青少年科技競賽活動的開展，顯著提升了青少年的科學素質，增強了青少年的科學興趣，促使青少年形成了良好的科學態(tài)度和價值觀?？萍几傎惢顒訉τ谠诮虒W一線從事科學教育工作的教師更新教育理念，改進教育方法和教育手段也產(chǎn)生了積極的影響。此外，青少年科技競賽活動還通過不斷擴大的社會影響力，引起了社會和廣大科學家對科學教育的關注，對推動學?？茖W課程改革的進程產(chǎn)生促進作用。
　　
　　科技競賽活動顯著提升青少年的科學素質使一大批有科學潛質和發(fā)展后勁的優(yōu)秀青少年立志從事科學事業(yè)
　　
　　根據(jù)2010年對我國部分省區(qū)高中學生科學素質的測評和相關調查結果，分別有81.6％和80.2％的參加科技競賽的學生認為，參加科技競賽明顯提升了自己的科學探究能力和科學創(chuàng)造力；參加各類科技競賽學生的科學素質明顯高于未參加科技競賽的學生；通過競賽選拔出的優(yōu)秀學生的科學素質更是顯著高于其他學生。這些數(shù)據(jù)反映出青少年科技競賽活動在提高科技后備人才運用科學知識、技術解決問題和發(fā)明創(chuàng)造方面具有積極作用。
　　科技競賽活動通過豐富多彩、形式多樣的科學探究和科技作品展示活動，以及在競賽期間舉辦科技教育論壇，與著名科學家座談，參觀國家重點實驗室，參加青少年科學實驗手拉手活動等方式，增強青少年的科學興趣，幫助他們樹立正確的科學價值觀，使一些具備科學潛質和發(fā)展后勁的優(yōu)秀青少年進一步堅定科學信念，立志從事科學事業(yè)。曾參加第一屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽獲得高中數(shù)學小論文一等獎的孫平川在回顧參加創(chuàng)新大賽的經(jīng)歷時說“參賽同學們的奇妙發(fā)明，讓我一下子發(fā)現(xiàn)了一個不同的世界……當時我獲得的獎品是一套收音機散件、一些科技發(fā)明書籍和一本厚厚的辭海。當我通過自己的手組裝出收音機，聽到聲音從自己做的第一個無線電傳出來的時候，我覺得自己很偉大，感覺整個世界都不同了，這種感覺很神奇，從此開始了持續(xù)的探索與創(chuàng)造……參賽的經(jīng)歷讓我初步明確了自己未來要做什么，就是在科學領域有所發(fā)展?！睂O平川后來考入南開大學物理系，現(xiàn)在已是南開大學化學學院研究員，國家“杰出青年科學基金”獲得者，獲得過中國物理學會王天眷波譜學獎。
　　調查還顯示，分別有95.0％和90.6％的參加科技創(chuàng)新大賽、“明天小小科學家”獎勵活動的學生明確表示參加科技競賽增強了自己對科學的興趣；分別有85.2％和94.8％的參加以上兩項競賽活動的學生表示將來要從事與科學相關的職業(yè)；分別有75.9％和87.7％的參加以上兩項競賽的學生表示要畢生從事前沿科學研究。科技競賽活動的開展對青少年立志從事科學事業(yè)起到了積極的促進作用。
　　
　　科技競賽活動對科學教師更新教育理念改進教學方法和手段起到了積極作用
　　
　　青少年科技競賽活動對于在教學一線從事科學教育的教師更新教育理念起到了促進作用。長期以來，中小學科學教育重心放在“基礎知識”和“基本技能”上，使得教師往往只注重這兩方面的教學能力，而容易忽視現(xiàn)代科學教育所倡導的“讓中小學生體驗科學探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力”等教育理念。青少年科技競賽活動的宗旨與現(xiàn)代科學教育理念相吻合，科技競賽活動在各地中小學的普及開展促使廣大教師更新教育理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學探究能力，引導學生樹立正確的科學態(tài)度和價值觀。
　　全國青少年科技創(chuàng)新大賽自2008年開始設有科技輔導員板塊，包括科技輔導員科技創(chuàng)新成果競賽和優(yōu)秀科技輔導員選拔。其中科技輔導員科技創(chuàng)新成果競賽項目按項目類型分為科技發(fā)明類、科教制作類和科技教育方案類。迄今為止，已有總計超過600名科技教師和科技輔導員獲得了全國決賽一、二、三等獎，數(shù)萬人次教師參加了各級別的選拔活動?？萍紕?chuàng)新大賽創(chuàng)設科技輔導員板塊的宗旨之一，就是幫助科學教師樹立正確的教育理念，提高科技教師的科學教育素質和能力。參賽選手攜帶自己在日常工作和教學實踐中的科技發(fā)明、教學儀器、教具，以及科學課教案、科技教育活動方案在全國競賽平臺上進行交流展示和切磋研討，并將這些成果運用到實際教學工作中，對其更新教育理念，改進科學課程的教學方法和手段起到了推動作用。目前許多中小學科學教師在科學課教學中更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，注重創(chuàng)設問題情境，采用啟發(fā)誘導和合作探究形式，更加注重運用現(xiàn)代化教育手段和技術。
　　
　　科技競賽活動的開展推動了基礎教育領域的科學課程改革
　　
　　科學家站在自然科學發(fā)展的前沿，對自然科學學科知識體系有比較全面的把握，對科學本質和科學價值有深刻的理解。基礎教育中的科學教育更需要教育工作者和科學工作者以及社會各界的共同參與和合作。通過參與青少年科技競賽等科普活動，眾多科學家、科技工作者的熱情和關注點轉向并積極參與了科學教育課程改革的相關工作。
　　2007年，教育部啟動新一輪的國家小學科學課程標準的修訂工作，中國科協(xié)副主席韋鈺院士受邀主持這項工作，這是中國科學界第一次有組織地介入中小學科學課程標準的修訂。同年，部分參與過科技競賽評審工作的科學家和科技工作者也參與了中學理科(物理、化學、生物等)課程標準的修訂工作。2009年底，中國科協(xié)青少年科技中心又組織了部分科學家和科技工作者參與了《小學科學課程標準》解讀工作。這些參與過青少年科技競賽的科學家將青少年科技競賽活動所倡導的“重視培養(yǎng)學生科學素質和綜合實踐能力，引導學生樹立正確的科學態(tài)度和價值觀”的科學教育目標和理念滲透和引入到基礎教育科學課程標準修訂中，促使科學課程在課程目標、課程設置、教學方式等方面發(fā)生了根本性的變化。這次基礎教育課程改革中，有關科學教育的最大變化是培養(yǎng)目標的調整，把科學教育的目標明確為“提高每個學生的科學素質”。隨著科學教育目標的調整，基礎教育科學課程的設置也做出了相應改變。在九年義務教育階段設置綜合性的科學課程，普通高中科學課程既強調學科的綜合性，又重視內(nèi)容的選擇性?？茖W課程各科目中又包括若干模塊，供高中生根據(jù)個人的興趣愛好、未來職業(yè)取向分系列進行選擇。這樣既能充分尊重學生的選擇權，使學生的個性、潛能得到充分發(fā)展，又防止學生過早地偏科，保證高中生達到一定的科學素質水平。針對科學課堂上長期存在的題海戰(zhàn)術、機械訓練等教學方式上的偏差，本次基礎教育科學課程改革特別強調教學方式的轉變，倡導探究式教學，在科學探究中提升學生的科學興趣和科學探究能