美國學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代提出一種課堂行為分析技術(shù)，即弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于弗蘭德斯對課堂師生互動的認(rèn)識，指出：在課堂教學(xué)中，教師大部分時間是在與學(xué)生進行語言交流——這些交流，有的對學(xué)生形成直接影響，如講授、指導(dǎo)、控制、批評等；有的形成間接影響，如提問、引導(dǎo)、追問、表揚等。
　　弗蘭德斯的認(rèn)識與新課改目標(biāo)一致，對課堂教學(xué)的分析吻合新課改的思路。通過弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，教師能了解教學(xué)技能掌握的基本情況，有針對性地開展教學(xué)技能訓(xùn)練，提高培訓(xùn)的效率和效果。
　　一、弗蘭德斯相互作用分析系統(tǒng)
　　弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)包括三部分。
　　1．描述課堂師生相互作用行為（僅用于言語交互，不包括非言語交互）的編碼系統(tǒng)
　　弗蘭德斯把課堂上的語言交互行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉默或混亂（無效語言活動)三類，共10種情況，分別編碼為1~10（如表）。
　　2.關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定
　　按照弗蘭德斯的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對每個3秒鐘內(nèi)的課堂活動都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個編碼，作為觀察記錄。一堂課大約記錄800個～1000個編碼。它們表達著課堂上按時間順序發(fā)生的一系列事件，每個事件占用一個小的時間片段。這些事件按順序連接成一個時間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為模式和教師的教學(xué)風(fēng)格。
　　3.用于顯示數(shù)據(jù)，進行分析，實現(xiàn)研究目的的矩陣及曲線
　　弗蘭德斯互動分析矩陣是一個對稱矩陣。行和列的意義都由編碼系統(tǒng)的規(guī)定編碼所代表，矩陣的每個單元格中填寫一對編碼表現(xiàn)的課堂行為出現(xiàn)的頻次。依據(jù)矩陣中各種課堂行為頻次之間的比例關(guān)系以及它們在矩陣中的分布，可以對課堂教學(xué)情況做出有意義的分析。
　　二、師生相互作用分析軟件
　　根據(jù)弗蘭德斯的理論，我們設(shè)計開發(fā)了師生相互作用分析軟件，使弗蘭德斯互動作用分析系統(tǒng)能夠方便快捷地在教師課堂教學(xué)分析中使用。
　　該軟件分為輸入數(shù)據(jù)、查詢教師信息、查詢數(shù)據(jù)信息、數(shù)據(jù)檢索等主要菜單。
　　1．輸入數(shù)據(jù)
　?。?）教師背景資料的信息輸入
　　點擊“輸入數(shù)據(jù)”菜單，選擇“背景資料輸入”選項，即可輸入被評價教師及課程的相關(guān)信息。
　?。?）課堂行為模式數(shù)據(jù)輸入
　　點擊“輸入數(shù)據(jù)”菜單，選擇“課堂行為模式輸入”，進入數(shù)據(jù)輸入界面。點擊“清空圖表”按鈕，將表中原有的數(shù)據(jù)刪除。點擊“開始輸入”按鈕，即可開始輸入行為數(shù)字編號。程序會自動以每1秒或每3秒（默認(rèn)）記錄一個數(shù)據(jù)，計時最長為50分鐘。輸入數(shù)據(jù)時，可以在教師教學(xué)行為發(fā)生變化時輸入新的數(shù)字編號。程序會按每3秒記錄一次的方法，自動填入表格中。
　　2.查詢教師信息
　　點擊“查詢教師信息”菜單選項，可以查詢庫中所有教師信息及所記錄的課程。
　　3.查詢數(shù)據(jù)信息
　　該項菜單的功能是依據(jù)弗蘭德斯互動理論，對輸入的課堂數(shù)據(jù)進行矩陣和曲線分析，并給出相應(yīng)的結(jié)論。
　?。?）矩陣分析
