉及的教學(xué)強調(diào)VLE是學(xué)生參與任務(wù)的媒介，其中涉及語言知識的分析和實際應(yīng)用、對理解和表現(xiàn)的反饋。使用到的VLE技術(shù)除范疇1中提到的技術(shù)外，還包括數(shù)字模擬、卡通制作、測試、競賽或練習(xí)（混合了敘述的媒介、互動的媒介、交流的媒介和修正的媒介等）。教師首先注重的是糾正學(xué)生的誤解。這說明以教師為焦點的教學(xué)特征開始減弱，開始強調(diào)學(xué)生和教師之間的對話性互動，但依然強調(diào)教師反饋在概念理解中的作用，強調(diào)課程內(nèi)容而非學(xué)習(xí)過程。

該范疇涉及兩種在線反饋模式。教師對學(xué)生的疑問做出反應(yīng)，這是外部反饋，主要通過討論版進行。討論版可以看做是有效的問答平臺，因為教師可以將回答貼出來給大家看，從而避免了重復(fù)勞動。教師如果想隨時隨地提供反饋，促進學(xué)生參與，可以使用異步交互模式，為學(xué)生反思提供時間。其中教學(xué)焦點是師生之間一對一或一對多的互動。內(nèi)部反饋是學(xué)生通過VLE進行自我評估和應(yīng)用練習(xí)。

范疇1主要關(guān)注的是作為信息資源庫的VLE。范疇2包含了范疇1的特征，并進一步修正和拓展。比如，在范疇2中，VLE依然作為信息資源庫，但同時也提供概念的應(yīng)用樣例，其教學(xué)焦點是VLE支持學(xué)生理解和應(yīng)用外語知識，交流媒介主要用于支持學(xué)生與教師之間的問答。

范疇3：觀點的交換、資源的調(diào)查和分享

該范疇涉及的教學(xué)強調(diào)學(xué)生借助VLE參與同伴之間、師生之間的開放性互動，以協(xié)商、發(fā)展和修正理解。使用的技術(shù)包括博客、游戲和同步聊天等（混合了敘述的媒介、互動的媒介、交流的媒介、修正的媒介和生產(chǎn)的媒介等）。教師首先注重的是讓學(xué)生有機會形成和表達自己的觀點、理解他人并進行討論。

該范疇中VLE教學(xué)重點從以教師為焦點轉(zhuǎn)向以學(xué)生為焦點，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識，主要關(guān)注的是課程材料（內(nèi)容）而不是學(xué)習(xí)過程。異步交流被認為有很多好處，包括在討論中反思、記錄觀點的發(fā)展、提高學(xué)生書面表達技巧等。數(shù)字資源的調(diào)查和分享是該范疇的必然的、第二區(qū)別特征。VLE有助于學(xué)生積極尋找資源，為其觀點提供支持性證據(jù)，并與同伴彼此分享這些資源，為在線或面對面的討論做好準備。

范疇3包括范疇1和范疇2的特征，并對其進行了修正和拓展。在范疇3中，VLE除了促進概念應(yīng)用、提供反饋外，更重在輔助交流觀點、開發(fā)和分享信息。VLE的交流媒介用來支持生生、師生互動。教師反饋重在為學(xué)生提供另一種思維角度。VLE在作為信息資源庫之外，還明確鼓勵學(xué)生超越VLE，通過網(wǎng)絡(luò)尋找校內(nèi)外信息資源。

范疇4：知識的合作創(chuàng)建、過程意識和技巧的開發(fā)

