在信息技術(shù)與課程整合大潮中，各種各樣的課件讓原本看似“單調(diào)”的課堂“生動(dòng)”起來。然而，究竟是“真”生動(dòng)還是“假”生動(dòng)，是一個(gè)需要經(jīng)常反思的問題。細(xì)細(xì)考量網(wǎng)上掛著的許多課件，一個(gè)共同的特征是課件設(shè)計(jì)非常周到，考慮到了課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至各類教學(xué)問題的答案。在課堂上，教師只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，各種問題的答案就可“飄然出現(xiàn)”。教師看似“瀟灑”的教學(xué)言行背后卻潛藏著一個(gè)嚴(yán)重的問題——教學(xué)過程雖可以設(shè)計(jì)，但所有的細(xì)節(jié)都可以預(yù)設(shè)嗎？過于“周密”的代價(jià)是犧牲了課堂上生成的課程內(nèi)容，學(xué)生的理解完全被排除在了“標(biāo)準(zhǔn)答案”之外，久而久之摸出規(guī)律的學(xué)生也許就喪失了思考的興趣。
　　從以上所舉例子可以看出，如果僅僅迷戀于技術(shù)形式，忽視學(xué)科課程意識(shí)，很有可能違背學(xué)科課程的教育理念，很有可能難以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)于學(xué)科課程所具有的潛在