初中生物理解題困難的診斷與對策

謝金容

摘要：物理解題困難是初中生在作業(yè)中或試卷中遇到的問題。物理解題困難經(jīng)歷的過多，會造成學(xué)生對解題畏懼，甚至對解題產(chǎn)生厭惡，不愿意解題。減少物理解題困難是學(xué)生的需要，也是教師的需要。本文將學(xué)生在作業(yè)或試卷中常遇到的解題困難，進(jìn)行分析，找出了初中生物理解題困難的原因。提出了減少物理解題困難的方法，以期能幫助學(xué)生減少解題困難，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：物理解題困難 診斷 對策

Diagnosis and countermeasures on junior high school students' physical problem solving

Xie JinrongKuChe county experimental middle school in Xinjiang

Abstract: the physical problem solving is a junior high school student in the operations or the problems in the papers. Physical problem solving difficult can cause the student to fear the problem solving, even for problem solving produce disgust, not willing to problem solving. Reduce physical problem solving difficult is the needs of the students, and also the needs of teachers. This article will analysis based on homework and test in the students, find the answer from them, put forward the method of solving difficult to reduce physical, so as to reduce the problem solving difficult and can help students and improve teaching efficiency.

Key Word: physical problem solving, diagnosis, countermeasures

一、引言

物理解題的過程能增強(qiáng)學(xué)生對概念規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但教師在教學(xué)中會遇到學(xué)生不知道題怎么解，或者解題錯誤的現(xiàn)象。本文將這種現(xiàn)象稱為物理解題困難，本文將學(xué)生在物理解題過程中出現(xiàn)的眾多問題進(jìn)行歸類，找出了初中生物理解題困難的原因，這個過程稱為物理解題困難的診斷。

對物理解題困難進(jìn)行診斷的必要性：

首先，初中生解題困難經(jīng)歷過多，會造成其對解題畏懼，甚至厭惡。這樣解題不能達(dá)到提高學(xué)生分析問題的能力和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的目的。反而會讓學(xué)生在解題時有心理壓力，害怕解題，不愿解題。

其次，部分教師在教學(xué)中的物理解題困難的處理方法低效

在教學(xué)中，教師會遇到學(xué)生的解題困難。有些教師解決學(xué)生解題困難辦法為，將學(xué)生不會解的題或解錯的題重復(fù)講多遍。同一道題重復(fù)講解遍數(shù)過多后，會使本身對習(xí)題解決沒有困難的學(xué)生對教學(xué)煩感，而本身對物理解題有困難的，部分學(xué)生還是困難。這種方法會使老師講的很累，學(xué)生聽的也很累。這種盲目解決物理解題困難的方法低效，費(fèi)時費(fèi)力。

最后，對學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理解題困難現(xiàn)象后的一些原因是什么：學(xué)生為什么不會解？學(xué)生為什么解錯？從而對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救，提高教學(xué)效率。

對學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷，可以找出學(xué)生物理解題困難的原因，更有效的幫助學(xué)生減少物理解題困難。使學(xué)生會解，原來不會解的題，學(xué)會分析問題等。使原來題解錯的同學(xué)認(rèn)識到自己為何錯，并改正錯誤，從而避免重復(fù)性做錯的挫折感。對學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷后，還能幫助學(xué)生找到解題的興趣和自信，更易讓學(xué)生體會習(xí)題中蘊(yùn)含的思維方法。

二、初中生物理解題困難的診斷

本文將本人在教學(xué)中遇到的，學(xué)生在作業(yè)中或試卷中出現(xiàn)的解題困難分為：不會解或解錯這兩個方面，并選擇了一些實(shí)例進(jìn)行分析，找出初中生物理解題困難的原因。

（一）初中生不會解題，會造成解題困難

初中生不會解題，會造成解題困難。其不會解題的原因有：學(xué)生沒有解題的知識和技能；學(xué)生雖然具備解題的知識和技能，但不會將知識和技能與具體的問題結(jié)合。

1、學(xué)生不具備解題的知識和技能

（1）不知道題中的參數(shù)或符號有什么意義

（2）沒有掌握解題的公式

（3）有解題的基本知識，但缺少解題的技能

學(xué)生在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化后，知道根據(jù)物質(zhì)的初態(tài)和末態(tài)來判斷物質(zhì)在整個過程中發(fā)生的物態(tài)變化，且知道末態(tài)的薄霧是液態(tài)。卻不能從題目中獲得需推理的起點(diǎn)信息即物質(zhì)的初態(tài)，所以不會解題。

（4）習(xí)題本身難度大，學(xué)生缺少解題技能，不會解。

2、學(xué)生本身具備解題的知識和技能，但不能將知識和技能與題目相結(jié)合，學(xué)生在讀題時不能分辨出題中的信息與學(xué)過的知識有何關(guān)系，解題用什么方法。

