技校美術(shù)課課型“角色行為”模式教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣、效率

席承家

[摘 要]“角色行為”模式教學(xué)的目的在于有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。能讓學(xué)生長時間地保持對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極地參與到學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。“角色行為”模式的教學(xué)能讓學(xué)生自行調(diào)配教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)教與學(xué)的任務(wù)，讓其主動地、積極地學(xué)。通過對不同角色的演繹，促進與他人的交往、合作，完善學(xué)生的人格。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到滿足感和成功感，達到對將來在不同社會角色的適應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]角色行為；融入角色；創(chuàng)造角色；表現(xiàn)角色

角色一詞按其原意是指演員在戲劇舞臺上依據(jù)劇本扮演某一特定人物的專門用語。在教學(xué)當(dāng)中所指“角色”是教學(xué)過程中所有成員（教師和學(xué)生）共同承擔(dān)與學(xué)科代表身份相符的教學(xué)任務(wù)?！敖巧袨椤本褪浅蓡T為其承擔(dān)的任務(wù)而做出的相應(yīng)活動。

“角色行為”模式的教學(xué)目的在于有效地提高學(xué)生的素質(zhì)，能讓學(xué)生長時間地保持對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極地參與到學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生主動承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并產(chǎn)生與學(xué)科代表身份相符的行為。

“角色行為”模式教學(xué)還能改變昔日以教師統(tǒng)籌、策劃為主的教學(xué)觀念。讓學(xué)生自行調(diào)配教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)教與學(xué)的任務(wù)，讓其主動地、積極地學(xué)。通過對不同角色的演繹，促進與他人交往、合作，完善學(xué)生的人格。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到滿足感和成功感，達到對將來在不同社會角色的適應(yīng)。“角色行為”模式教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣、效率的關(guān)系如下：

一、“角色行為”模式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)的動機對于學(xué)生學(xué)習(xí)各種文化有著巨大的推動作用。要求學(xué)生長時間有效地從事學(xué)習(xí)活動，動機是必不可少的。我們試想，要求學(xué)生去做一件不感興趣的事情，或?qū)τ谝粋€毫無知識的人來說，他們是不可能持久地努力學(xué)習(xí)的。所以要求學(xué)生長時有效地投入到學(xué)習(xí)中就得激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在技校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課《兒童帽飾面具制作》的教學(xué)中，教師選取學(xué)生感興趣的題材進行教學(xué)。當(dāng)教師提出這一課的內(nèi)容時，學(xué)生表現(xiàn)的非常活躍。因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容是為他們所喜愛和熟悉的。教師讓學(xué)生選取自己喜歡的故事角色，為其設(shè)計造型、服裝、道具、背景。要求學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達到的目標與意義，并以此推動自身的求知欲。當(dāng)學(xué)生具有這種認知興趣和求知欲望時，常常會令他們津津有味地投入到學(xué)習(xí)中，并從中獲得很大的滿足感。

二、“角色行為”模式教學(xué)有助于順利地完成教學(xué)目標

教學(xué)目標是指導(dǎo)教師教學(xué)的重要依據(jù)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準。而教學(xué)目標的制定、實施、達成，絕不是教師個人認定或執(zhí)行就可以完成的。它依靠教學(xué)當(dāng)中的每一位成員（教師和學(xué)生）共同地實施。

在學(xué)習(xí)立體的設(shè)計造型中，學(xué)生們踴躍地拿出自己心愛的衣服、鞋襪，甚至動員家長借出手袋和飾物。他們會為自己能為集體盡一份力而感到光榮與自豪。在全體成員的努力協(xié)作下，課前的教學(xué)目標在輕松的活動中必能夠逐一完成。

三、“角色行為”模式教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合技能

學(xué)生既然承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，就自然會努力完成任務(wù)中的“使命”。在《兒童帽飾面具制作》的教學(xué)中，學(xué)生們竭盡所能的為自己的設(shè)計而努力。

在創(chuàng)作方面，學(xué)生所承擔(dān)的角色不同，因而選取的材料也各有不同。他們有的選用添加的方法，在原有服裝款式的基礎(chǔ)上加上彩帶，繡上花邊，把衣服制作的很漂亮；有的用顏料在衣服上繪畫出不同的圖案，形成風(fēng)格各異的服裝；有的更是用手工縫制的方法制作出栩栩如生的燕子的造型；也有的用生活上的廢舊紙皮添畫成美麗色彩的蝴蝶翅膀；有的用不同顏色的卡紙剪貼而成的鐮刀……為了配合演出，學(xué)生們四處尋找適合的背景音樂、配合音樂編排舞蹈、臺詞。雖然她們的作品還存在一定的不足，但反映出同學(xué)們對生活中各種事物的細心觀察和獨具匠心。

“角色行為”模式的教學(xué)促使學(xué)生運用語文、美術(shù)、音樂、舞蹈等學(xué)科的知識，綜合應(yīng)用在角色的扮演中。也只有這樣可以切實提高學(xué)生的綜合技能和課堂教學(xué)的效率。

四、“角色行為”模式教學(xué)有助于促進學(xué)生與他人的交往和協(xié)作，完善學(xué)生的人格

角色是社會在文化與個體的關(guān)系中萌生、發(fā)展的，所以就不是由個人完全主觀認定或執(zhí)行的，但反之卻恰恰是社會文化客觀所賦予的。正像社會學(xué)家的瑟夫˙羅斯曼和伯納德˙羅森伯格所指出，“假設(shè)我們的文化不委派我們?nèi)コ洚?dāng)角色，人類就不可能有表現(xiàn)相互作用的群體生活?！?/p>

“角色行為”模式教學(xué)能在很大程度上促進這種人與人之間的相互作用。以往的小組教學(xué)多為組內(nèi)組員之間的交流，難以沖破小組之間的隔閡。而“角色行為”模式的教學(xué)恰恰能沖破這一障礙，為教學(xué)過程中的每個角色建立溝通的橋梁。

教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生還需要自由選取設(shè)計對象，迫使為同一人物設(shè)計造型的學(xué)生走到一起，互相欣賞，互相借鑒，交流對作品的感受。既對他人的作品作出評價，亦需接受他人的批評與贊揚。讓學(xué)生在交流中體驗榮譽感，也讓其體驗學(xué)習(xí)中的“失敗”，以此適應(yīng)將來社會的要求，從而激發(fā)起他們奮起直追的熱情。

與此同時，學(xué)生還需要和其他不同角色的學(xué)生進行交流。如《兒童帽飾面具制作》一課中，學(xué)生們需要共同商討故事的劃分，分組實施各自的教學(xué)任務(wù)。她們互相討論、協(xié)商，自由和睦的分配著或重或輕的角色，表演各盡其能。

“角色行為”模式教學(xué)的運用不僅調(diào)動起全體學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)出學(xué)生之間互助互愛，團結(jié)協(xié)作的精神。有助于學(xué)生對將來不同社會角色的適應(yīng)。

技校美術(shù)課綜合課型“角色行為”模式教學(xué)是為學(xué)生提供一個廣闊的天地，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，同時亦為跨文化、跨地域、跨時代的藝術(shù)教育成為可能所作的嘗試?！?/p>

（編輯/丹桔）