韓士萍，張志剛

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，安徽 六安 237000）

數(shù)控機(jī)床編程與操作課程CDIO教學(xué)模式探討

韓士萍，張志剛

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，安徽 六安 237000）

借鑒國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育理念,提出以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的項(xiàng)目為載體,結(jié)合《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程，介紹了基于CDIO模式的高職項(xiàng)目教學(xué)改革的意義，為職業(yè)教育改革提供了一種可供參考的教學(xué)模式，為新形勢(shì)下工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革之路的探索提供思路，并為創(chuàng)新型和應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

教學(xué)改革；高職項(xiàng)目教學(xué)；CDIO

國(guó)內(nèi)外許多高職院校以CDIO工程教育理念為基礎(chǔ)進(jìn)行工程教育探索和改革取得良好的效果，CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，它高度概括和體現(xiàn)了“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”以及項(xiàng)目化教育教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程,尤其是項(xiàng)目組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了當(dāng)今工程教育的國(guó)際共識(shí)。[1]是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，產(chǎn)品質(zhì)量是否優(yōu)質(zhì)，產(chǎn)品出口是否暢通，人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。我院構(gòu)建的“以校園文化為底色，以‘3+3’課程模塊為主體，以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸，培養(yǎng)既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中得到了評(píng)估專家組的充分肯定。這種人才培養(yǎng)模式在一定程度上與CDIO的教育教學(xué)理念是一致的。我院數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展基于CDIO工程理念的數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程項(xiàng)目教學(xué)改革。

1 高職項(xiàng)目教學(xué)簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法，是“行為導(dǎo)向”，通過(guò)項(xiàng)目作為基本載體, 讓學(xué)生更好的理論聯(lián)系實(shí)際，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作與職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以崗位群工作流程為線索，典型項(xiàng)目為依托，產(chǎn)品/服務(wù)為載體，以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法?？梢詭椭鷮W(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、社會(huì)能力和職業(yè)意識(shí)，順應(yīng)了高職教育“由學(xué)校向職業(yè)生涯”的發(fā)展方向。

2 課程簡(jiǎn)介

《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程，是數(shù)控技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位核心課程，教改后課時(shí)為120學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)30，仿真操作學(xué)時(shí)30，實(shí)訓(xùn)操作60學(xué)時(shí)，在教材方面我們按現(xiàn)有的機(jī)床設(shè)備，編寫了《數(shù)控機(jī)床編程與仿真操作》教材，融教室、仿真實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)車間于一體的教學(xué)環(huán)境，極大地提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。本課程的建設(shè)充分借鑒CDIO工程教育模式,構(gòu)建了以項(xiàng)目教學(xué)為載體的數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)改革實(shí)施方案,經(jīng)過(guò)數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力，相信會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)合理、教材建設(shè)立體化、師資隊(duì)伍穩(wěn)定、教研碩果豐厚的課程目標(biāo)。

3 教學(xué)改革實(shí)施方案[2]

教學(xué)過(guò)程中積極推行以項(xiàng)目為導(dǎo)向，模塊化教學(xué)納入教學(xué)體系中，形成完整的“教、學(xué)、做”三位一體的課程教學(xué)體系，詳細(xì)制定了基于CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)改革方案。

3.1 建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

利用現(xiàn)有機(jī)電系實(shí)訓(xùn)中心的數(shù)控車床和數(shù)控銑床若干，籌備“教、學(xué)、做”一體仿真教室，內(nèi)設(shè)45臺(tái)電腦，配置正版數(shù)控仿真軟件，投影儀，配備“雙師型”數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師及企業(yè)兼職教師。

3.2 授課內(nèi)容與過(guò)程

授課內(nèi)容與過(guò)程見(jiàn)表1。

表1 授課內(nèi)容與過(guò)程

3.3 實(shí)施方案[3]

1.構(gòu)思項(xiàng)目：精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和整合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。按照教材中的數(shù)控車、銑加工和綜合加工3個(gè)模塊，結(jié)合我院校工廠實(shí)際加工產(chǎn)品中選取若干由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的車、銑加工零件實(shí)例，實(shí)施的項(xiàng)目見(jiàn)表2。

表2 課程項(xiàng)目表

2.設(shè)計(jì)計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的具體要求，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論知識(shí)并設(shè)計(jì)確定工藝步驟和仿真加工程序，其中教師負(fù)責(zé)審核。

3.實(shí)施計(jì)劃：充分利用實(shí)訓(xùn)條件分組并明確分工，每組確定組長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)多種形式討論，合作完成已確定的工藝方案和程序編制，仿真后進(jìn)入產(chǎn)品生產(chǎn)階段。

4.作業(yè)展示：通過(guò)產(chǎn)品展示，組織學(xué)生交流、研討、查詢資料彌補(bǔ)不足，討論完善方案。

5.檢查評(píng)估：學(xué)生首先自我評(píng)估在此項(xiàng)目活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)參與程度、綜合表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力及作業(yè)質(zhì)量，教師根據(jù)該課程考核指南對(duì)項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)，討論項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的能力及方案中待完善的地方，最后記錄歸檔并應(yīng)用實(shí)踐。

授課內(nèi)容與過(guò)程教學(xué)實(shí)施相結(jié)合，把工作任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為小組的成果做出積極的貢獻(xiàn)。同時(shí)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流經(jīng)驗(yàn),“做學(xué)”結(jié)合，把理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。[4-5]

4 結(jié) 語(yǔ)

基于CDIO的教育理念，借助真實(shí)的工作任務(wù)(即項(xiàng)目)為載體,按照完整的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)的組織和實(shí)施,并注重課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核模式的相應(yīng)變革,是《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的必由之路。CDIO工程教育理念在人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用,是從理念到課程到教學(xué)到評(píng)估的整體教育改革,有利于提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出工程教育理念，優(yōu)化高職課程體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，充分利用企業(yè)的師資、設(shè)備等資源，校企共同培育高技能人才，使學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四方受益。[6]

[1]張敏良.基于CDIO工程教育理念探討[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2009,（3）：26-29.

[2]孫明江.以項(xiàng)目為導(dǎo)向,架構(gòu)《數(shù)控編程與操作》課程教、學(xué)、做一體化的教改思路[J].今日科苑,2010,(16)：179-180.

[3]朱玉.CDIO工程教育模式下“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”教改的探討[J].中國(guó)電力教育,2010,(19)：98-99.

[4]殷旭,胡景繁,張紅.基于CDIO教育模式學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估方法的探索[J].高教論壇,2010,(2)：24-25.

[5]包秋燕,基于CDIO理念探討大學(xué)生現(xiàn)代工程意識(shí)培養(yǎng)[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008，6(5)：451-454.

[6]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國(guó)高教研究,2009,(5)：86-87.

A Research on CDIO Teaching Model for CNC Programming and Operations

Han Shiping,Zhang Zhigang
(Lu'an Vocational Technology College,Lu'an 237158,China)

Using the international advanced engineering educational concept of CDIO for reference,this article suggests taking projects that meet industrial needs as the carrier,introduces the significance of vocational project teaching reform based on CDIO and provides a teaching model for the reform of vocational education taking CNC programming and operations course as an example,thus provides reference for the teaching reform of combining engineering and education in the new situation and also sets the stage for the cultivation of applied and innovative talents.

teaching reform;vocational project teaching;CDIO

G712

A

1672-447X（2011）03-0118-003

2011-01-12

安徽省教育廳教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（20101361）；安徽省教育廳教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（20101359）

韓士萍（1974－），回族，安徽壽縣人，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)。

胡德明