最近聽了十幾節(jié)高三的復習課，發(fā)現(xiàn)基本模式是教師提前印好講義，發(fā)給學生做，然后收起來看，再在課堂上講評(有的第二天1，2節(jié)的課就來不及收，直接憑感覺講)，講義內容一般分“學習目標，典型例題，變式訓練，課后作業(yè)”四項，教師在課上按照講義的順序，結合學生的出錯情況，從第一題講到最后一題，講義講完，知識點就算復習完了，總感到這種復習只是在知識上幫學生過了一遍，講義中的題目是教師直接從題庫粘下來，拼在一起，缺少教師自己的思考成分，缺少創(chuàng)新，材料背后包含的數(shù)學本質規(guī)律沒有揭示出來，復習的出發(fā)點和落腳點沒有落實到學生思維能力的提升上來，下面結合幾個案例談談自己的想法，供大家參