隨著新課程的不斷推進，地理概念教學(xué)成為值得探討的問題。很多有識之士都在強調(diào)“地理概念教學(xué)”，傳統(tǒng)的地理概念教學(xué)，事實上是一種“定義教學(xué)”，強調(diào)地理概念的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，常常使教學(xué)陷入咬文嚼字的境地。一些教師為了避免傳統(tǒng)地理概念教學(xué)的弊端，出現(xiàn)了弱化地理概念教學(xué)的趨向。鑒于地理概念教學(xué)的重要性，本文從認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度，對優(yōu)化地理概念教學(xué)試做探討。
　　一、地理概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)
　　認(rèn)知主義學(xué)派的奧蘇貝爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論、同化學(xué)習(xí)理論以及先行組織者學(xué)說。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)習(xí)者具有同化新知識的有關(guān)觀念，學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向，使新、舊知識發(fā)生相互作用。同化理論認(rèn)為，同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機制，其核心是相互作用觀。先行組織者先于學(xué)習(xí)材料本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平。奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者是一種促進理解的教學(xué)策略。設(shè)計先行組織者的目的是為新知識提供觀念上的固著點，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁。建構(gòu)主義認(rèn)為個體是通過積極主動的心理建構(gòu)獲取知識，教師不可能把知識原樣不變、完整有效地傳送到學(xué)生的頭腦中。
　　二、地理概念教學(xué)存在的問題
　　地理知識綜合性強、涉及面廣，如果不能形成正確的地理概念，將難以掌握科學(xué)的地理知識。注重地理概念的學(xué)習(xí)，可以將大量地理信息組織成有意義的單位，從而極大簡化學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的思維過程。地理概念是深入學(xué)習(xí)地理規(guī)律和原理的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到地理教學(xué)質(zhì)量。地理概念也是對地理事物的高度概括和總結(jié)，從表現(xiàn)形式與內(nèi)容上都比較抽象，極容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。
　　筆者通過對中學(xué)地理課堂教學(xué)的觀摩，發(fā)現(xiàn)一線教師在處理地理概念的過程中大致有兩種傾向。一是一味地讓學(xué)生死記硬背地理概念，這種狀態(tài)下的概念教學(xué)是純語言、純觀念水平上的，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，使詞語不僅僅是概念的符號表征，事實上已成為概念的本體，成為概念教學(xué)的惟一目標(biāo)，結(jié)果造成學(xué)生厭學(xué)情緒上升，對地理概念理解不夠，甚至產(chǎn)生模糊的認(rèn)識。二是弱化地理概念教學(xué)，遇到需要學(xué)習(xí)的地理概念，試圖僅僅通過舉例，然后依據(jù)這些有限的事例，呈現(xiàn)概念的結(jié)論，概念發(fā)現(xiàn)的過程被簡化、肢解甚至取締。
　　三、優(yōu)化地理概念教學(xué)的對策
　　新課程背景下的教學(xué)理念認(rèn)為，地理概念教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，采取靈活多樣、生動活潑的教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生不僅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且還能夠靈活運用所學(xué)地理概念等知識，做到融會貫通。
　　1.地理概念同化、網(wǎng)絡(luò)法
　　奧蘇伯爾將概念的同化學(xué)習(xí)分成三種類型：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“洋流分布模式圖”時，經(jīng)過認(rèn)知同化的縱橫交織，對關(guān)聯(lián)概念進行相關(guān)性分析就構(gòu)成一個概念學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，即概念地圖。這種概念圖（見圖1）是通過概念的不斷同化，促使知識不斷分化、整合和系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識這些概念的相關(guān)性和前因后果，對學(xué)生完整理解地理概念的內(nèi)涵，培養(yǎng)思維和推理能力，都具有重要意義。
　　
　　2.利用先行組織者進行概念教學(xué)
　　奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織是一種促進理解的教學(xué)策略。如學(xué)習(xí)“鋒面”這一比較抽象的概念時，可用“暖水和冷鹽水”相遇這一實驗充當(dāng)“先行組織者”：在塑料盒中間插入一隔板，兩側(cè)分別注入同體積紅色暖純凈水（代表暖空氣）與藍色冷鹽水（代表冷空氣）。在向上抽出隔板后的數(shù)秒內(nèi)，學(xué)生觀察到冷暖水之間出現(xiàn)傾斜交界面，紅色純凈水在上，慢慢的藍色冷鹽水和紅色純凈水就會有一個傾斜的過渡帶。學(xué)生對這個過渡帶有了一定認(rèn)識后，就可理解鋒面其實不是一個面，而是冷暖氣流交匯的一個傾斜過渡帶，在近地面可寬達幾十甚至幾百千米。再如，學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這一概念時，先讓學(xué)生回憶或體會，夏天教室里開著冷氣，突然打開門，站在門口時會有什么感覺?；蛘?，冬天時站在開著暖氣的商場門口，會有什么感覺。然后再引入熱力環(huán)流這一概念的學(xué)習(xí)。
　　3.地理概念分類教學(xué)
　　一般的地理概念教學(xué)可以多采用圖示、圖像及觀察法，給學(xué)生以直觀清晰、鮮明形象的認(rèn)識。例如，經(jīng)緯線是很專業(yè)的地理概念，可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地球儀，形成地理表象，然后在此基礎(chǔ)上進行分析概括，形成地理概念。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面觀察地球儀：①經(jīng)緯線的延伸指示方向。②緯線由低緯向高緯分布的長度特點。③經(jīng)線的長度特點。④經(jīng)緯線度數(shù)標(biāo)定的特點。
　　對于復(fù)雜的地理概念，教學(xué)應(yīng)從感性材料和情境出發(fā)，從經(jīng)驗的個別事實逐漸向科學(xué)概括化的方向引導(dǎo)，最后得出地理概念或原理。例如，學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這個概念時，可以通過地理小實驗創(chuàng)設(shè)熱力環(huán)流的情景。在一個長、寬、高分別為2米、1米和1米且封閉的透明玻璃柜頂內(nèi)壁中部貼一張下垂的紙片A，底面中部豎立一張薄紙片B，兩側(cè)分別放置一個電爐（有導(dǎo)線連到柜外）和一大盆冰塊。在電爐通電一段時間后，觀察紙片的偏動情況。學(xué)生根據(jù)觀察到的情況，思考：①冷熱不均對空氣的上升和下沉?xí)a(chǎn)生什么影響？②甲空氣上升，會使近地面和高空空氣發(fā)生什么變化？③乙、丁兩地空氣下沉，又會使近地面和高空氣壓發(fā)生什么變化？④同一高度的氣壓不同，又會使空氣如何流動？學(xué)生探討交流后教師再給出熱力環(huán)流的概念，這樣學(xué)生不僅清楚什么是熱力環(huán)流，對其實質(zhì)也有了清晰的認(rèn)識。教師再提供一些應(yīng)用材料和典型案例，用以鞏固和深化概念?！?br/>