淺談高校水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程研究與分析

摘 要：根據(jù)高等院校的水文與工程地質(zhì)專業(yè)課程改革的履行出發(fā)，針對(duì)水文與工程地質(zhì)課程綜合化建設(shè)應(yīng)遵循的原則及建設(shè)方案的所存在的問題而進(jìn)行研究與分析，以推進(jìn)完整認(rèn)識(shí)課程綜合化改革。

關(guān)鍵詞：水文與工程地質(zhì)；建設(shè)方案

一、教學(xué)課程綜合化的建設(shè)應(yīng)遵循的原則

隨著教學(xué)課程綜合化，根據(jù)多年來得到教育界的高度重視。必須有正確把握和理解高職課程綜合化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，在課程建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.體現(xiàn)必要性

在我國的高等院校教育很久以來局限于學(xué)科本位的課程教學(xué)模式，而且還分割了原本聯(lián)系緊密有相關(guān)不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，不易針對(duì)職業(yè)情境開展教學(xué)活動(dòng)，因此往往導(dǎo)致高等院校教育與職業(yè)生活的脫節(jié)甚至背離。引起所有的培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)豐富而操作技能卻較為一種，綜合性的職業(yè)能力尤為欠缺。普遍有一個(gè)共同的感受，就是“學(xué)的多，不會(huì)用，用不上”。實(shí)行課程綜合化，有利于課程體系從縱深型向橫向復(fù)合型轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)寬專多能型人才，更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場的變化。

2.反映綜合性

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度綜合，不僅使得當(dāng)今諸多社會(huì)問題具有綜合性，如經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展問題等，同時(shí)也使得現(xiàn)代職業(yè)崗位尤其是高等院校人才所對(duì)應(yīng)的崗位的內(nèi)涵與外延，處于不斷變化之中。面對(duì)這種局面，高等院校人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論和技能，而且應(yīng)有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)；不僅要有本專業(yè)的縱向拓展能力，而且應(yīng)有依托本專業(yè)的基本理論和基本能力向相關(guān)專業(yè)滲透遷移的能力； 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，他們更應(yīng)具有綜合性學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代職教基于學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的新理念,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力等綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，相應(yīng)的要求高等院校教育課程的專業(yè)覆蓋面拓寬，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成“寬基礎(chǔ)”課程模塊，培養(yǎng)具備綜合能力的學(xué)生。

3.突出實(shí)踐性

高等院校職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)技能應(yīng)用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性，也就是說能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運(yùn)用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴(kuò)展能力，為此必須加強(qiáng)綜合課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。水文與工程地質(zhì)課程大綱制定要求緊貼生產(chǎn)實(shí)際，及時(shí)反映現(xiàn)階段公路交通行業(yè)發(fā)展和公路交通科技進(jìn)步對(duì)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才需要。在教材內(nèi)容的取舍中，做到在以適應(yīng)當(dāng)前工作崗位群實(shí)際需要為主基調(diào)的同時(shí)，為將來的發(fā)展留有接口。

4.加強(qiáng)職業(yè)性

高等院校教育本質(zhì)是就業(yè)教育。社會(huì)的不斷發(fā)展，個(gè)人謀職已成為市場條件下就業(yè)的主流。職業(yè)教育的根本宗旨是“使無業(yè)者有業(yè), 有業(yè)者樂業(yè)”。因此，創(chuàng)業(yè)、謀職是職業(yè)教育發(fā)展的生命力所在?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的現(xiàn)代意義上的一線技術(shù)人員，其主要特征是：理論水平不要求很深，但涉及面要廣，實(shí)際操作技能不要求達(dá)到傳統(tǒng)的高級(jí)工水平，但技能的面要很寬，特別強(qiáng)調(diào)綜合能力在職業(yè)活動(dòng)中的運(yùn)用。因此，高等院校教育的人才培養(yǎng)宗旨是針對(duì)職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。由于我國高等院校教育起步晚, 專業(yè)課程體系的構(gòu)建缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù), 容易造成理論教學(xué)脫離職業(yè)崗位的實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。因此，在水文與工程地質(zhì)課程綜合化建設(shè)中, 滲透職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)教育，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，有助于學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)精神和正確的擇業(yè)觀。