該范疇涉及的教學(xué)強調(diào)VLE輔助學(xué)生參與任務(wù)，比如通過語言情境和角色扮演，開展小組或團隊協(xié)作，借此建立學(xué)習(xí)社區(qū)，其中涉及了全部類型的媒介。教師首先注重的是給學(xué)生提供機會，促使學(xué)生形成共同目標，合作完成任務(wù)。VLE作為支持框架，促進學(xué)科間協(xié)作互動，比如學(xué)生可以結(jié)合各自專業(yè)，或與其他專業(yè)學(xué)生開展校內(nèi)、校際合作。VLE也可幫助學(xué)生在線接觸校外專家，拓展交流范圍。學(xué)生在接觸復(fù)雜環(huán)境的過程中能夠有機會自主選擇學(xué)習(xí)方向。該范疇最為強調(diào)以學(xué)生為焦點，教學(xué)焦點是支持學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)、分擔責任和相互支持，引導(dǎo)和支持學(xué)生在線活動，幫助學(xué)生提供建構(gòu)性同伴反饋，進行小組內(nèi)協(xié)商，就協(xié)作任務(wù)的參與度和貢獻度進行反思、自我評估、同伴評估。

范疇4包括了前三個范疇的特征，并進行了修正和拓展，除關(guān)注輔助學(xué)生相互交流、提出觀點、共同討論外，也關(guān)注讓學(xué)生參與協(xié)作、參加社區(qū)，通過積極的在線信息搜索和分享完成協(xié)作任務(wù)，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做好準備。該范疇以教師反饋為特色，但也強調(diào)通過協(xié)作活動的過程和結(jié)果來交流同伴反饋。

2.差異維度

VLE教學(xué)體驗包括教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等五個維度。上述四個描述范疇在這五個維度上存在差異，體現(xiàn)出逐級包容、依次發(fā)展的等級關(guān)系（見表1）。

表1 VLE的描寫范疇和差異維度

（1） 教師角色

在這個維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，教師角色由信息的提供者拓展到任務(wù)的設(shè)計者、反饋的提供者、爭論的輔助者，再到協(xié)作和過程技巧發(fā)展的輔助者。范疇1表明教學(xué)過程是知識傳遞的過程，教師使用VLE的目的是使學(xué)生了解課程（管理）信息。范疇2表明了相似的教學(xué)過程觀，但教師的角色更為充分和積極，包括設(shè)計以在線評估或?qū)嵺`為取向的任務(wù)，為學(xué)生的理解和表現(xiàn)提供反饋，與學(xué)生對話，提出問題并做出反應(yīng)。范疇3和范疇4表明教學(xué)過程是知識建構(gòu)的過程，知識是學(xué)生的內(nèi)在內(nèi)容，由學(xué)生創(chuàng)建。在范疇3中，教師在在線任務(wù)設(shè)計和在線干預(yù)中的角色是輔助學(xué)生間的意義協(xié)商和學(xué)生個人知識的建構(gòu)。比如，教師提出開放性問題，鼓勵學(xué)生參與批判性反思，建構(gòu)提問的形式，學(xué)生可以在互動中相互比賽。教師也可創(chuàng)建任務(wù)和資源，刺激數(shù)字資源的調(diào)查和分享。范疇4在知識建構(gòu)過程中表現(xiàn)出社會性和集體性的教學(xué)觀，教師負責使用和修正材料，創(chuàng)設(shè)新材料，促進學(xué)生交流和在線互動，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，對學(xué)習(xí)任務(wù)和課程進行直覺性和綜合性評估，并在這些過程中提供指引和輔助[6]。

（2） 學(xué)生角色

在這個維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，學(xué)生的角色由信息的接受者到設(shè)定任務(wù)的完成者、反饋和進一步信息的尋找者、觀念的發(fā)展者、知識的創(chuàng)建者，再到他人學(xué)習(xí)的輔助者、個人意識和技巧的開發(fā)者。學(xué)生從做出反應(yīng)發(fā)展到越來越積極參與個人和集體學(xué)習(xí)。在范疇1中，學(xué)生作為知識的接收者接觸在線材料。學(xué)生并不一定要定義和修正所提供的材料，只需熟記教師準備的和VLE傳遞的內(nèi)容。在范疇2中，學(xué)生的角色更積極，參與教師選擇或設(shè)計的在線練習(xí)，尋求在線反饋。在范疇3中，學(xué)生通過參與爭論和分享資源，負責建構(gòu)意義、開發(fā)信息、幫助他人學(xué)習(xí)。在范疇4中，學(xué)生是在線社區(qū)中的協(xié)作者和參與者，與同伴開展合作項目，通過自己和同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來分擔教師的責任，或代替教師。

