徐 君,邱雪梅

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,浙江 金華 321004)

暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特點及其啟示

徐 君,邱雪梅

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,浙江 金華 321004)

我國臺灣地區(qū)暨南國際大學(xué) 1999年開始招收成人教育學(xué)專業(yè)研究生,在十幾年的探索與發(fā)展中,逐步形成了注重學(xué)生個性化發(fā)展的課程設(shè)置、理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案、以學(xué)生為中心的靈活的授課形式、多元化的評價體系、立足本土面向國際的培養(yǎng)視野以及專業(yè)化的師資隊伍的培養(yǎng)特色,對我國大陸研究生培養(yǎng)過程中的課程體系、教學(xué)模式、教育視野、評價辦法與師資建設(shè)等方面提供了有益的借鑒。

國際暨南大學(xué);成人教育學(xué);研究生培養(yǎng);啟示

我國臺灣地區(qū)成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作與大陸相比起步較早,始于臺灣師范大學(xué)社會教育系 1985年開設(shè)的碩士班,此后,中正大學(xué) (1993)、高雄師范大學(xué)(1993)、玄奘大學(xué) (1995)和暨南國際大學(xué) (1999)也相繼加入成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)的行列。[1]雖然只有短短二十幾年的歷史,但是在研究生培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評價辦法與師資建設(shè)等方面積累了比較豐富的經(jīng)驗,形成了自己的培養(yǎng)特色。我國大陸地區(qū)在 1993年由華東師范大學(xué)率先開辦成人教育學(xué)碩士研究生專業(yè),發(fā)展至今,全國有二十幾所學(xué)?？梢哉惺粘扇私逃龑W(xué)碩士研究生。雖然也積累了一些經(jīng)驗,形成了一些特色,但是在教育視野的拓展、個性化課程設(shè)置和評價方式、國際化人才培養(yǎng)等方面均還值得商榷。筆者于 2010年 9月由浙江師范大學(xué)研究生學(xué)院派至暨南國際大學(xué)成人與繼續(xù)教育研究所交流學(xué)習(xí),經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)和研究,對我國臺灣地區(qū)成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的整個過程基本有所了解,而且深深感到,臺灣地區(qū)成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的許多方面值得大陸借鑒和學(xué)習(xí)。現(xiàn)就暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的方法和特點進行介紹,以期對我國大陸成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作有所啟示。

一、暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)概況

我國臺灣地區(qū)從事成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)工作的高校有五所,暨南國際大學(xué)是其中之一。暨南國際大學(xué)成人與繼續(xù)教育研究所于 1999年正式成立,開始招收并培養(yǎng)成人教育學(xué)專業(yè)研究生。2007年,增設(shè)終身學(xué)習(xí)與人力資源發(fā)展碩士在職專班。①目前成人教育學(xué)專業(yè)在讀研究生共 50余人,在職專班 30余人。成人與繼續(xù)教育研究所每年招收碩士研究生與在職專班碩士各 15人左右,報考 100余人。成人與繼續(xù)教育研究所的學(xué)生有著不同的學(xué)術(shù)與職業(yè)背景,其中還包括外籍學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生構(gòu)成的多元化。暨南國際大學(xué)成人與繼續(xù)教育研究所在其十幾年的發(fā)展歷程中,取得了很多成功的經(jīng)驗,并逐漸成為臺灣地區(qū)成人及終身學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn),培養(yǎng)了大批成人教育專業(yè)人才。目前,暨南國際大學(xué)成人與繼續(xù)教育研究所在吳明烈所長的帶領(lǐng)下,已經(jīng)成為推動臺灣地區(qū)全民終身學(xué)習(xí)的重要力量,同時為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)做出了突出的貢獻。

