【摘 要】
　　 印刷教材是遠(yuǎn)程教育資源包中的重要組成部分，規(guī)范和保證印刷教材的質(zhì)量是實(shí)施優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)。本研究的目的是設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程印刷教材編寫模板，規(guī)范遠(yuǎn)程印刷教材的編寫要素，為一線教師設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的印刷教材提供內(nèi)容框架，以降低印刷教材的編寫難度，提高遠(yuǎn)程印刷教材的導(dǎo)學(xué)助學(xué)功能，保證印刷教材與其他媒體資源的有機(jī)配合關(guān)系，為整體提高遠(yuǎn)程教育印刷教材的編寫水平提供方法指導(dǎo)。
　　【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；印刷教材；教材模板；編寫要素
　　
　　【中圖分類號(hào)】 G23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458X(2011)12-0015-06
　　一、什么是遠(yuǎn)程印刷教材模板？
　　遠(yuǎn)程印刷教材模板（以下簡(jiǎn)稱“教材模板”）是為設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的印刷教材提供的內(nèi)容框架，以降低印刷教材的編寫難度，保證印刷教材與其他媒體資源的有機(jī)配合，為整體提高遠(yuǎn)程教育印刷教材的編寫水平提供方法指導(dǎo)。
　　對(duì)于很多人而言，“模板”的概念并不陌生。用word模板編制教材在出版界也不是新鮮事。但一般的模板多是從教材編寫體例格式統(tǒng)一的角度設(shè)計(jì)與應(yīng)用的，很難從根本上解決遠(yuǎn)程教學(xué)教材沒(méi)有遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)的問(wèn)題。為此，中央廣播電視大學(xué)與北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心合作開(kāi)展了“遠(yuǎn)程教育印刷教材編寫規(guī)范及模板研制”課題研究。課題采用案例分析研究和設(shè)計(jì)性研究的方法，完成了本土經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的匯聚和對(duì)比，在此基礎(chǔ)上，初步提出了教材模板。課題組通過(guò)召開(kāi)各種研討會(huì)，組織主持教師試用，征集來(lái)自管理者、主持教師等各方面的意見(jiàn)，不斷修改、完善了教材模板。
　　教材模板的核心價(jià)值在于將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)原理，以及國(guó)家出版規(guī)范整合在一起，為編寫具有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特色的教材提供實(shí)用的、可操作性的編寫“框架”。因此我們傾向于將教材模板解釋為專門為遠(yuǎn)程文字印刷教材編寫而開(kāi)發(fā)的教材編寫規(guī)范性工具，是遠(yuǎn)程教材編寫的“約定”，是啟發(fā)教師的鑰匙。
　　二、教材模板的分類及功能
　　教材模板包括三種類別，即內(nèi)容模板、樣式模板和版式模板（參見(jiàn)圖1）。下面分別詳細(xì)說(shuō)明各類模板的功能。
　　
　　
　　1. 內(nèi)容模板
　　內(nèi)容模板從教材整體結(jié)構(gòu)（書的結(jié)構(gòu)）和教學(xué)單元（章的結(jié)構(gòu)）兩個(gè)層面對(duì)遠(yuǎn)程教材編寫做出約定，其主要包括三部分：前輔文、正文和后輔文（參見(jiàn)圖2）。正文是編寫重點(diǎn)，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教材促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)關(guān)鍵要素。同時(shí)，為了避免使用者對(duì)要素內(nèi)涵和編寫要求的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、不統(tǒng)一問(wèn)題，內(nèi)容模板中對(duì)每一個(gè)要素的內(nèi)涵和編寫要求做了詳細(xì)說(shuō)明，并為每個(gè)要素提供了編寫案例。
　　內(nèi)容模板是教材模板的核心，其中暗含了遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)思想，可以幫助參與遠(yuǎn)程教材編寫的教師快速了解遠(yuǎn)程教育教材與傳統(tǒng)課堂教材的區(qū)別。教師可以直接在內(nèi)容模板編寫框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要嵌入內(nèi)容。這種做法極大地降低了對(duì)編寫教師遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)水平的要求。
　　2. 樣式模板