（3）課程材料的知識學(xué)地位

在這個維度，根據(jù)教師對課程材料知識學(xué)地位的不同理解，VLE在范疇1、范疇2、范疇3和范疇4中的作用也不同。在范疇1和范疇2中，教師將知識看做是確定的，即只有一種正確的理解方式，而VLE是以學(xué)生的概念理解和應(yīng)用為基礎(chǔ)，向?qū)W生提供信息和反饋。范疇3和范疇4的課程特點是開放的，學(xué)生相互競爭，對問題做出不同的反應(yīng)。這些通常都是社會性應(yīng)用內(nèi)容。如果課程材料是開放的或不確定的，VLE就可以用來協(xié)商觀點、調(diào)查和分享資源、協(xié)作、反思。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)層次

在這個維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，教師的觀點和實踐根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所不同。當學(xué)生層次較低時，VLE使用的方式不太以學(xué)生為焦點。當學(xué)生層次較高時，VLE的使用就更明顯地以學(xué)生為焦點、以過程為指向。教師在大一階段傾向于采用純教學(xué)方式，在研究生階段采用協(xié)作式小組工作方式。范疇1涉及入門層次的本科生。這個層次的本科生傾向于按照信息傳遞的模式學(xué)習(xí)，這就限制了其他可能性。范疇2涉及所有本科生。本科生層次越高，就越愿意積極超越教師的反饋，進而尋求在線反饋。范疇3涉及更高級的本科生和研究生，他們對這種模式的認可度和參與度更高。范疇4涉及研究生，他們對這個學(xué)習(xí)模式更欣賞、更擅長。

（5）VLE和面對面教學(xué)環(huán)境的關(guān)系

這個維度表明了VLE教學(xué)和面對面教學(xué)之間存在不同。從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，對VLE作用的認識由居于次要地位、到與面對面教學(xué)相融合、再到承認VLE是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要場所。在范疇1中，面對面教學(xué)環(huán)境是教與學(xué)的主要場所，VLE發(fā)揮支持作用。VLE上的資源是為了幫助學(xué)生在進入面對面教學(xué)之前熟悉并熟記內(nèi)容，VLE被看做是提高面對面教學(xué)環(huán)境中學(xué)生關(guān)注度的工具。VLE作為資源庫能夠為面對面課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動解放出更多時間，提供額外內(nèi)容。在范疇2中，面對面教學(xué)環(huán)境還是被看做教學(xué)的主要場所，VLE是前者的支持性拓展，可促進學(xué)生的理論應(yīng)用和模型建構(gòu)，提供額外的反饋模式。VLE可以作為面對面教學(xué)的材料提供平臺和學(xué)生交流平臺。在范疇3中，面對面教學(xué)和VLE是相互支持的，可以利用VLE深入討論、研究面對面教學(xué)中的主題，因為在非正式和非中心的在線環(huán)境中可以更自由地交流觀點。在范疇4中，VLE被認為是適于開展協(xié)作教學(xué)的主要場所，面對面教學(xué)主要是通過面對面的小組形式進行教學(xué)準備、形成小組在線討論的指導(dǎo)原則。

