新課改下中日課程的管理與亮點(diǎn)

張晶

摘要：新世紀(jì)初葉，中國(guó)和日本這兩個(gè)一衣帶水的國(guó)家，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和挑戰(zhàn)，從課程這一核心著手，同時(shí)在教育上做出了積極的應(yīng)對(duì)，開始了新一輪更深層次的基礎(chǔ)教育改革。雖然中日現(xiàn)行的政治制度和經(jīng)濟(jì)制度形態(tài)不同，但日本文化深受中國(guó)文化的影響，其價(jià)值取向的深層構(gòu)造保留著東方文化的印記。因此，比較中國(guó)與日本當(dāng)前的課程改革，對(duì)理解和推進(jìn)我國(guó)課程改革試驗(yàn)有著十分明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：中日新課改對(duì)比思考

一、中日兩國(guó)課程改革背景和目標(biāo)理念

國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，教育在把握人類自身命運(yùn)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面能夠發(fā)揮巨大的作用。在國(guó)與國(guó)之間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，由于教育在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的奠基作用，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)必將聚焦到教育上來，從這個(gè)意義上講，教育是世界各國(guó)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，誰搶占了這個(gè)制高點(diǎn)，誰就將占據(jù)主動(dòng)地位，誰就將有可能最終贏得這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的勝利。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對(duì)于促進(jìn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，我們必須實(shí)事求是的承認(rèn)，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的差距。對(duì)此，為了培養(yǎng)適應(yīng)急劇變化社會(huì)所需求的新型人才，此次課改，我國(guó)把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素，針對(duì)創(chuàng)新薄弱、過多注重考試、忽視學(xué)生健全人格培養(yǎng)的狀況，力求打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，改變?cè)姓n程過于注重知識(shí)傳授的應(yīng)試教育價(jià)值觀傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的、使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的課程體系。

同期的日本，針對(duì)教育制度和教學(xué)模式逐步僵化，教育面臨偏重學(xué)歷、考試競(jìng)爭(zhēng)過度，青少年心理健康等一系列問題，提出今后學(xué)校教育必須由注重灌輸知識(shí)向注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變，注重生存能力的培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的幅度，使教育朝著尊重學(xué)生個(gè)性的方向改革和發(fā)展。

通過對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)和日本課程改革的目標(biāo)均提出以人為本，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)校更大的課程自主權(quán)，超越教育工具化的傾向。但我國(guó)偏重于強(qiáng)調(diào)奠定學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，培養(yǎng)其基本素養(yǎng)并形成健全人格。而日本則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“自立的個(gè)體”、“共生的精神”和“領(lǐng)袖的氣質(zhì)”，具有更加豐富的人性和社會(huì)性，特別是“領(lǐng)袖的氣質(zhì)”讓人覺得高不可攀，它已經(jīng)不能簡(jiǎn)單的用某一種能力來形容，它是一種綜合的素質(zhì)要求，是一種長(zhǎng)期的文化積淀。

二、中日兩國(guó)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及課程管理

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。特別是模塊的設(shè)置，有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃。而日本的基礎(chǔ)課程由學(xué)科和科目組成，學(xué)科中有屬于國(guó)家課程體系的學(xué)科，也有學(xué)校設(shè)定的學(xué)科。學(xué)校設(shè)定科目包括在學(xué)科基礎(chǔ)上的拓展深化型科目，也包括限定在某學(xué)年選擇的科目。國(guó)家課程體系的科目分為必修與選擇必修科目、選擇科目。除體育、保健是共同必修外，幾乎所有的必修科目均采用選擇必修方式。每個(gè)學(xué)生都可能有和同班同學(xué)不同的課程選擇計(jì)劃。

我國(guó)和日本的高中課程改革都劃分出一些基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域高于學(xué)科課程，規(guī)定了學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)和能力；調(diào)整了必修課和選修課的設(shè)置，開設(shè)多樣化的課程，增強(qiáng)了課程的可選擇性。我國(guó)每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)向?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活回歸，使課程逐步走向以專題或課題為組織線索，便于學(xué)生從事探究學(xué)習(xí)和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而日本的新高中課程更體現(xiàn)課程的統(tǒng)整，課程選修程度比我國(guó)的課程選修程度和彈性大。

我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，體現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)概念和課程開發(fā)方式的轉(zhuǎn)型。為了使每一所學(xué)校成功、每一位學(xué)生成功，本次課改把賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程改革自主權(quán)作為改革的重點(diǎn)。為了增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性、提高課程的選擇性和彈性，普通高中實(shí)行學(xué)分制管理。日本同樣如此，并規(guī)定每個(gè)普通科目的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分?jǐn)?shù)；在各普通科目中規(guī)定必修科和選擇必修科。學(xué)分制管理方式的實(shí)行，增進(jìn)了課程對(duì)高中生的適應(yīng)性，使學(xué)生在修習(xí)課程方面有了更大的選擇空間，可以獲得更為自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，從而贏得個(gè)性化的發(fā)展。