　　在教材編制中，僅用編寫框架約定內(nèi)容編寫是不夠的，還需要有體例格式的約定來(lái)保證教材的內(nèi)容表達(dá)符合質(zhì)量要求。運(yùn)用電腦來(lái)統(tǒng)一教材體例格式的做法是預(yù)先設(shè)計(jì)樣式(style)，即將教材內(nèi)容需要呈現(xiàn)的編寫要素、標(biāo)題層級(jí)的樣式預(yù)先設(shè)計(jì)確定下來(lái)，再“固化”到word模板的樣式功能中，存成模板文檔，然后再分發(fā)給各個(gè)編寫者統(tǒng)一執(zhí)行。編寫者只要套用模板文檔編寫教材，就可以直接得到體例格式清晰的書稿。樣式模板的主要功能是提供編寫便利，提高書稿編寫質(zhì)量，大大減輕教材主編的統(tǒng)稿工作量（參見(jiàn)圖3）。
　　樣式設(shè)計(jì)可有效地區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容、助學(xué)內(nèi)容、媒體使用指導(dǎo)說(shuō)明等需要分層呈現(xiàn)與表達(dá)的不同內(nèi)容。使用樣式模板非常有利于編制團(tuán)隊(duì)成員之間的彼此溝通與合作，以集體智慧去挑戰(zhàn)遠(yuǎn)程教材開(kāi)發(fā)中面臨的各種困難。再有，適度的樣式提示，還有助于啟發(fā)編寫者的思路和規(guī)范編寫行為。
　　另外，針對(duì)教材編寫中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，我們還在樣式模板中融入了部分國(guó)家出版標(biāo)準(zhǔn)。如參考文獻(xiàn)錄入格式（見(jiàn)圖4），編寫者只要按方括號(hào)中的提示填寫相應(yīng)的內(nèi)容，就能輕松地編寫出符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的參考文獻(xiàn)，有效避免內(nèi)容項(xiàng)目缺失或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等常見(jiàn)問(wèn)題。
　　
　　
　　3. 版式模板
　　版式(layout)是指版面的布局。通俗地說(shuō)，版式呈現(xiàn)的是教材書稿最后成書的樣子。大多數(shù)的編寫者認(rèn)為，版式設(shè)計(jì)是出版社設(shè)計(jì)人員的工作，不需要自己去操心。但實(shí)際上遠(yuǎn)程教材的版式設(shè)計(jì)并非純美術(shù)或視覺(jué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)，而更強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)的思想。換句話說(shuō)，如果僅靠版式設(shè)計(jì)人員從美學(xué)角度或出版制作角度提供版式設(shè)計(jì)方案，很難完美體現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
　　遠(yuǎn)程教材與普通教材最大的不同在于，它不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，遠(yuǎn)程印刷教材中除了知識(shí)內(nèi)容外還有指導(dǎo)幫助學(xué)生的助學(xué)與導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，有對(duì)課程資源中其他媒體的使用指導(dǎo)，這些不同類型和功能的內(nèi)容需要有區(qū)別地呈現(xiàn)。我們開(kāi)發(fā)版式模板，讓編作者在編寫前就看到各種特殊編寫項(xiàng)的呈現(xiàn)形式，這既有助于編寫者快速地理解編寫要求，又能有效地啟發(fā)編寫思路。
　　版式模板是基于樣式模板開(kāi)發(fā)的，相對(duì)于樣式模板需要更多的素材積累和測(cè)試才能成功開(kāi)發(fā)出來(lái)。限于條件和時(shí)間，我們暫時(shí)還不能提供大量的版式模板供編作者選用，但這將隨著教材模板的推廣使用而逐步得到解決。
　　概括地說(shuō)，版式模板有助于從整體上形成遠(yuǎn)程教材特色風(fēng)格。通常，遠(yuǎn)程教材更傾向于短段落、多標(biāo)題的疏朗版式（參見(jiàn)圖5）。
　　
　　
　　三、教材模板的特點(diǎn)
　　概括起來(lái)，教材模板有如下六個(gè)特點(diǎn)：
　　1. 標(biāo)準(zhǔn)性
　　內(nèi)容模版明確了各種類型遠(yuǎn)程印刷教材必須包括的編寫要素，并對(duì)編寫要素的名稱、編寫要求，以及編寫要素之間的順序關(guān)系作出規(guī)定，形成了標(biāo)準(zhǔn)的編寫框架。
　　2. 結(jié)構(gòu)性
　　教材模板可以清晰呈現(xiàn)教材出版整體結(jié)構(gòu)，如扉頁(yè)、版權(quán)頁(yè)、書皮信息等。使用編寫項(xiàng)目搭建教學(xué)單元框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)利用編寫項(xiàng)目撰寫說(shuō)明指出編寫項(xiàng)目之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，如學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與自測(cè)題、自測(cè)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。