綜上所述，從認(rèn)知心理學(xué)來說，初中生物理解題困難出在：解題時的轉(zhuǎn)譯和理解兩方面，即學(xué)生缺少物理學(xué)科的事實(shí)性知識和規(guī)律性知識，不能將題中所給信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)或解題經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（二）初中生將題解錯，也會造成解題困難。

1、解題時必要知識與技能欠缺

2、不仔細(xì)分析題中的信息

3、做題生搬硬套結(jié)論

4、不清楚公式適用條件，使題解錯

5、在解題過程中策略選擇有誤

6、沒有將知識轉(zhuǎn)化為技能，根據(jù)直覺經(jīng)驗(yàn)解題

三、初中生物理解題困難的原因

造成初中生物理解題困難的原因是多方面的，本文主要從教師和學(xué)生兩方面查找。

（一）教師的原因

從教師的認(rèn)識來說，一部分教師認(rèn)為在概念規(guī)律教學(xué)時將概念和規(guī)律講給學(xué)生，學(xué)生就會用概念公式解題；一部分教師對習(xí)題課的認(rèn)識不足，在習(xí)題課前沒有對習(xí)題教學(xué)過程有周密思考和精心設(shè)計,認(rèn)為習(xí)題課就是講題課。為了講題而講題，只注重講題數(shù)量，認(rèn)為只要將練習(xí)冊上的題講完了，學(xué)生就學(xué)會怎樣解題了，他們的能力就提高了.這個過程實(shí)質(zhì)上是老師在分析題做題,沒有給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生對習(xí)題歸納梳理；有些教師認(rèn)為學(xué)會解題就是學(xué)生的任務(wù)，習(xí)題不會解或解錯了是學(xué)生做題不認(rèn)真或?qū)W生基礎(chǔ)欠佳，而習(xí)題解正確，也是學(xué)生應(yīng)該完成的。

從教學(xué)操作上來說：一部分教師對概念規(guī)律的意義教學(xué)處理的不夠好，沒有將概念規(guī)律講的清楚而詳細(xì)或不能在概念規(guī)律的意義教學(xué)后加入運(yùn)用教學(xué)這些都會造成學(xué)生的解題困難；一部分教師不考慮將可歸類的問題放在一起教學(xué)，或者圍繞某一主題的習(xí)題放在一起教學(xué)。如用“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)生，希望學(xué)生通過大量習(xí)題的解決領(lǐng)悟其中的方法。這樣不僅效率低，還使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重；一部分教師在習(xí)題教學(xué)中，沒有將習(xí)題中隱含的規(guī)律方法清楚呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根本不能從中領(lǐng)悟出解決的習(xí)題中的本質(zhì)結(jié)構(gòu)特征是什么，解題的策略是什么；有個別教師從來不對學(xué)生解題進(jìn)行評價，也會使有些學(xué)生體會不到解題正確的自豪感和成功感。

（二）學(xué)生的原因

1．習(xí)題解決的態(tài)度不端正

成績不夠理想的學(xué)生在解題時，遇到幾道不會做的題，就會對習(xí)題解決失去信心。其在解選擇題時會隨便選答案，對于文字很多的計算題，不讀就認(rèn)為自己不會。學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)一些的學(xué)生，每天要完成幾門課的習(xí)題，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，解題態(tài)度不夠端正，審題不仔細(xì)。做題隨意性強(qiáng)，這部分學(xué)生即使題做錯了，也很難想起原來是怎樣分析問題的，這樣不易于他們解題能力的提高。

2．由于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣而產(chǎn)生的物理解題困難

在教師分析問題時，有一部分學(xué)生聽了幾句，認(rèn)為教師的方法和好像和自己的想法差不多，就不再聽了，其實(shí)這部分學(xué)生沒有弄明白教師是如何建立問題結(jié)構(gòu)特征及策略的，這樣他難以保證每一次習(xí)題解決都正確；有一部分學(xué)生喜歡聽教師做題的結(jié)果，不喜歡聽教師分析問題的過程，那么他下一次做同類型的習(xí)題時有可能不會做；一部分學(xué)生想當(dāng)然地把當(dāng)前習(xí)題中的問題與已經(jīng)做過的問題等同起來，不假思索的照搬記憶中的解題方法，一做就錯；一部分學(xué)生認(rèn)為習(xí)題解完了，學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，他們不能及時的對做過的習(xí)題進(jìn)行回顧反思，因而不能對大量習(xí)題進(jìn)行歸類梳理，這也是造成物理解題困難的原因。

3．由于某些能力的欠缺而產(chǎn)生物理解題困難

物理習(xí)題注重對學(xué)生的各種能力進(jìn)行訓(xùn)練和考查，如果學(xué)生在閱讀能力，計算能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，邏輯推理能力，空間想象能力等方面存在不足也會給學(xué)生帶來物理解題困難。

