聽課，是教師專業(yè)生活的一部分，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。每位教師，一旦以聽課者的身份進(jìn)入課堂，就成了課堂生態(tài)系統(tǒng)的一分子。這時(shí)，你既是一名教師，又是一名學(xué)生；既是一名傾聽者，又是一名思考者；既是一名課堂上師生共同發(fā)展的見證者，又是一名以他人之課為鑒的反省者。
　　筆者經(jīng)?？吹揭恍┞犝n的教師，不辭辛苦地把教學(xué)過程和所有PPT內(nèi)容、板書等全程“復(fù)制”下來，聽課記錄本上卻很少有自己主動(dòng)思考而生發(fā)的問題和感悟，評(píng)課也只是流于形式，偏愛使用“結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出、學(xué)生參與度高、教學(xué)效果好”等無關(guān)痛癢的結(jié)論性語言。更有甚者，占據(jù)教室一隅，卻“心不在焉，視而不見，聽而不聞”，聽完課后，未見其與執(zhí)教者交流，在評(píng)課階段也常常處于“失語”狀態(tài)。此舉種種，讓我感嘆教師又失去了一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
　　那如何使