　　3. 靈活性
　　教材模板允許編作者根據(jù)不同學(xué)科、不同層次的實(shí)際教學(xué)需要，靈活選擇內(nèi)容和版式。內(nèi)容模板中設(shè)置了必填項(xiàng)和可選項(xiàng)，編寫教師可以根據(jù)學(xué)科和教材內(nèi)容特點(diǎn)靈活選擇，從而使教材模板在結(jié)構(gòu)化的過(guò)程中，不失靈活性和包容性。
　　4. 開(kāi)放性
　　教材模板只是對(duì)編寫要素及其術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵進(jìn)行統(tǒng)一，但并不妨礙學(xué)科獨(dú)特性的發(fā)揮。應(yīng)用教材模板的同時(shí)，可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，在教材中充分體現(xiàn)教師的教學(xué)策略，建立教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。
　　5. 易操作性
　　教材模板使得教師可以根據(jù)編寫提示輕松上手使用。教材模板中設(shè)置編寫體例，允許教師在窗體域內(nèi)直接輸入文字內(nèi)容。清晰、統(tǒng)一的編寫說(shuō)明、舉例貫穿整個(gè)模板始終，避免使教師增加額外負(fù)擔(dān)。
　　6. 導(dǎo)學(xué)性
　　內(nèi)容模板中的編寫要素發(fā)揮了遠(yuǎn)程印刷教材的促學(xué)、導(dǎo)學(xué)作用，從而更好地幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)這種“以學(xué)為中心”的特質(zhì)，會(huì)在推廣與使用的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的“以教為中心”的教材編寫方式、方法和習(xí)慣帶來(lái)革命性的沖擊。
　　
　　四、教材模板的作用與影響
　　推廣應(yīng)用教材模板勢(shì)必對(duì)現(xiàn)有教材開(kāi)發(fā)帶來(lái)多方面的作用與影響，這些影響包括：
　　1．對(duì)教師的影響
　　首先，教師不用刻意去學(xué)習(xí)研究遠(yuǎn)程教育理論，就能寫出像樣的遠(yuǎn)程教材，這是教材模板給編寫教師帶來(lái)的第一大好處。目前大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的編寫作者都是普通高校的教師，他們有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)高校教材編寫有比較清楚的認(rèn)識(shí)。但他們對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的了解則是文字上的、相當(dāng)負(fù)面的描述，比如，基礎(chǔ)差、水平參差不齊、目標(biāo)多樣、工學(xué)矛盾大等等。對(duì)于遠(yuǎn)程教材到底應(yīng)該是什么樣的，因?yàn)闆](méi)有人能提供標(biāo)準(zhǔn)和樣例，他們很難有清晰的概念。從出版專業(yè)的角度看，這就等同于沒(méi)有說(shuō)清楚教材的編寫要求，讓作者按自己的理解相機(jī)行事或自作主張。這使得出版高水平的教材成了可遇不可求的事。教材模板是為從根本上解決這個(gè)問(wèn)題而開(kāi)的良方。我們?cè)诮滩哪０逯腥谶M(jìn)了以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理念，并按照成人學(xué)習(xí)規(guī)律提供了教學(xué)設(shè)計(jì)框架。對(duì)于遠(yuǎn)程教材的編寫教師來(lái)說(shuō)，只要按照教材的框架和編寫項(xiàng)目要求去編寫，就在不自覺(jué)間掌握了遠(yuǎn)程教材編寫的方法，而不必?fù)?dān)心寫出的教材沒(méi)有遠(yuǎn)程特色。由于教材模板對(duì)遠(yuǎn)程材料編寫的特殊編寫項(xiàng)有清晰的定義和描述，還提供了舉例說(shuō)明，這等于是對(duì)編寫教師的無(wú)聲培訓(xùn)，教師們能夠很快地通過(guò)教材模板了解到遠(yuǎn)程教材與普通教材的不同編寫要求。教材模板的這種引導(dǎo)作用是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，既不會(huì)讓教師們?yōu)閷W(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育理論而“頭疼”，也不會(huì)在編寫中有“趕鴨子上架”的窘迫，一切都在自然輕松中進(jìn)行。
　　其次，內(nèi)容模板明確的編寫項(xiàng)目名稱、清晰的編寫要求說(shuō)明，以及項(xiàng)目之間的順序關(guān)系的規(guī)定，使其具有很強(qiáng)的規(guī)范作用。有章可循能減少教師花費(fèi)在設(shè)計(jì)編寫項(xiàng)目、搭建教材結(jié)構(gòu)上所用的時(shí)間，將精力全部放在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編寫上。樣式模板使得教材編寫可以保證全書統(tǒng)一的體例格式，不會(huì)有任何編寫項(xiàng)目的丟失或遺漏，使得教材編寫質(zhì)量得到顯著提高，主編的統(tǒng)稿工作量大減。此外，在教材開(kāi)發(fā)方案討論階段生產(chǎn)的版式模板，能給教師的編寫過(guò)程帶來(lái)很多益處。通常編寫者會(huì)因知道教材出來(lái)的樣子而受到鼓舞，也會(huì)因明確了教材出版時(shí)樣子而自覺(jué)約束編寫字?jǐn)?shù)和形式。