4．學(xué)生個體的差異，形成了學(xué)生的解題困難。同樣的習(xí)題，有的學(xué)生做了幾道就能領(lǐng)悟出問題解決的策略。而有的同學(xué)，在老師講了很多道同類問題解法后，才能逐步領(lǐng)悟如何解題。所以領(lǐng)悟慢的學(xué)生在解題時出現(xiàn)的困難也較多。

四、減少學(xué)生物理解題困難的對策

（一）對教師而言

1．在概念規(guī)律的意義教學(xué)階段，教師應(yīng)該講的詳細(xì)，主要是講清楚概念規(guī)律中每一句話每一個符號的意思，和其適用條件。并且在意義教學(xué)完成后就緊跟運(yùn)用教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會概念規(guī)律的意義。

2． 對習(xí)題教學(xué)過程要有周密的思考和精心的設(shè)計，在教學(xué)前要認(rèn)真分析：習(xí)題教學(xué)目標(biāo)是什么，對習(xí)題目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行任務(wù)分析，并對實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)任務(wù)的必要條件是什么，關(guān)鍵點(diǎn)是什么及本節(jié)習(xí)題教學(xué)的程序和步驟是什么，要很清楚。并且要對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，站在學(xué)生角度思考，學(xué)生會有哪些困惑。

（1）針對可以歸類的特定類型的物理問題，教師自己要將這些問題進(jìn)行歸類，可以用問題圖式的方式教學(xué)。

（二）對學(xué)生而言

1．要培養(yǎng)學(xué)生正確解題的態(tài)度。教師要對學(xué)生的解題做出及時，正確的評價，指出解題態(tài)度不端正學(xué)生的問題，且要對解決習(xí)題態(tài)度端正的學(xué)生給予表揚(yáng)；在習(xí)題中加入一些聯(lián)系實(shí)際的問題，生活中的許多物理現(xiàn)象就是習(xí)題的好材料。這樣可以讓學(xué)生解題時體會到習(xí)題解決是有趣的，有用的；習(xí)題難度不要太大。若習(xí)題難度大，問題設(shè)置最好是逐問增加的，讓學(xué)生體會問題一步一步被解決的成就感；還可以將教師“一言堂”變成學(xué)生“多言堂”，讓學(xué)生在物理課上講思路，講方法，講解題要注意的細(xì)節(jié)，這樣在調(diào)動學(xué)生解題積極性的同時，也給了學(xué)生更多的思考空間。

2．在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)完后，當(dāng)時就要對新概念規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，這樣可以讓學(xué)生對新概念規(guī)律意義印象深刻，及時鞏固所學(xué)知識。且在知識轉(zhuǎn)化和運(yùn)用之后使學(xué)生獲得了解決問題的技能，有利于學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在審題時，分清已知量和待求量，并在讀題時對關(guān)鍵字做適當(dāng)?shù)挠浱?，發(fā)掘題目中的隱含條件等。在習(xí)題解完后教會學(xué)生對解題過程進(jìn)行反思，自己先對自己的解題過程進(jìn)行診斷，形成解決問題的正確方法。

4．及時對學(xué)生的習(xí)題困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救，要對學(xué)生解題困難的原因進(jìn)行診斷，可以用談話法或試卷分析法等找出學(xué)生物理解題困難是哪方面的問題。診斷完后及時進(jìn)行補(bǔ)救，補(bǔ)救方法可以為告訴學(xué)生他們?yōu)槭裁床粫?，是哪里出了問題?；蚰睦锝忮e了，然后告訴他們正確解題方法是什么，最后再找一道類似的題讓他們進(jìn)行練習(xí)直到?jīng)]有解題困難為止。

由于學(xué)生的個體差異，為了減少一部分學(xué)生解題困難，還可以給不同能力的學(xué)生安排不同難度的習(xí)題，建立師生或者生生解題互幫互助組等。

五、小結(jié)

本文對初中生物理解題困難進(jìn)行了診斷，并且找出了初中生物理解題困難的原因。給出了教師可以在教學(xué)中用的減少初中生物理解題困難的對策。如教師可以在教學(xué)中：培養(yǎng)學(xué)生正確的解題態(tài)度；在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)階段將概念規(guī)律講的清楚而詳細(xì)。在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)完后，及時對新概念規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用；在審題時培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣；在習(xí)題解完后教會學(xué)生對解題過程進(jìn)行反思；及時對學(xué)生的習(xí)題困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救。這些將會使學(xué)生的解題困難逐漸減少。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳剛.物理教學(xué)設(shè)計.上海：華東師范大學(xué)出版社，

[2] 張奇譯.問題解決心理學(xué).北京：中國輕工業(yè)出版社，

[3] 范景榮.物理解題困難的成因與對策. 黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究），

[4] 呂茂春.物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題和解決對策.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，

[5] 楊志明， 何蓁.物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題和解決對策.胡南教育（下旬刊）

[6] 謝靜.初中物理學(xué)業(yè)不良學(xué)生問題解決能力的研究. 上海：華東師范大學(xué)物理系，