　　點擊“查詢數(shù)據(jù)分析”菜單中的“查詢矩陣分析圖”選項，輸入要查詢的教師姓名、課名、錄入時間后，點擊“查詢”按鈕，顯示輸入數(shù)據(jù)對應(yīng)的矩陣以及各區(qū)域數(shù)據(jù)在總體數(shù)據(jù)中所占比率。矩陣中不同區(qū)域反映了教學(xué)的一定特性，區(qū)域中數(shù)據(jù)集中的程度或所占的比率反映了該教學(xué)特性表現(xiàn)的強弱（圖1）。
　　當(dāng)點擊界面上的區(qū)域文字時，在矩陣中顯示相應(yīng)的區(qū)域范圍。這些區(qū)域包括：
　　教材內(nèi)容區(qū)域：教師的講解、觀點或概念的闡述、有關(guān)教材的提問等。數(shù)據(jù)落在這一區(qū)域的多少反映了教材內(nèi)容受重視的程度。
　　對學(xué)生間接影響的區(qū)域：這一區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)反映了教師是否注意從情感方面間接地、潛移默化地影響學(xué)生。
　　對學(xué)生直接影響的區(qū)域：教師的批評和指示、教師使用權(quán)威的行為等。如果這一區(qū)域的比例高時，教師需要提高自己的強化技能。
　　教師對學(xué)生發(fā)言的反應(yīng)區(qū)域：A區(qū)為教師對學(xué)生發(fā)言的非直接反應(yīng)區(qū)，即對學(xué)生的發(fā)言不直接發(fā)表評論。B區(qū)為直接反應(yīng)區(qū)，即教師對學(xué)生的發(fā)言直接發(fā)表評論。
　　教師按學(xué)生思路講解、學(xué)生發(fā)言區(qū)域：A區(qū)反映教師如何鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，數(shù)據(jù)的多少反映了學(xué)生參與教學(xué)的方式。B區(qū)反映學(xué)生補充發(fā)言的多少。
　　沉默和混亂區(qū)域：教師或?qū)W生發(fā)言后出現(xiàn)的沉默或混亂。這一區(qū)域的比例高，說明教師的課堂組織技能需要提高。
　　相應(yīng)行為穩(wěn)定區(qū)域：落在這一區(qū)域的數(shù)據(jù)表明教師與學(xué)生采用了某種方式持續(xù)地進行了交流。這一區(qū)域的比例如果較高，則說明教師與學(xué)生之間形成了有效的對話。
　　（2）曲線分析
　　點擊“查詢數(shù)據(jù)分析”菜單中的“查詢曲線分析圖”選項，輸入要查詢的教師姓名、課名、錄入時間后，點擊“查詢”按鈕，顯示依據(jù)在課堂教學(xué)中輸入的數(shù)據(jù)生成的曲線。曲線分析與矩陣分析相結(jié)合，可以全面反映教學(xué)過程中師生的相互作用，為教師改進教學(xué)提供反饋。
　　實際使用過程中，可以選取某個教學(xué)行為片段進行曲線分析。圖2、圖3是兩個教師的提問片段。第一位教師提問后做了停頓，學(xué)生回答時教師做了提示，學(xué)生完成回答后教師給予了鼓勵，再次提問后教師對學(xué)生的回答做了評論，并在學(xué)生的思路上繼續(xù)講解……第二位教師提問后，沒有等學(xué)生回答，緊接著再講，第二次提問后，學(xué)生依然沉默……顯然，第二位教師的提問技能有待提高。
　　4．?dāng)?shù)據(jù)檢索
　　為了幫助教師快速查找某個或某些教學(xué)行為的相應(yīng)片段，軟件提供了數(shù)據(jù)檢索功能。點擊“檢索”菜單選項，輸入要檢索的教師姓名、課名、錄入時間，再輸入要檢索的模式序列。
　　一般課堂教學(xué)中，語言行為占所有教學(xué)行為的80%左右。抓住了對語言教學(xué)行為的分析，就抓住了影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，也抓住了教師的主要教學(xué)技能。師生相互作用分析系統(tǒng)主要分析教學(xué)過程中師生的語言行為。隨著新課改的實施，教學(xué)模式和教學(xué)行為越來越多樣化，非語言行為如信息技術(shù)的應(yīng)用等也越來越多地影響教學(xué)的效果，因此，非語言行為的分析有待我們進一步的探索。
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