　　再有，教材模板的推廣能使編寫者享受到更多的服務(wù)。遠(yuǎn)程教材編寫由于涉及助學(xué)導(dǎo)學(xué)、媒體鏈接和使用指導(dǎo)等普通教材不具備的內(nèi)容，作為編寫者如果獨(dú)自面對(duì)這些問(wèn)題，會(huì)感到難度很大。在中央電大的教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，名義上有一個(gè)課程組為編寫教師提供幫助，但在實(shí)R4pTfqfxknso9KjayQucEvdv6+AQXGcvux0WasO7Alc=踐操作層面，課程組專家的建議多是口頭的，只是談?wù)効捶ǘ?。教材模板的推行要求將專家意?jiàn)落實(shí)在模板中，將口頭意見(jiàn)轉(zhuǎn)化成后期操作的依據(jù)，使得編寫者在編寫中能真正能受惠于課程組專家的指導(dǎo)服務(wù)和設(shè)計(jì)人員提供的技術(shù)服務(wù)。使用版式模板可以通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題做好規(guī)劃，在編寫時(shí)就變得簡(jiǎn)單易操作了。此外，版式模板的另一大益處是，能由他人代做稿件格式體例的整理工作，從而減輕編寫者工作量。
　　2．對(duì)教材開(kāi)發(fā)的影響
　　首先，整體地形成遠(yuǎn)程教育教材風(fēng)格。雖然我們的研發(fā)項(xiàng)目只做了理工、文科各一本樣章案例，但可以胸有成竹地預(yù)見(jiàn)，在大面積推廣使用教材模板編寫教材后，電大教材可以整體地體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　其次，教材篇幅得到有效控制。使用教材模板能夠有力地推動(dòng)編寫計(jì)劃的精細(xì)化。在對(duì)教材做整體設(shè)計(jì)時(shí)，電大出版社還提供了教材模板應(yīng)用輔助運(yùn)算工具。編寫者可以很方便地核算出在規(guī)定的總字?jǐn)?shù)下，實(shí)際編寫量大約有多少字。此外，使用教材模板能促成教材編寫者與制作者的密切溝通，也可以很有效地抑制超篇幅稿件的大量出現(xiàn)。
　　第三，教材的靈活性和可選擇性明顯增強(qiáng)。教材模板中規(guī)定，每本教材除前言外，還要編寫課程學(xué)習(xí)指南，用以告知學(xué)生從這門課程中能學(xué)到什么、怎么學(xué)、用什么學(xué)，以及怎么考等。在每一章的開(kāi)始還要有一個(gè)“導(dǎo)言”，用來(lái)告訴學(xué)生這一章要學(xué)什么、學(xué)了有什么用，怎么學(xué)等等。這種設(shè)計(jì)不僅僅體現(xiàn)在文字印刷教材上，其他媒體的教材也如是。這種設(shè)計(jì)的用意之一是增強(qiáng)教材的可選擇性和靈活性，以滿足學(xué)習(xí)對(duì)象多層次和多樣化的需求。
　　3．對(duì)學(xué)生的影響
　　在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代，學(xué)生與教師的關(guān)系產(chǎn)生了極大的變化。從趨勢(shì)上看，學(xué)生需求越來(lái)越個(gè)性化，教師的角色越來(lái)越傾向于“導(dǎo)”，而不是過(guò)去那種“教”。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師的“導(dǎo)”是通過(guò)學(xué)習(xí)資源傳遞的，換句話說(shuō)，真正的遠(yuǎn)程教材中暗含了很多學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等提高學(xué)生自學(xué)能力的信息與內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，其自學(xué)能力能得到本質(zhì)的提高。用教材模板編寫的教材對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有非常積極的作用。在成功體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)并獲得學(xué)習(xí)的成就感后，學(xué)生將會(huì)更加熱愛(ài)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，自覺(jué)加入到終身學(xué)習(xí)的行列。
　　4．對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)的影響