在具體的辦學(xué)過程中,暨南國際大學(xué)成人與繼續(xù)教育研究所以“培育終身學(xué)習(xí)與人力資源發(fā)展專業(yè)人才,促進學(xué)習(xí)社會的實現(xiàn)”為教育宗旨,并以“終身學(xué)習(xí)社會的推手,人力資源發(fā)展的橋梁”為發(fā)展愿景,強調(diào)深化成人教育的學(xué)術(shù)研究,持續(xù)積累專業(yè)實踐經(jīng)驗,以促使成人教育的學(xué)術(shù)與實踐方面更為緊密的結(jié)合,進而為社會培養(yǎng)出具備成人教育方案規(guī)劃執(zhí)行、行政管理、研究創(chuàng)新、成人教育教學(xué)等方面的專業(yè)人才。暨南國際大學(xué)成人與繼續(xù)教育研究所在各項學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、課程教學(xué)中均涵蓋了多媒體學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)科技等現(xiàn)代科技的研發(fā)與創(chuàng)新。此外,還強調(diào)與國際接軌,擴展國際視野;在邁向國際舞臺的同時,亦注重本土理論與實踐經(jīng)驗的結(jié)合,體現(xiàn)了“國際化”與“前瞻性”的辦學(xué)思想,走出了一條具有自身特色的發(fā)展道路。

二、暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)特點

暨南國際大學(xué)在十幾年的成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)實踐中不斷摸索,持續(xù)發(fā)展,形成了以下一些特色。

(—)注重學(xué)生個性化發(fā)展的課程設(shè)置

暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生課程主要分為四個部分:其一,基礎(chǔ)課程,具體包括成人教育哲學(xué)、成人教育史研究、成人教育社會學(xué)以及成人心理與發(fā)展研究;其二,核心課程,包括成人教育學(xué)研究、成人教育專題研究、終身學(xué)習(xí)專題研究、成人教育研究等,共計11門課程;其三,研究方法課程,包括質(zhì)性研究、教育研究法、教育統(tǒng)計;其四,專業(yè)課程,包括兩個部分,分別為人力資源發(fā)展專業(yè)課程與終身學(xué)習(xí)專業(yè)課程,兩個部分各有 7門專業(yè)課程與 10門共同課程。②每名碩士研究生在新入學(xué)伊始都會領(lǐng)到一本《暨南國際大學(xué)成人與繼續(xù)教育研究所研究生修練手冊》,對這些課程都做了詳細(xì)的介紹。另外,每個新生在第一節(jié)課后的師生座談會上都會領(lǐng)到一份《成人與繼續(xù)教育研究所研究生職涯發(fā)展圖表》,針對成人教育碩士研究生的前途提出升學(xué)、就業(yè)、考試三種發(fā)展方向,并將與之相關(guān)的課程作出詳細(xì)的一一標(biāo)識,這些課程分為 6門必修課程與近 40門的選修課程。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的興趣、愛好與將來的職業(yè)需要等自主選擇課程,形成適合于自身發(fā)展的、具有個性化的、獨特的個人成長方案。學(xué)生在研究生整個就學(xué)過程中,還可以根據(jù)自身情況的變化隨時調(diào)整自己的生涯規(guī)劃,導(dǎo)師只能起到參謀和協(xié)助的作用。

(二)理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案

成人教育學(xué)作為一個實用性很強的專業(yè),要求學(xué)生既要有扎實的理論功底,又要有一定的實踐能力。暨南國際大學(xué)十分重視培養(yǎng)成人教育學(xué)專業(yè)研究生理論與實踐相結(jié)合的能力,體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性與實用性課程相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。一方面,重視研究生基本理論功底的培養(yǎng),開設(shè)了成人教育學(xué)研究、成人教育哲學(xué)、成人教育社會學(xué)、成人教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程。另一方面,也開設(shè)了大量的實用性課程,如教育方案規(guī)劃與評鑒、需求評估與教育行銷、數(shù)位教學(xué)設(shè)計等。同時,該校還注重學(xué)生研究方法的掌握,不但設(shè)置了專門針對成人教育學(xué)專業(yè)研究方法的課程,還分別設(shè)置了質(zhì)性研究與教育統(tǒng)計的課程,幫助學(xué)生掌握和運用好質(zhì)的研究和量的研究方法。在實務(wù)方面,開辦了“終身學(xué)習(xí)工作坊暨校外參訪教學(xué)”活動,安排學(xué)生到校外參訪,范圍包括社區(qū)大學(xué)、地方行政研習(xí)中心、教育訓(xùn)練中心、標(biāo)桿機構(gòu)等,還與其他成教相關(guān)領(lǐng)域進行參訪交流。這種理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案,不僅從成人教育的歷史發(fā)展、內(nèi)涵外延、教學(xué)實施、教育評估、實踐應(yīng)用等多個層面向?qū)W生呈現(xiàn)了成人教育理論與豐富的實踐經(jīng)驗,也提高了學(xué)生對專業(yè)的整體認(rèn)知水平,提升了專業(yè)發(fā)展能力。

