《我的小船》模塊屬于“做中學”內(nèi)容標準中設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容，適用年級為K－2年級。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個年齡段的孩子對水非常感興趣，對浮在水上的船更加感興趣。此外能夠制作船的材料比較豐富，制作過程也相對簡單，因此以小船為載體，組織學生進行設(shè)計與制作活動，是符合這個年齡段兒童的認知發(fā)展水平的。
　　設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的活動不是一兩節(jié)課就能完成的，《我的小船》模塊至少包含7～8個課時。以下節(jié)選此模塊中的幾個活動，簡單介紹設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域課程中學生常出現(xiàn)的問題以及教師該如何應(yīng)對。
　　
　　認識小船
　　
　　活動步驟
　　為了確保制作活動的順利進行，首先得要了解要制作的對象。因此教師需要組織學生觀察船的圖片，討論船的特點(圖1)，有機會還可以組織學生外出進行考察，觀察真實環(huán)境中的船(圖2)。在能給學生提供一手資料的情況下，就不要只給他們提供二手資料。課前教師可以先了解學生對船的前概念，由于這個年齡段的學生書寫能力有限，因此可以組織他們用繪畫的方式畫出自己所知道的船。
　　
　　學生的反饋
　　從學生的記錄單中可以看出，大多數(shù)學生對船是有一定認識的(圖3)：他們能夠畫出船的大致形狀，以及船所在的環(huán)境。再通過課堂上的教學活動，學生對船的認識又會比原先再進一步，最后學生能說出船的共同特征包括：
　　·它們都在水里；
　　·它們都能動；
　　·它們大多是兩頭尖，像月亮形的(這條
　　特征有部分學生反對)；
　　·它們都能坐入(載物)。
　　由此可見，學生對船的認識沒有太大困難。但有一個需要注意的問題：在教學中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)男生對軍艦相當感興趣，這從他們的記錄單(圖4)以及在教師展示軍艦圖片時的興奮表現(xiàn)可以看出。這導(dǎo)致大部分男生都想要制作一艘軍艦，但又由于材料和能力的限制達不到預(yù)期的要求。因此教師需要適當引導(dǎo)，如出示盡可能多的船的圖片，帶領(lǐng)學生外出觀察多種多樣的船，給學生后面的制作活動提供更多的參考。當然，如果學生有能力并決心做一艘“軍艦”，教師也應(yīng)該全力支持。
　　
　　設(shè)計與制作
　　
　　活動1　它們在水里會怎樣?
　　活動步驟
　　選擇合適的材料，是制作小船的關(guān)鍵點，學生首先要認識不同材料在水里的沉浮情況不同。教師給每組準備一份材料，其中包括會浮的材料，如泡沫、木塊、塑料瓶、白蘿卜、蠟燭等；會沉的材料，如橡皮、鵝卵石、胡蘿卜、鐵棒等。讓學生進行預(yù)測、實驗、匯報(圖5、圖6)，最后引導(dǎo)學生將實驗結(jié)果和制作活動聯(lián)系起來，要求學生課后收集可以制作小船的材料。
　　安全小提示
　　·不要準備體積太小的材料，避免學生發(fā)
　　生意外(吞食)。
　　·建議給學生穿上防水服，避免弄濕衣服。
　　學生的反饋
　　預(yù)測時學生大多認為大的、重的物體在水中會下沉；小的、輕的物體在水中會上浮。但他們通過親自動手實驗、收集證據(jù)，會發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果和他們的預(yù)測并不完全一樣。尤其是他們發(fā)現(xiàn)小而輕的胡蘿卜沉在水底，而大而重的白蘿卜浮在水上時覺得很驚奇。對于學生的疑惑，教師可以引導(dǎo)他們認識到物體的沉浮不僅僅取決于它的大小或輕重。而物體沉浮的根本原因并不是這個年齡段的學生可以掌握的，他們只需要應(yīng)用物體沉浮的現(xiàn)象，選擇合適的材料進行制作即可。關(guān)于材料的選擇，教師可以提醒學生不必局限于課堂上所嘗試的那些材料，如果他們覺得什么材料可能適合，可以在家里試一試。最后學生收集來的材料主要有塑料瓶、木板、泡沫塊、紙盒、易拉罐等，還有學生收集來的白蘿卜、西瓜皮、柚子皮、竹子等有創(chuàng)意的材料。
　　
　　活動2　設(shè)計你的小船
　　活動步驟
　　設(shè)計是制作的準備工作，教師先要引導(dǎo)學生了解設(shè)計的重要性，接著組織他們根據(jù)對船的認識、結(jié)合自己的想象、參考已有的材料，設(shè)計一艘能夠浮在水上的小船，并畫出設(shè)計圖(圖7)。學生設(shè)計完后，組織他們向全班匯報自己的設(shè)計(圖8)。
　　學生的反饋
　　當教師詢問這些第一次接觸設(shè)計與技術(shù)活動的學生“我們制作前先要做什么呢?”，學生們很大聲地回答“做實驗!”其實這個年齡段的學生，甚至對設(shè)計這個詞都是比較陌生的，那么如何引導(dǎo)學生了解什么是設(shè)計呢?教師可以制作一段PPT或視頻，列舉一些生活中人們進行設(shè)計的例子：如建筑師在設(shè)計房屋、服裝設(shè)計師在設(shè)計服裝、汽車工程師在設(shè)計汽車等，讓學生觀察這些人在做什么，思考他們?yōu)槭裁匆@么做?