　　國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建的一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向全體社會(huì)成員，學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育并重，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)，沒(méi)有圍墻的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)與原廣播電視大學(xué)有著不同的使命、任務(wù)和戰(zhàn)略目標(biāo)，不是對(duì)原中央電大的簡(jiǎn)單更名翻牌。事實(shí)上，我們?cè)诮滩哪０逖邪l(fā)的過(guò)程中，特別是在教材模板研發(fā)的教師測(cè)試階段，已深刻地感受到目前中央電大的管理體制、主持教師定位、教材研發(fā)的做法與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的主要任務(wù)之間有很大的差距。換句話說(shuō)，在原有廣播電視大學(xué)的背景下，課程資源開(kāi)發(fā)還處在“皇上女兒不愁嫁”的狀態(tài)，很難強(qiáng)制性地轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”。
　　中央廣播電視大學(xué)楊志堅(jiān)校長(zhǎng)指出國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的主要任務(wù)是“要大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育、穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)育，不斷滿足社會(huì)成員多樣化的學(xué)習(xí)需求；探索現(xiàn)代科技與教育的深度整合，促進(jìn)、引領(lǐng)教育信息化和教育現(xiàn)代化；整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源并輸送到廣大農(nóng)村、革命老區(qū)、邊疆和少數(shù)民族地區(qū)，關(guān)注特定群體、弱勢(shì)群體和殘疾人的教育和學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量”。面對(duì)這樣艱巨的任務(wù)，電大人必須在課程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)理念和方法上有革命性的變化。在面臨新變化時(shí)，通常人們需要實(shí)在具體的幫助和指南。教材模板的開(kāi)發(fā)，剛好順應(yīng)了這個(gè)需要。這個(gè)在國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)與研究成果基礎(chǔ)上形成的教材模板，由于秉承了先進(jìn)的教育理念和在國(guó)際上廣泛認(rèn)可的通用方法，使我們堅(jiān)信，如果教材模板運(yùn)用得當(dāng)，能使未來(lái)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的資源開(kāi)發(fā)站在更高的起點(diǎn)上，與國(guó)際遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)接軌。
　　此外，由于教材模板內(nèi)容框架反映的是遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的要求，可以很方便地運(yùn)用于包括文字教材在內(nèi)的各種媒體的設(shè)計(jì)中。這對(duì)“探索現(xiàn)代科技與教育的深度整合，促進(jìn)、引領(lǐng)教育信息化和教育現(xiàn)代化”這一任務(wù)的實(shí)施具有非常重要的意義。
　　對(duì)于將學(xué)習(xí)對(duì)象定位于“全體社會(huì)成員”，以向全體社會(huì)成員提供優(yōu)質(zhì)的教育資源為己任的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)而言，如何被“全體社會(huì)成員”所認(rèn)可和接受是必須正視的問(wèn)題。推廣教材模板的實(shí)質(zhì)是要使課程資源準(zhǔn)確反映出新的教師與學(xué)生的關(guān)系，即一方面指導(dǎo)教師如何尊重和服務(wù)于學(xué)生，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)學(xué)習(xí)資源的使用水平，讓教與學(xué)之間達(dá)到最大限度的和諧。
　　五、教材模板的應(yīng)用
　　教材模板的應(yīng)用是隨著遠(yuǎn)程教材編寫過(guò)程的三個(gè)段逐一展開(kāi)的。首先，內(nèi)容模板對(duì)應(yīng)教材編寫的策劃階段，承載著課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想和媒體設(shè)計(jì)方案。其次，在完成樣章的架構(gòu)與編寫后，樣式模板設(shè)計(jì)緊隨其后，將編寫的內(nèi)容要求和體例要求格式化，再“固化”到word文檔中，用于指導(dǎo)編寫。最后，版式設(shè)計(jì)人員在樣章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出版式模板方案，交由作者參考和后續(xù)制作單位實(shí)施。
　　