(三)以學(xué)生為中心的靈活的授課形式

暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)專業(yè)研究生課堂教學(xué)形式活潑、多樣。摒棄了以往傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式,一切以學(xué)生為中心,采取學(xué)生討論為主,教師講授為輔的討論式教學(xué)方式。每位教師在第一次上課時,都會對該門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等做介紹,之后會征求學(xué)生對課程的意見或建議,然后共同制訂或調(diào)整教學(xué)方案。教師只是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,在課堂教學(xué)過程中都會有意識地創(chuàng)造機會,讓每個學(xué)生發(fā)表個人觀點和見解。學(xué)生課堂參與討論的情況也是課程的評價指標(biāo)之一。教師鼓勵學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者之間相互交流合作,以小組的形式來完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體工具在教學(xué)活動中也被廣泛采用,各種與成人教育有關(guān)的影片、動畫都會被用來作為教學(xué)資源。在一些實踐性較強的課程中,教師還會采用做游戲、角色扮演、情景模擬等形式幫助學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí),使學(xué)生在分享體會與收獲的過程中掌握知識與技能。

(四)多元化的評價體系

暨南國際大學(xué)對于成人教育學(xué)專業(yè)研究生采用多元化的評價體系,表 1列舉了部分課程的評量標(biāo)準(zhǔn)。

表 1暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)專業(yè)研究生部分課程評量方式

從表 1中我們可以看出,不同的課程采用了不同評量項目與評分比例。這些評價項目涉及課堂表現(xiàn)、小組報告、心得反思、課程論文、研究報告、實踐活動等多個方面,注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,對學(xué)生進行全方位的評價。根據(jù)課程性質(zhì)的不同,各項目的評分比重又有所側(cè)重。基礎(chǔ)課程偏重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,同時又要求學(xué)生學(xué)會反思;研究方法類課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,還要掌握方法的運用;而專業(yè)性課程則更多的偏重實踐性與應(yīng)用性,強調(diào)學(xué)生的動手能力。

(五)立足本土、面向國際的培養(yǎng)視野

暨南國際大學(xué)在成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中始終強調(diào)保持與國際接軌,擴展國際視野,培養(yǎng)面向國際化的研究生。該校成人教育學(xué)專業(yè)教師很多具有海外留學(xué)的經(jīng)歷,因而會將很多國外先進的教育理念與實踐經(jīng)驗融入到教學(xué)活動中。教師在教學(xué)中會援引很多國外的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)分享,在教學(xué)過程中多采用外文教材,并結(jié)合國外最新的研究成果供學(xué)生學(xué)習(xí)與探討,使研究生隨時了解國際成人教育研究的最新進展情況。在寒暑假期間,學(xué)校還會組織學(xué)生去境外參訪,實地感受與學(xué)習(xí)成人教育的先進理念與成果,大大擴展了學(xué)生的國際視野。該校在放眼國際的同時,也注重發(fā)展本土理論、模式與實務(wù)經(jīng)驗。該校成人與繼續(xù)教育研究所近六年來主持承辦了臺灣地區(qū)“全民終身學(xué)習(xí)論壇”,該活動內(nèi)容由成人與繼續(xù)教育研究所師生共同策劃,邀請臺灣地區(qū)教育界人士、學(xué)術(shù)大師、從事終身學(xué)習(xí)的業(yè)界精英參加,共同探討臺灣地區(qū)成人教育與終身學(xué)習(xí)理論及實踐的發(fā)展。該論壇已成為臺灣地區(qū)成人教育界的年度盛事,成為了暨南國際大學(xué)的品牌活動,不僅為推動臺灣地區(qū)成人教育事業(yè)的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)做出了貢獻,也為國際成人教育理論的升化和終身學(xué)習(xí)理念的不斷完善做出了貢獻。