中日的課程管理方向都走向分權(quán)，都強(qiáng)調(diào)給予學(xué)校充分的課程自主權(quán)的重要性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)校在課程開發(fā)和實(shí)施上的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。日本在這方面步伐邁的更大一些，給予了高中階段的學(xué)校更多的自主權(quán)，允許他們超出學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)規(guī)定的范圍進(jìn)行嘗試探索。對(duì)學(xué)分認(rèn)定也比我國(guó)更靈活多樣。如普通高中學(xué)生在其他高中包括專門學(xué)科、綜合學(xué)科中選修的學(xué)分、去大學(xué)等聽課及實(shí)習(xí)、去國(guó)外留學(xué)、作為志愿者參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等都可作為學(xué)分被一些高中認(rèn)可，被記入畢業(yè)總學(xué)分中。學(xué)生參加知識(shí)技能考試獲得合格證書，學(xué)校也可以認(rèn)定其學(xué)分。

三、中日課程改革的亮點(diǎn)比較

通過上述比較，我們發(fā)現(xiàn)盡管中日的國(guó)情不同、文化互異、具體課程改革的實(shí)踐情況紛繁復(fù)雜，但在課程改革方案中不約而同地對(duì)課程設(shè)置做了較大幅度的調(diào)整，增加了相似的板塊。我國(guó)課改中提出的“研究性學(xué)習(xí)”，日本提出的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，成為兩國(guó)課改中的亮點(diǎn)。這兩種課程類型出現(xiàn)在相似的時(shí)期內(nèi)，卻出現(xiàn)在社會(huì)類型不一樣的國(guó)家，表明兩國(guó)課程改革與教育發(fā)展達(dá)到相似的深化和積累階段。

我國(guó)課改中規(guī)定“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程所要達(dá)到的目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。由此我們可以把“研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值追求定位為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的祟尚。而日本提出的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”設(shè)置的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、合理解決問題的資質(zhì)和能力；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好主動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)、努力解決問題的態(tài)度；注重讓學(xué)生掌握信息收集、調(diào)查研究、匯總資料、演講討論等學(xué)習(xí)方法和思考方法。”這也折射出，日本整個(gè)的課程改革最終目的——提高學(xué)生的“生存能力”。

中日在新一輪的課程改革方案中不約而同添置的新課程，體現(xiàn)了兩國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的大體的認(rèn)同。新世紀(jì)需要什么樣的國(guó)民?國(guó)民必須具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這成為“研究性學(xué)習(xí)”這門課程設(shè)置的根本指導(dǎo)思想。國(guó)民必須具備生存能力，這相應(yīng)成為“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”設(shè)置的根本指導(dǎo)思想。創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與生存能力在表述上不盡相同，其所表達(dá)的實(shí)質(zhì)精神應(yīng)該是一致的：即針對(duì)國(guó)內(nèi)長(zhǎng)久出現(xiàn)的教育病癥和新世紀(jì)需要的人才，同時(shí)順應(yīng)世界課程改革趨勢(shì)，提出新世紀(jì)新人才的綜合素質(zhì)要求——在新世紀(jì)生存的能力。它們的提出同時(shí)解決了課程發(fā)展的兩對(duì)矛盾，在矛盾的解決過程中，體現(xiàn)出相似的價(jià)值追求。

日本課程改革探索的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以給我們很多啟示。首先應(yīng)從國(guó)情出發(fā)針對(duì)存在的問題采取相應(yīng)措施。我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異極大，經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展極不平衡，如何在這樣的條件下開展課程改革是擺在我們面前不容忽視的課題。應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，針對(duì)當(dāng)前的問題提出相應(yīng)的策略，而不是急于盲目地全面推廣，導(dǎo)致多走彎路。二是應(yīng)完善學(xué)校課程改革的支持系統(tǒng)。目前，我國(guó)課程改革存在著許多政策支持不足的問題，如教師政策、評(píng)價(jià)政策等。當(dāng)前，課程改革的實(shí)施需要各級(jí)教育行政管理部門根據(jù)新課程實(shí)施的要求，改革教師配置政策，加快中考和高考改革的步伐，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供必要的政策保障。

四、結(jié)語(yǔ)

中日兩國(guó)的課程改革，在改革背景、課程目標(biāo)、課程管理、課程結(jié)構(gòu)方面，都存在著極大的相關(guān)性，但同時(shí)也存在著很多不同。因此，根據(jù)國(guó)情，因地制宜，因材施教，推行和完善新課改勢(shì)在必行！