　　樣式模板在技術(shù)上是可調(diào)整的。比如，理工科教材中的公式錄入可以統(tǒng)一約定采用word中的公式編輯器；又比如，經(jīng)濟(jì)類教材中的表格可以設(shè)置統(tǒng)一的表格樣式，以使全書的同類表格呈現(xiàn)的樣式一致。需要提醒注意的是，樣式模板對(duì)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的要求相比內(nèi)容模板要略高一些，前面提到的“固化”是需要了解word中樣式的使用方可實(shí)現(xiàn)的。
　　在教材模板開(kāi)發(fā)出來(lái)之后，我們對(duì)中央電大資源處推薦的7門課程做了應(yīng)用測(cè)試。首先對(duì)7門課程的8位主持教師進(jìn)行了培訓(xùn)，詳細(xì)講解模板的內(nèi)容，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的編寫方法。這7門課程是：成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、建筑材料、電工電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教育學(xué)、病理學(xué)。然而，直到課題項(xiàng)目結(jié)題之時(shí)，參加測(cè)試培訓(xùn)的所有教師中，只有中央電大理工學(xué)院寧晨老師堅(jiān)持完成了樣章的編寫。寧晨老師的樣章是基于原有教材，緊扣教材模板的要求改編的。改編后在以下幾方面有很大變化。
　　首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述（參見(jiàn)圖6）。比較改編前后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以非常明顯地看到描述學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用動(dòng)詞的變化。樣章中全部采用可以操作和測(cè)量的動(dòng)詞，如解釋、說(shuō)明、陳述、敘述、估算、調(diào)節(jié)。而原書中的學(xué)習(xí)目標(biāo)均采用理解、了解等主觀動(dòng)詞。
　　
　　
　　其次，增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)。樣章中的學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插在正文之中，活動(dòng)中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成，最后還提供活動(dòng)反饋，幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。原版教材中沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有練習(xí)題且沒(méi)有提供答案（參見(jiàn)圖7）。
　　
　　
　　第三，媒體使用指導(dǎo)及圖標(biāo)使用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供媒體使用指導(dǎo)是教材模板的要求。
　　此外，測(cè)試課程中的“建筑材料”課程的主編天津電大的魏鴻漢教授，在沒(méi)有參加教材模板培訓(xùn)的情況下，認(rèn)真分析教材模板，自覺(jué)按照教材模板的要求改寫了《建筑材料》（第二版）全書。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及視頻媒體的配合使用方面下了很大工夫（見(jiàn)圖8），相比第一版教材有很大的改變。魏鴻漢老師對(duì)媒體使用指導(dǎo)的處理，不是簡(jiǎn)單地插入一個(gè)圖標(biāo)，而是加寫了如何使用媒體的指導(dǎo)提示。將遠(yuǎn)程教材多媒體配合的方法、設(shè)計(jì)目的都清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供很好的幫助。特別值得一提的是，他在書前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中給出了圖標(biāo)的說(shuō)明（見(jiàn)圖9）。
　　
　　除了在電大教材上的應(yīng)用測(cè)試之外，我們還對(duì)北京師范大學(xué)陳麗教授編著的《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行了改編，為原教材增加了學(xué)習(xí)指南，并嘗試采用留白疏朗的版式制作了樣章（參見(jiàn)圖10）。
　　概括地說(shuō)，教材模板測(cè)試階段雖沒(méi)有我們預(yù)期的那樣順利，但我們還是從最后的成果中清晰地看到了教材模板對(duì)提高遠(yuǎn)程教材編寫質(zhì)量所起的作用。同時(shí)也意識(shí)到對(duì)于圖標(biāo)的使用、版式設(shè)計(jì)的研究，未來(lái)還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。
　　
　　責(zé)任編輯 南 嶺
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　　收稿日期： ２０11－10－15
　　作者簡(jiǎn)介：王躍，編審，中央廣播電視大學(xué)出版社（100039）。
　　 趙宏，博士，講師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（100875）。