(六)專業(yè)化的師資隊伍

暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)專業(yè)擁有一支高水平、高素質(zhì)、專兼職相結(jié)合的專業(yè)師資隊伍。成人教育學(xué)專任教師 7名,兼任教師 2名,所有專、兼任教師均擁有博士及以上學(xué)位,其中 7名具有海外留學(xué)背景,2名畢業(yè)于臺灣地區(qū)頂級研究所。從教師隊伍的學(xué)科背景來看,暨南國際大學(xué)整合了具有不同學(xué)科背景的師資作為成人教育學(xué)專業(yè)研究生的教師,教師的研究方向涉及成人教育學(xué)基本理論、終身教育、教育行政、比較成人教育、成人教育哲學(xué)、成人心理學(xué)、社區(qū)教育、博物館教育、人力資源管理等多個領(lǐng)域。同時學(xué)位點還擁有 22名兼任講座教師,均為臺灣地區(qū)成人教育學(xué)界知名學(xué)者及相關(guān)領(lǐng)域有著豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)界精英。②成人與繼續(xù)教育研究所每周至少舉辦一次專題演講,邀請校外名師來校講學(xué),與研究生進行交流。這樣一支專業(yè)化的師資隊伍,是保證和提高成人教育學(xué)研究生教育質(zhì)量,促進學(xué)科發(fā)展的重要條件。

三、啟示

我國大陸成人教育學(xué)專業(yè)起步較晚,發(fā)展尚未成熟。要根據(jù)大陸的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)機構(gòu)自身的實際情況,積極借鑒臺灣地區(qū)的成功經(jīng)驗和做法,取其所長,進一步完善我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)機制,不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)完善課程體系

我國大陸成人教育學(xué)專業(yè)發(fā)展較短,課程體系尚不完善。要構(gòu)建一套適合成人教育學(xué)專業(yè)的課程方案,主要應(yīng)從以下方面加強建設(shè)。其一,增加專業(yè)選修課程的比重。我國很多高校的成人教育學(xué)碩士研究生課程雖然也實行選課制,但是所提供的可選課程數(shù)量過少,導(dǎo)致選修課只是流于形式,并不能真正得以實施。很多學(xué)生僅僅是為了學(xué)分的需要,而不能根據(jù)自己真實的需要進行選課,選修課實際變成了必修課,課程的靈活性與個性化無法得以體現(xiàn)。因此,大陸高校的成人教育學(xué)專業(yè)建設(shè)要在更豐富、更個性化的選修課程上下功夫,增加選修課比重,而且這種選修課不能流于形式,應(yīng)該實實在在讓學(xué)生自由選擇。其二,要重視基礎(chǔ)性課程。大陸很多高校的成人教育學(xué)專業(yè)限于師資較少,因此很多基礎(chǔ)性課程并未開設(shè),或是以其它教育學(xué)的課程代之。但是成人教育學(xué)專業(yè)有其自身的特殊性,成人教育碩士研究生極其需要了解成人的心理、成人社會狀態(tài)、成人教育歷史發(fā)展、成人教學(xué)理論、成人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)等,才能更好地掌握成人教育學(xué)科的基本原理與架構(gòu),這方面的基礎(chǔ)課程一定要開設(shè),而且要開足。其三,加強研究方法類課程。成人教育學(xué)專業(yè)作為一門成長中的學(xué)科,需要研究生具有較好的成人教育學(xué)科的研究能力,具備研究者的素養(yǎng)。但是目前大陸成人教育學(xué)專業(yè)研究生的方法類課程開設(shè)較少,大多還是以普通教育為基礎(chǔ)。因此,要調(diào)整、完善現(xiàn)有的課程體系,增加選修課比例,重視研究方法課程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時,能夠掌握具有成人教育特色的科學(xué)研究方法,提高自主研究的能力,運用正確的方法進行成人教育理論與實踐的探究。

(二)拓展教學(xué)模式

目前,大陸成人教育學(xué)專業(yè)授課依然以傳統(tǒng)的課堂講授為主。這種教學(xué)模式不適用于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),也不利于培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。著名成人教育學(xué)家諾爾斯提倡“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”法,巴西的成人教育學(xué)者弗萊雷認(rèn)為通過對話形式進行討論式教學(xué)是一種更適合于成人的學(xué)習(xí)方式。以問題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法 (p roblem-based learning,以下簡稱 PBL)正是在此基礎(chǔ)上提出的一種適合于成人的學(xué)習(xí)形式,并被臺灣地區(qū)及很多西方國家廣泛運用于研究生教學(xué)活動中。PBL就是擬定一個真實或虛構(gòu)的故事情境,讓小組的學(xué)生自己去發(fā)掘里面的問題,共同討論之后,再分頭去查詢資料,一起解決問題,并自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),在解決問題的過程中,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個過程中,教師只扮演引導(dǎo)者、輔助者或刺激者的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、解決問題的能力,最后具有終身學(xué)習(xí)的能力。這是一種真正的成人學(xué)習(xí)法。[2]這樣的學(xué)習(xí)方式,可以激勵學(xué)生在一種輕松、平等的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生求知的主動性、積極性與創(chuàng)造性。所以在研究生教學(xué)中,應(yīng)該盡量避免運用“一言堂”的課堂講授模式,教師可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向和學(xué)生個體的實際情況,運用不同的教學(xué)模式,同時,可以善用各種科技手段來輔助教學(xué),使教學(xué)更直觀、更生動。鑒于成人教育學(xué)專業(yè)的實踐性特點,也可以將教學(xué)活動搬到課堂之外,加強理論與實踐的銜接,將社區(qū)服務(wù)、校外參訪、校級交流、企業(yè)實習(xí)等都融入到教學(xué)活動中來,作為研究生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。這樣對研究生將來的就業(yè)也提供了很好的經(jīng)驗與歷練。