　　對于這個年齡段的學生來說，他們的設(shè)計圖往往比較簡單(圖9)，但都基本包括小船的外形和所需的材料。也有個別學生畫畫能力比較弱的(圖10)，則需要教師更多的指導(dǎo)。教學中也會發(fā)現(xiàn)學生有抄襲的傾向，這時教師要提醒他們根據(jù)自己的想法進行設(shè)計，要有自己的特色。
　　
　　活動3　動手制作啦!
　　活動步驟
　　制作是學生最感興趣的環(huán)節(jié)，也是教師最需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。在制作過程中，教師需要四處巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題并給予適當?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。此外，教師還需要提醒學生要根據(jù)設(shè)計進行制作(圖12)。如果學生的制作和之前的設(shè)計不一樣，要讓他們將改動的理由說出來或記下來。
　　安全小提示
　　·不要給幼兒提供較危險的工具，如小刀。
　　·提醒學生在制作過程中，不要爭搶工具，
　　注意安全。
　　學生的反饋
　　制作是整個課程中最能培養(yǎng)學生解決問題能力的環(huán)節(jié)，因此一般可以讓學生充分發(fā)揮他們的想象和創(chuàng)意，教師不用太多干涉，但同時也需要教師給予適時的幫助和引導(dǎo)。例如：有一個學生想用竹子做一個竹筏，他先嘗試用一根繩子將竹子綁成一個平面，但是試了幾次都沒有成功，竹子很容易散掉。教師提醒他：“如果你沒有辦法將所有的竹子綁在一起，那你可以試試一根一根的綁”。這個學生的領(lǐng)悟力很強，也非常有耐心，他果真拿來了一根長繩子，一根竹子上打一個結(jié)，最后他做出的小船相當?shù)慕Y(jié)實(圖13)。多棒的孩子啊!
　　可以看出，對這個年齡段的學生來說，要他們獨立解決所有問題是比較困難的。但是在制作活動中，通過學生自己的思考、伙伴之間的合作交流，以及教師適時的引導(dǎo)，都有助于培養(yǎng)他們解決問題的能力。
　　以下是一些學生的作品照片(圖14、圖15、圖16、圖17)。
　　
　　活動4　測試我的小船能浮在水上嗎?
　　活動步驟
　　學生制作完后，教師會給他們準備一個大水槽，用于測試他們的小船能不能浮在水上(圖18)。教師還可以邀請家長一起來參與這個活動(圖19)。
　　學生的反饋
　　當學生將他們的小船放到水里時，他們表現(xiàn)得特別興奮：“浮起來了!浮起來了!”“看我的，我的也浮起來了!”教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生制作的小船都是能達到要求的，但也會有部分學生由于重心不穩(wěn)或連接方式的問題，導(dǎo)致小船出現(xiàn)“翻船”或“散架”的情況。例如，有的學生會選擇用塑料瓶制作小船，并在上面插上一面小旗或其他裝飾物。這條船想要浮在水上問題不大，但是由于重心問題它會傾斜和歪倒。在教師的引導(dǎo)下，學生一般會有兩種解決方式：一是在塑料瓶底加上一塊木板或泡沫板(這是比較常見的方法)；另一種就是將兩個塑料瓶綁在一塊，這樣也能保持船身穩(wěn)定。
　　
　　美麗小船討論會
　　
　　活動步驟
　　教師可以先安排幾個學生進行全班匯報(圖20)，接著再組織學生小組內(nèi)部進行討論(圖21)。這樣既節(jié)省時間，又能讓每個學生都能參與到討論中來。
　　
　　學生的反饋
　　制作后的討論交流可以有助學生在原有的基礎(chǔ)上獲得提升和發(fā)展。但初次接觸設(shè)計與技術(shù)活動的學生往往不知道該如何匯報，教師可以利用一些問題進行引導(dǎo)，如“你做小船時遇到了什么困難?后來是怎么解決的?”“你制作小船的時候用到了哪些材料?你是怎么把它們連接起來的?”并適時地提出問題讓傾聽的學生回答“你們誰和他選擇同樣的材料制作的?”“你是怎么連接它們的呢?”“大家覺得哪種連接方法更好?為什么?”制作小船活動中教師可以引導(dǎo)學生重點關(guān)注如何選擇合適的連接方式。最后學生經(jīng)過討論能得出：
　　·如果用筷子做竹筏，用繩子綁的方式會
　　比較牢固；
　　·如果用泡沫塑料做小船，用牙簽可以將
　　要固定的東西牢牢插住；
　　·如果用塑料瓶做小船，可以選擇膠帶連接；
　　·如果用木塊做小船，可以用釘子釘牢它。
　　在設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的活動中，學生不僅能獲得科學知識，還可以培養(yǎng)他們綜合解決問題的能力：他們能夠設(shè)計自己獨一無二的作品，并想辦法將他們的設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實；在制作過程中他們會遇到很多困難，但在他們不懈的努力、小組合作以及教師的幫助下得以解決。更有意義的是，這些活動并非局限于學生知識和技能的訓(xùn)練，同時也關(guān)注學生心理素質(zhì)的提高和各種社會情緒能力的培養(yǎng)：如通過引導(dǎo)學生自己解決問題，在困難面前不氣餒、不放棄以培養(yǎng)其自信心和毅力；通過小組合作完成任務(wù)以培養(yǎng)其團隊合作精神；通過評價自己和他人的制作以培養(yǎng)其正視自己和他人的失敗，尊重他人的科學態(tài)度?？傊瑢W生在體驗制作的過程中能全方位地發(fā)展自我(圖22