討論

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)混合教學(xué)中的VLE和面對面教學(xué)環(huán)境之間存在不同的相互關(guān)系。在以教師為中心的教學(xué)中，不管是信息提供還是對話（范疇1和范疇2），VLE都被看做是次要環(huán)境。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，不管是意義協(xié)商還是知識的協(xié)作創(chuàng)建（范疇3和范疇4），VLE都被看做是同等重要的，甚至是主要的教學(xué)環(huán)境。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，VLE教學(xué)有著三個結(jié)構(gòu)性取向：教師為焦點、內(nèi)容為取向（范疇1和范疇2），學(xué)生為焦點、內(nèi)容為取向（范疇3），學(xué)生為焦點、過程為取向（范疇4）。現(xiàn)象學(xué)研究通常關(guān)注內(nèi)容/學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，本文關(guān)注的是內(nèi)容/過程。在范疇1和范疇2中，VLE教學(xué)關(guān)注的是知識傳遞和教師在概念交流中的作用。在范疇3中，VLE教學(xué)關(guān)注的是促成學(xué)生積極合作建構(gòu)課程材料的知識（范疇3和4）和發(fā)展過程意識和技巧（范疇4）。范疇1和范疇2表明了認識論的觀點，認為知識是學(xué)生之外的東西，可以借助VLE，通過在線文件、案例、聯(lián)系和提供反饋等促成學(xué)生掌握知識。范疇3和范疇4的觀點認為知識是由學(xué)生建構(gòu)或合作建構(gòu)的，可借助VLE，主要通過對話和協(xié)作，輔助學(xué)生掌握知識。范疇4尤其表現(xiàn)出社會建構(gòu)主義或社會文化主義的觀點，這反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念“在這種學(xué)習(xí)中，信息和交流技術(shù)用來促進聯(lián)系：學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者之間、學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)資源之間”[7]。

總體而言，技術(shù)因素的影響力不如課程材料因素和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次因素。訪談中發(fā)現(xiàn)，VLE的使用并沒有從根本上改變大學(xué)外語教師看待和實施教學(xué)的方式。課程知識學(xué)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)層次具有更為重要的教學(xué)意義，教師對這兩個因素的理解決定了其在不同語境中使用VLE的方式。以學(xué)生為焦點、學(xué)習(xí)為指向的方法在人文科學(xué)教學(xué)[8]和更高層次學(xué)生的教學(xué)[9]中較為常見。同時，本研究并沒有發(fā)現(xiàn)VLE教學(xué)中明顯的文化因素。

結(jié)語

隨著數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中日漸推廣，大學(xué)教育開始關(guān)注混合教學(xué)和以課程為焦點的大學(xué)教學(xué)活動[10]，這種方法鼓勵教師反思性和批判性地將文化考慮、信念和學(xué)科實踐結(jié)合起來[11]。本研究發(fā)現(xiàn)可以解讀為指向“課程及其教學(xué)的內(nèi)在邏輯”因素，將“該課程的知識的本質(zhì)與幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一系列方法聯(lián)系起來”[12]。

到目前為止，很少有研究探討單個學(xué)科層次上的混合教學(xué)中教師的教學(xué)信念和實踐。本文對此進行了初步探討。未來研究需進一步關(guān)注具體學(xué)科，尤其是深入探討面對面教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用在構(gòu)想和方法上的關(guān)系。

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Virtual Environment for Blended Learning from the Perspective of Phenomenology

Qiu Xiaochun

This study set out to explore the application of virtual learning environment (VLE)for College English from the perspective of phenomenology.20 College English teachers from 5 universities took part in the study.Based on analysis of the interviews,this study put forward 4 categories of VLE application,namely,information transfer,conceptualization,exchange of views and resources sharing,and collaborative construction of knowledge,with the former two focusing on knowledge transfer and the role of teachers in understanding concepts,the latter two on promoting collaborative construction among learners and developing learning conscience and skills.The study shows that VLE plays different roles in different teaching environments.In a teacher-centred setting,VLE can provide some supplementary environment for information sharing;whereas in a learner-centred setting,VLE may be the key learning environment,at least as important as the face-to-face setting,promoting collaborative learning and knowledge construction.

phenomenology;blended learning;virtual learning environment;College English

G40-034

A

1009—458x（2011）12—0054—05

西安郵電學(xué)院教學(xué)改革項目“基于課堂觀察的校本教研活動研究”（編號：108-2002）。

2011－09－30

仇曉春，講師，碩士，西安郵電學(xué)院外語系（710121）。

責任編輯 石 子