(三)擴展教育視野

目前全球科技飛速發(fā)展,社會日新月異,對研究生培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)。能否掌握最前沿的資訊,了解最新的理論動態(tài)已經(jīng)成了決定人才競爭成敗的關(guān)鍵,也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)。目前大陸在成人教育學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中所使用的教材大多以中文教材為主,而且教材數(shù)量極其有限,質(zhì)量良莠不齊,版本陳舊,內(nèi)容老化。這種僅局限于本土化的比較陳舊的教材,很難體現(xiàn)專業(yè)的國際化與前瞻性,這與“面向世界、面向未來”的研究生培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。要借鑒臺灣地區(qū)碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗,積極投入到成人教育理論創(chuàng)新與成人教育學(xué)專業(yè)教材開發(fā)中來,并注重國外新近教材的引進與翻譯工作,體現(xiàn)成人教育學(xué)術(shù)與實踐的時代性與創(chuàng)新性。教師在教學(xué)中要善于將國外最新的學(xué)術(shù)成果引入到教學(xué)活動中,引導(dǎo)學(xué)生查閱外文期刊,并以此提高學(xué)生的外文水平與資料檢索能力。除此之外,還可以運用如下方法來拓展教師和學(xué)生的專業(yè)視野。一是與國外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生,如浙江師范大學(xué)與美國、澳大利亞等學(xué)校簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議,采取 “1.5+1+0.5”或 “1.5+1.5”或 “3+2”等培養(yǎng)模式,學(xué)生畢業(yè)能夠拿到雙方的碩士學(xué)位;二是根據(jù)學(xué)校自身的實際情況,安排師生赴海外院校,港、澳、臺或相關(guān)機構(gòu)進行時間不一的參訪交流;三是邀請國外專家、學(xué)者前來講學(xué),與研究生互動討論;四是訂閱國外相關(guān)專業(yè)的英文雜志或閱讀材料,等等。學(xué)校要采取一切措施與方法,更多地創(chuàng)造學(xué)生與國際接觸的機會,注重與國際接軌,加強國際間的交流與合作。

(四)構(gòu)建多元化的評價辦法

對學(xué)生的評價方案是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn),評價方案對學(xué)生不同的能力發(fā)展有著指向性。目前大陸成人教育學(xué)專業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評量多以課程論文的形式,而對于其他方面幾乎沒有涉及或是很少關(guān)注。這樣一種“學(xué)術(shù)化”取向的單一的評價體系過于注重研究生的學(xué)術(shù)能力,與培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型、復(fù)合型的人才目標(biāo)相背離。單一的培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足多樣化的社會需求,這使得所培養(yǎng)的研究生往往與社會相脫節(jié)。因而,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該更靈活,體現(xiàn)出多元化,要根據(jù)不同的人才培養(yǎng)方向,不同的培養(yǎng)要求運用不同的評價辦法。如果是培養(yǎng)研究型人才,則在研究能力方面的評價權(quán)重要適當(dāng)增加;如果是培養(yǎng)實用型人才,則在動手能力、應(yīng)用能力方面的評價權(quán)重要增加。但不管是哪一種,能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位,所以,在構(gòu)建評價辦法時,要求教師要以“能力本位”為指導(dǎo)思想,既要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn),鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論中來,又要重視培養(yǎng)學(xué)生的研究與實踐能力,提倡知識的應(yīng)用性,同時還要重視引導(dǎo)學(xué)生進行課后的閱讀與反思,以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力等等。在豐富評價項目之后,還應(yīng)根據(jù)不同培養(yǎng)方向、不同課程的性質(zhì)與學(xué)生的發(fā)展需求為這些評價項目設(shè)置不同的權(quán)重。通過對評價體系的設(shè)定,使學(xué)生明確該課程的重點是什么,通過學(xué)習(xí)應(yīng)該重點掌握哪方面的知識,提高哪方面的能力等等。