二、課程綜合化建設(shè)方案

水文與工程地質(zhì)是公路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)公路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的崗位群——面向交通部門生產(chǎn)第一線，主要承擔(dān)一般公路和中小橋的設(shè)計(jì)施工和養(yǎng)護(hù)管理等工作。分析其知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)要求，水文與工程地質(zhì)基礎(chǔ)是該專業(yè)必備知識(shí)點(diǎn)，搜集、分析和運(yùn)用有關(guān)的地質(zhì)、水文資料，并能正確運(yùn)用勘察數(shù)據(jù)和資料,進(jìn)行相關(guān)工程的設(shè)計(jì)、施工和管理是該專業(yè)必備能力點(diǎn)。因此，根據(jù)崗位能力的要求，將這些知識(shí)和能力所涉及對(duì)地質(zhì)學(xué)原理、公路工程地質(zhì)、水力學(xué)、橋涵水文等多門學(xué)科進(jìn)行重新整合。綜合性課程建設(shè)包含課程內(nèi)容綜合化和教學(xué)活動(dòng)方式綜合化兩個(gè)方面。

1.課程內(nèi)容綜合化

課程綜合化不是學(xué)科型教材簡單地加加減減，通過課程綜合化，要將相關(guān)知識(shí)材料有機(jī)地重新組合，并引進(jìn)一定的新材料、新工藝、新設(shè)備等新知識(shí)。課程綜合化應(yīng)以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容。在開發(fā)水文與工程地質(zhì)課程時(shí)，我們以“具備搜集、分析和運(yùn)用有關(guān)的地質(zhì)、水文資料，并能正確運(yùn)用勘察數(shù)據(jù)和資料，進(jìn)行相關(guān)路橋的設(shè)計(jì)、施工和管理”的崗位能力為課程主線，有機(jī)地融合相關(guān)內(nèi)容。所以，在內(nèi)容選擇上，我們注重基本問題的探究，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，將課程內(nèi)容分為工程地質(zhì)和橋涵水文兩個(gè)教學(xué)模塊。工程地質(zhì)講述常見的巖礦種類、性質(zhì)與鑒定方法和一般地質(zhì)構(gòu)造、地貌、地下水、不良地質(zhì)現(xiàn)象對(duì)公路建設(shè)的影響；橋涵水文講述水力學(xué)基本原理、水流、泥沙、水文觀測的基本概念, 橋位設(shè)計(jì)、流量、孔徑和橋下沖刷的計(jì)算方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排適應(yīng)技能形成與發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)課程主線，合理地進(jìn)行取舍，以“必須”、“夠用”為尺度，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用較少的內(nèi)容略講或不講，對(duì)多次重復(fù)的內(nèi)容做合理安排，突出實(shí)用性。如: 新教材中刪除了“動(dòng)水力學(xué)”和“明渠非均勻流”這些理論性過強(qiáng)、過深，且脫離生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容；精減了原學(xué)科課程中重復(fù)交叉的“流水地質(zhì)和水流概述”部分。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，縱向過渡要自然，橫向聯(lián)系要精密。

2.教學(xué)活動(dòng)方式綜合化

根據(jù)新的知識(shí)觀，課程不僅是一種知識(shí)載體，而且是一種師生共同探索新知的發(fā)展過程，這樣，課程就與教學(xué)融為一體了。在教育實(shí)踐中，課程改革不伴有相應(yīng)的教學(xué)改革，便難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。水文與工程地質(zhì)課程的教學(xué)組織形式主要包括：課堂理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課后作業(yè)及野外實(shí)踐教學(xué)，并使之形成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)全方位立體化教學(xué)。教學(xué)過程中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，重視探究技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)與同伴交往, 倡導(dǎo)師生合作，注重學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲得，提倡發(fā)展學(xué)生的想像力與創(chuàng)造力，試圖利用各種靈活多樣的方式與途徑增進(jìn)學(xué)生的成長。同時(shí)，我們力求自己的教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式能夠符合學(xué)生的年齡、心理特征和文化知識(shí)水平。理論教學(xué)基本上采用多媒體輔助，通過電子講稿、現(xiàn)場圖片、錄像等生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡可能地獲取知識(shí)和職業(yè)能力，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。為達(dá)到高等院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及文化基礎(chǔ)水平，合理地選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的目的。

教師是進(jìn)行綜合性課程建設(shè)的關(guān)鍵。要加強(qiáng)教師的職業(yè)培訓(xùn), 尤其是生產(chǎn)實(shí)踐能力的鍛煉, 通過培訓(xùn)提高教師綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這有利課程綜合化建設(shè)的順利開展。

總之，課程綜合化是我們?cè)诟叩仍盒＝逃I(lǐng)域內(nèi)探索建立適合高等院校教育的全新課程體系的嘗試，課程建設(shè)中除了做到學(xué)科知識(shí)理論之間的綜合，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的綜合，認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的相互聯(lián)系和滲透等，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型高等院校人才。

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作者簡介：

姓名：吳剛，男，21歲，江西新建縣人，學(xué)歷：大專，專業(yè)：水文與工程地質(zhì)，學(xué)校：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院