(五)加強師資隊伍建設(shè)

據(jù) 2009年 8月華東師范大學(xué)俞佳飛、黃健對大陸部分成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點的相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計顯示,接受調(diào)查的 15家學(xué)位點平均擁有副高及以上職稱的碩士生導(dǎo)師4名,絕大部分學(xué)位點的導(dǎo)師數(shù)量在 3名 -4名。[6]可見,大陸成人教育學(xué)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足,不少學(xué)位點專職導(dǎo)師少,兼職導(dǎo)師多,兼職導(dǎo)師身兼行政職位的不在少數(shù),使得導(dǎo)師實際能夠投入專業(yè)課教學(xué)和研究生指導(dǎo)的精力十分有限。且學(xué)位點導(dǎo)師隊伍的學(xué)歷構(gòu)成基本上成三足鼎立之勢,即學(xué)士、碩士、博士各約占三分之一,這與其他教育類專業(yè)導(dǎo)師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)相比,成人教育學(xué)專業(yè)高學(xué)歷、高學(xué)位導(dǎo)師所占的比例明顯偏低。[2]一支高水平、專業(yè)化的師資隊伍是研究生教育質(zhì)量的保證。加強師資隊伍的建設(shè),一方面要加大力度引進國內(nèi)外高水平專業(yè)人才,同時要積極聘請有著豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)界精英擔(dān)任兼職教師或客座講師,以此來加深研究生對專業(yè)知識的理解,豐富學(xué)習(xí)閱歷與實踐經(jīng)驗。另一方面要重視成人教育學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn),通過培養(yǎng),增加成人教育學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師數(shù)量,使梯隊和結(jié)構(gòu)趨向合理;通過教師在職進修和學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)研討以及進行校際或校企間參訪交流等,提高教師的專業(yè)能力與業(yè)務(wù)水平。

總之,隨著我國成人教育學(xué)學(xué)位點數(shù)量的逐年增多和碩士研究生人數(shù)的迅速發(fā)展,研究生培養(yǎng)中的問題也日漸顯露,我們應(yīng)該借鑒暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗,完善學(xué)科課程建設(shè),創(chuàng)新研究生教學(xué)模式,加強導(dǎo)師隊伍建設(shè),努力構(gòu)建多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的研究生培養(yǎng)機制,培養(yǎng)國際化、高質(zhì)量的成人教育專業(yè)人才。

注釋:

①http://www.ace.ncnu.edu.tw/introduction.asp.

②參見《國立暨南國際大學(xué)成人與繼續(xù)教育研究所研究生修練手冊》.

[1]孫培東,何愛霞.我國大陸成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)的反思與展望 [J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2009(3):11-14.

[2]沈戊忠.簡介 PBL以及在臺灣實施的情形 [J].教育研究月刊,2005(1):40-47.

[3]俞佳飛,黃健.我國成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點建設(shè)的成就與問題 [J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2009(4):20-23.

The Characteristic and Its Implication of NationalJi Nan University Adult Education Postgradua tes Training

Xu Jun,Q iu Xue-m ei
(College of Teacher Education,Zhejiang Norm alUniversity,Jinhua,Zhejiang 321004,China)

National ChiNan University began to recruit graduate students in this field since 1999. In the ten years'developmentthey have shaped theirown characteristic: formed on students individuation development curriculum, combining theory withp ractice, the talent training scheme as learner - centered flexible teaching form, diversified evaluation system, based on the cultivationof local face international vision and specialization of teachers. It provides beneficial reference to Mainland China's andragogypostgraduate students in the process of curriculum system, teachingmode, education view, evaluation method and faculty construction,etc.

National JiNan University;and ragogy;graduate students cultivation;enlightenm ent

G720

A

1008-6471(2011)01-0016-04

2010-11-12

徐君 (1962-),女,浙江浦江人,浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長,研究員,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向為成人教育基本理論。